小學(xué)語(yǔ)文德育論文1

　　冰心老人說(shuō)過，愛是教育的基礎(chǔ)，有愛就有一切。詩(shī)人說(shuō)，微笑是陽(yáng)光。師愛具有特殊的魅力，而教師的微笑，是教育學(xué)生最好的一種手段，是讓師愛翱翔藍(lán)天的翅膀。

　　一、教師的微笑，體現(xiàn)了他良好的心境。

　　在工作中，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣：那就是盡快記住每一個(gè)孩子。作為一名班主任，每次接到一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)首先盡快記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，去了解每一位孩子的興趣愛好、性格特征、家庭情況等，因人施教。通過這樣的方式讓每一個(gè)孩子都能感受到我對(duì)他們真摯的愛，使他們都能主動(dòng)打開自己的心扉，真誠(chéng)地與我進(jìn)行交流。十八年的教育生涯告訴我，教育是個(gè)充滿生機(jī)的過程，是人與人心靈的相遇和對(duì)話。當(dāng)孩子們?cè)谖疑砗笞汾s著喊“老師好！”這一聲聲稚嫩的童聲會(huì)伴隨著甜蜜和幸福溢滿心頭，我用和藹可親的微笑，換來(lái)與學(xué)生的心心相印，這種感覺唯獨(dú)從心底發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)到心靈的深處。

　　二、教師的微笑，體現(xiàn)了他的教育情懷。

　　記得有一個(gè)學(xué)生，上課時(shí)總是心不在焉。于是，每次我走進(jìn)教室時(shí)，總是對(duì)他示以發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)微笑。起初，他還滿不在乎，時(shí)間久了，他終于被我的微笑感動(dòng)、折服，漸漸的，課堂上也變得認(rèn)真而可愛。當(dāng)師愛長(zhǎng)出了微笑的翅膀，教育就會(huì)真正成為一種我們夢(mèng)寐以求的“師生和諧之樂，教師善教之樂，學(xué)生愛習(xí)之樂”的事業(yè)。

　　三、教師的微笑體現(xiàn)了他的人格魅力。

　　一個(gè)有魅力的教師，懂得如何用微笑來(lái)收獲愛，用微笑來(lái)獲取信任。我在任班主任及語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也曾擔(dān)任過其他班級(jí)音樂學(xué)科的教學(xué)工作。記得曾經(jīng)有一名學(xué)生，被老師們公認(rèn)的頑固分子，對(duì)待學(xué)習(xí)輕浮狂躁，經(jīng)過多次的說(shuō)服教育，效果都不明顯。在一次音樂課上上，我開展豎笛教學(xué)，學(xué)生們每節(jié)課都會(huì)按我的要求認(rèn)真練習(xí)，只有他，雖然我一再提醒，可他還是一連幾節(jié)課都不帶笛子。一節(jié)音樂課，我剛走進(jìn)教室，學(xué)生就一起向我告狀，說(shuō)這個(gè)孩子又忘記帶笛子啦。我問他為什么沒有帶笛子？誰(shuí)知他低著頭，竟然一言不發(fā)。我俯下身子來(lái)問他什么原因，沒想到他竟然躲開我的視線，仰視天花板。說(shuō)實(shí)話，我真的有點(diǎn)生氣啦�？墒牵�我突然注意到了他唇部的疤痕。我知道這個(gè)孩子曾經(jīng)做過兔唇修補(bǔ)手術(shù)。我心一顫，心想：他不帶笛子是否和這有關(guān)系？看到他倔強(qiáng)的眼神，我沒再多問什么，讓他回到座位上，決定課下和他班主任進(jìn)一步了解。課下，我找到他的班主任進(jìn)一步了解情況。原來(lái)，他從小患有嚴(yán)重的先天性唇腭裂，出生時(shí)，他的上腭、牙齦、垂體都沒有。從小到大經(jīng)歷了大大小小的多次修補(bǔ)手術(shù)，每次修補(bǔ)都是在肋骨和屁股上取肉修補(bǔ)，現(xiàn)在孩子的身上傷痕累累。聽到這，我的心被揪的很疼，我同情、心疼這個(gè)孩子，以前我只知道他曾經(jīng)做過唇部手術(shù)，沒想到會(huì)是這么嚴(yán)重的病情。它不僅僅要忍受著手術(shù)時(shí)的疼痛，同時(shí)還要忍受著心靈上的創(chuàng)傷和自卑。我懊悔自己的言行，我跑到教室喊出了這個(gè)孩子，他以為我要批評(píng)他，深深地低著頭，我對(duì)他說(shuō):“請(qǐng)接受老師真誠(chéng)的友誼。我不了解情況，沒有及時(shí)關(guān)心幫助你，你愿意和我這個(gè)大朋友說(shuō)說(shuō)心里話嗎？”孩子抬起頭，滿眼的詫異，眼淚在眼圈里打轉(zhuǎn)。他說(shuō)：“老師，是我自己的問題，我一直覺得自己不如大家，我害怕自己吹不好，同學(xué)會(huì)笑話我�！笨粗�孩子抽搐的肩膀，我決心一定幫他重新找回自信。我摟過他的雙肩對(duì)他說(shuō)：“有老師這個(gè)朋友在，什么都不要怕！只要你愿意，你一定會(huì)做得更好！請(qǐng)相信老師也相信你自己，好嗎？”我對(duì)他報(bào)以鼓勵(lì)信任的微笑，他遲疑地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“下節(jié)音樂課，我一定把笛子帶來(lái)�！�

　　我暗暗計(jì)劃著我的愛心行動(dòng)。我和這個(gè)班級(jí)的同學(xué)悄悄地開了一次小會(huì)議，達(dá)成了我們的愛心約定。下節(jié)音樂課，他真的帶來(lái)了豎笛，而且主動(dòng)要求我教他吹奏，我讓他吹奏“123”，當(dāng)他鼓起勇氣吹響笛子的時(shí)候，我向其他同學(xué)使了個(gè)眼色，同學(xué)們會(huì)意的鼓起了掌。我沖這個(gè)孩子開心的微笑著，他也開心的笑起來(lái)，我說(shuō)：“其實(shí)你笑起來(lái)還蠻帥呢！同學(xué)們，你們同意我的看法嗎？”其他同學(xué)大聲說(shuō)：“同意！”他笑得更開心啦。此時(shí)，我知道，這是他發(fā)自內(nèi)心的笑。有時(shí)，不是我們愛得不夠，而是我們表達(dá)得不夠。教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。讓我們用微笑藝術(shù)地表達(dá)師愛，讓學(xué)生理解師愛，感受師愛，這樣就會(huì)增強(qiáng)教育效果。因?yàn)榻處煹奈⑿τ肋h(yuǎn)是學(xué)生克服困難的力量，是最美麗最動(dòng)人語(yǔ)言。

　　“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。是我們教育工作者的人生寫照。其實(shí)教師的工作沒有任何豪言壯語(yǔ)，也沒有驚天動(dòng)地的偉績(jī)，唯有的是默默地耕耘，腳踏實(shí)地地踐行著為人之師的職責(zé)，同時(shí)我也堅(jiān)信我對(duì)教育事業(yè)無(wú)怨無(wú)悔的執(zhí)著的追求，會(huì)使教書育人這一神圣的天職得到最真實(shí)、最鮮明、最生動(dòng)的詮釋和升華，那就是——師愛永恒。

　　愿我們面帶微笑，讓孩子的心田灑滿陽(yáng)光。愿我們播種快樂，讓學(xué)生的明天更加輝煌，讓我們攜手并肩，風(fēng)雨兼程，勇往直前！

　　小學(xué)語(yǔ)文老師德育論文二：讓每顆星星都發(fā)光

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為了一切學(xué)生�！彼�以，我們的教育應(yīng)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，我們的班級(jí)管理也應(yīng)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的管理。

　　俗話說(shuō)，“人與人不同，花有幾樣紅�！睂W(xué)生千差萬(wàn)別，各有各的特點(diǎn)。有的聽話懂事，有的調(diào)皮搗蛋；有的活潑大方，有的拘謹(jǐn)膽�。挥械臉酚谥�人，有的斤斤計(jì)較……在這一方面，他可能很一般甚至很差；在那一方面，他可能就是佼佼者。如果我們僅以一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，以一樣的教育手段去教育他們，以一樣的尺度去衡量他們，那只是極少數(shù)的學(xué)生才能得到教師的認(rèn)可，只有少數(shù)學(xué)生才能在班級(jí)這片“星空”里閃爍光芒；而其他的學(xué)生猶如被云層遮住的星星，發(fā)不出光來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“真正的教育是自我教育”。而肯定教育正是自我教育的前奏，一個(gè)從未得到過肯定的學(xué)生，很難給自己定位，很難形成一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。一個(gè)經(jīng)常得到肯定的學(xué)生，心里總會(huì)充滿自信，從主觀上就能利用自己的優(yōu)勢(shì)去轉(zhuǎn)化自己的劣勢(shì)，從而讓教師的教育收到事半功倍的效果�？梢哉f(shuō)，一個(gè)人成長(zhǎng)的過程就是不斷得到肯定的過程�！皼]有一無(wú)是處的學(xué)生�！薄岸嘁话殉咦�，就多一個(gè)好學(xué)生�！敝灰�我們給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)光的條件，他就一定能發(fā)出光來(lái)。

　　“每個(gè)人內(nèi)心最深的渴望就是被了解與欣賞�！蔽以诎嗉�(jí)管理過程中，以日�；顒�(dòng)為依托，凸顯每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生得到師生的“欣賞”，樹立自信心，從而形成了積極上進(jìn)的心態(tài)，逐步達(dá)到了學(xué)生自我教育的目的�，F(xiàn)將我的做法簡(jiǎn)述于下：

　　一、巧設(shè)“官”位，讓“責(zé)任星”發(fā)光。

　　所謂“巧設(shè)‘官’位”，一是廣設(shè)班干部職位，二是有針對(duì)性地設(shè)班干部職位。一般班級(jí)只有班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員、清潔委員，頂多再多幾位小組長(zhǎng)。一些做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，但有很多缺點(diǎn)的學(xué)生根本沒得到“重用”。魏書生說(shuō)過，班級(jí)管理要“人人有事做，事事有人做”。于是，我留心觀察，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置了燈長(zhǎng)、班產(chǎn)保管員、清潔監(jiān)督員、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員、晨讀指導(dǎo)員、紀(jì)律監(jiān)督崗等職位，以我提名然后民主推薦的方式選出肯為集體做事，責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生分別擔(dān)任這些職務(wù)。當(dāng)選的那一刻，那充滿自豪的神情使我看到了學(xué)生對(duì)上進(jìn)的渴求。同時(shí)，我學(xué)習(xí)有些班主任的做法，讓學(xué)生輪流坐一坐其中的一些“官”位，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身價(jià)值，學(xué)會(huì)為集體服務(wù)。昔日好動(dòng)總愛下位的王X，自從當(dāng)上清潔監(jiān)督員后，上課也可以坐得端端正正了；內(nèi)向、沉默寡言的李X，自從當(dāng)上燈長(zhǎng)得到多次表?yè)P(yáng)后，也常和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)笑笑了……

　　二、布置班容，讓“藝術(shù)星”發(fā)光。

　　我校每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行班容評(píng)比，我抓住這個(gè)契機(jī)，讓我班的繪畫能手和書寫能手們大展才華，我只作適當(dāng)指導(dǎo)。這樣既鍛煉了學(xué)生能力，又讓這些學(xué)生在班上嶄露頭角，得到了師生肯定。為讓更多的學(xué)生展現(xiàn)自我，我規(guī)定每月更換一次教室的板報(bào)。先由學(xué)生自由組合組成小組，將設(shè)計(jì)意圖報(bào)告班委，由班委安排各小組輪流辦報(bào)。一年下來(lái)，幾乎每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，都感受到了成功的喜悅。

　　三、征戰(zhàn)校運(yùn)會(huì)，讓“運(yùn)動(dòng)星“發(fā)光。

　　一些平時(shí)調(diào)皮搗蛋，活潑好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)椴皇丶o(jì)律，學(xué)習(xí)不認(rèn)真經(jīng)常會(huì)被老師批評(píng)，所以把自己置于班上后進(jìn)生的位置上，學(xué)習(xí)積極性低。但他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)方面往往是出類拔萃的人物。在學(xué)校每學(xué)期舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我總喜歡讓這些學(xué)生去參加自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。在得到一次又一次的掌聲后，他們往往會(huì)變得充滿激情，樂于上進(jìn)，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

　　四、文明衛(wèi)生大檢查，讓“文明星”發(fā)光。

　　我班的學(xué)生郭X和余X，膽小得回答問題都打哆嗦，無(wú)論在學(xué)習(xí)方面還是在運(yùn)動(dòng)、繪畫寫字方面都沒有突出的表現(xiàn)，對(duì)自己一直沒有信心。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們講文明、有禮貌、愛衛(wèi)生。于是，我每周組織全面檢查一次學(xué)生的文明衛(wèi)生習(xí)慣，并以加星的方式記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，這兩位同學(xué)不僅每周都能受到表?yè)P(yáng)，而且成了班上講文明衛(wèi)生的領(lǐng)軍人物，他們的自信心自然大增，在各方面都有很大進(jìn)步。

　　五、家校交流，讓“勤勞星”發(fā)光。

　　“勞動(dòng)是一切美德的源泉�！鼻趧谑敲總�(gè)人生存必備的品質(zhì)之一。為讓 “勤勞之光”普照全班，每學(xué)年初，我總會(huì)開展挖掘“勤勞星”的活動(dòng)，在表?yè)P(yáng)欄里張貼上“愛勞動(dòng)”加“星”統(tǒng)計(jì)表，將學(xué)生在家在校勞動(dòng)表現(xiàn)每周統(tǒng)計(jì)一次，以加星的形式公示出來(lái)。每半學(xué)期進(jìn)行一次全班評(píng)比，大力表?yè)P(yáng)勤勞的孩子，以他們的光芒去照亮別人。為增加學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，在校，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以主題班隊(duì)會(huì)的形式，多次安排學(xué)生清理校園排水溝，為花園除草，撿校園果皮紙屑；在家，我讓家長(zhǎng)安排學(xué)生參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。為得到更多的星，學(xué)生們勞動(dòng)爭(zhēng)先恐后，以勤勞為榮。勤勞之星在班上熠熠生輝。

　　六、評(píng)學(xué)習(xí)，評(píng)作業(yè)，讓“學(xué)習(xí)星”發(fā)光。

　　注重幫以上“星星”推開烏云的同時(shí)，千萬(wàn)別忘了學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤于動(dòng)腦、成績(jī)優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)星”們。他們雖然在各學(xué)科課堂上會(huì)得到很多肯定，但一定不能沒有班主任老師的贊賞。每月的作業(yè)展評(píng)和小老師評(píng)選活動(dòng)就是班主任點(diǎn)亮“學(xué)習(xí)星”的好時(shí)機(jī)。

　　如果有的“星星”還是不能亮起來(lái)，那么就請(qǐng)你繼續(xù)為他設(shè)計(jì)活動(dòng)吧！撥開云層，他一定會(huì)發(fā)光！只有每顆星星都發(fā)光了，我們的班集體才會(huì)前途一片光明。

　　小學(xué)語(yǔ)文老師德育論文三：淺談如何讀懂學(xué)生的“心”

　　人們都說(shuō)在孩子的眼中，媽媽是一堵可以遮風(fēng)避雨的墻，更是一個(gè)充滿溫馨安全的港灣；在學(xué)生的心中，老師是一片廣闊無(wú)垠的天空，更是一縷溫暖的陽(yáng)光………在與學(xué)生一起成長(zhǎng)的十幾年歲月中，我經(jīng)歷了多次的教育改革，社會(huì)在飛速發(fā)展，教育在不斷變革與更新，各種教學(xué)改革正日趨旺盛，但在改革的過程中始終堅(jiān)持貫徹落實(shí)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，尤其是在我區(qū)大力倡導(dǎo)有效課堂的今天，更應(yīng)把課堂還給我們的學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)楹⒆邮且槐居肋h(yuǎn)讀不完的書，又是一本可以讓人讀懂的書，要讀懂孩子的心，就需要從多個(gè)角度用愛用心地去研究每一個(gè)孩子。

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生樹立上進(jìn)心。

　　從事了十五年的語(yǔ)文教學(xué)，使我深深了解到身處農(nóng)村條件孩子的學(xué)習(xí)情況，在我所任教的這個(gè)班里，有一部分孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基本字詞錯(cuò)得多，看圖寫話和日記也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。但我用心觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子大多都循規(guī)蹈矩，特別愿意學(xué)好。于是，課余時(shí)間我主動(dòng)找他們談話，我告訴他們老師從不嫌棄基礎(chǔ)差的孩子，只要肯學(xué)，不怕困難，老師一定會(huì)幫助他們進(jìn)步。不怕不懂，只怕不學(xué)。于是，在日常的學(xué)習(xí)中，我注意加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)別針對(duì)性輔導(dǎo)，抽時(shí)間聽寫生字詞，和他們一起閱讀我給兒子買的課外書，如《幼兒畫報(bào)》《娃娃畫報(bào)》《安徒生童話》等，教他們?cè)鯓幼x懂一個(gè)故事，一篇文章，挖掘他們的潛在力量。孩子們有了學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)習(xí)更加努力了，一學(xué)期下來(lái)個(gè)個(gè)都有所進(jìn)步。一次，一個(gè)叫鄧盈的學(xué)生上課從不回答問題的居然主動(dòng)起來(lái)回答問題，而且聲音洪亮，回答正確。孩子們都向她投來(lái)羨慕的眼光，表?yè)P(yáng)她進(jìn)步不少呢！她的家長(zhǎng)也感激地對(duì)我說(shuō)：“老師，您使我的孩子對(duì)讀書有了興趣！她愿意學(xué)了！”一些孩子也常常高興地告訴我：“老師，我能自己看故事書了！”“老師，我不怕寫日記了！”“老師，我講一個(gè)《丑小鴨》的故事給你聽！”如果能讀懂孩子的內(nèi)心需求，適時(shí)給予贊許和鼓勵(lì)，幫助孩子樹立上進(jìn)心，那你的學(xué)生會(huì)帶給你意想不到的驚喜。

　　二、增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)心。

　　我們班共有45個(gè)孩子，來(lái)自不同的家庭，不一樣的生活環(huán)境導(dǎo)致了不一樣的性格。班上有一部分學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)常受到老師或其他人的贊揚(yáng)。但當(dāng)你仔細(xì)觀察這些優(yōu)秀學(xué)生的行為時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們雖然在學(xué)習(xí)上占有一定優(yōu)勢(shì)，但在情感態(tài)度行為價(jià)值觀上卻往往存在不足，如不愿意為班集體做事，從不愿意主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)……計(jì)較個(gè)人得失，斤斤計(jì)較。于是，我從情感上入手，對(duì)此表明我的態(tài)度，明確好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓優(yōu)生們明白了在學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)上，還要真心誠(chéng)心熱心為同學(xué)服好務(wù)，為班集體服好務(wù)，做好各個(gè)方面全面發(fā)展，這樣的學(xué)生才是好學(xué)生，才能成為大家的領(lǐng)頭羊，成為大家學(xué)習(xí)的楷模。不是只學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，不成為高分低能的人。漸漸地我們班熱心為班集體做事的同學(xué)多了，同學(xué)們還成立了“義務(wù)環(huán)境督察小隊(duì)”“值日生小隊(duì)”等，幫助同學(xué)的人也多了，同學(xué)們自發(fā)成立了“一幫一”互助小組，抽空余時(shí)間給自己結(jié)隊(duì)幫助的對(duì)象聽寫生字詞，督促他完成好作業(yè)和讀背課文，幫助孩子們共同進(jìn)步。一段時(shí)間以來(lái)，我們無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在活動(dòng)中都展現(xiàn)了我們班良好的集體形象，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。風(fēng)雨彩虹后，成功細(xì)節(jié)中。我相信有付出就有回報(bào)，孩子們的可塑性很強(qiáng)，只要大家真誠(chéng)用心用愛付出，孩子的集體榮譽(yù)心就會(huì)增強(qiáng)。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生的同情心。

　　在擁有五千年文明歷史的祖國(guó)里，同情心是一種美好的品質(zhì)，但我們班上有一部分的孩子卻缺少同情心，因?yàn)槭仟?dú)身子女，在家里被視為掌上明珠，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，以自我為中心，自私自利，于是在同學(xué)遇到困難時(shí)嘲笑、挖苦，事不關(guān)己，高高掛起。還有甚者把我們班上自然角中養(yǎng)的小蝌蚪剪成兩截，把小魚兒踩死，把小烏龜剝掉殼……針對(duì)這些情況，我們班開展了“關(guān)愛我們的動(dòng)物朋友”主題班會(huì)活動(dòng)，孩子們積極動(dòng)手到圖書室或上網(wǎng)尋找大量資料，了解了動(dòng)物和人類的密切關(guān)系，懂得了愛護(hù)動(dòng)物就是愛護(hù)我們?nèi)祟愖约海�知道了要和�?dòng)物朋友和諧相處。漸漸地班里喂養(yǎng)的小蝌蚪、小魚兒、小烏龜有了許多孩子的關(guān)心，孩子們認(rèn)真地給小蝌蚪、小魚、小烏龜換水，找吃的東西，直到小蝌蚪變成了一只只小青蛙，才依依不舍地把它們放回了長(zhǎng)江。通過班級(jí)自然角喂養(yǎng)小蝌蚪，小魚兒和小烏龜?shù)幕顒?dòng)，孩子們還寫了很多具有真情實(shí)感的文章，如劉迪依小朋友的《小青蛙，再見了》中這樣寫到：“來(lái)到了長(zhǎng)江邊，我猶豫了，不由得想起了和小青蛙一起度過的快樂時(shí)光：當(dāng)我高興的時(shí)候，仿佛感覺到它在為我拍手；當(dāng)我傷心的時(shí)候，仿佛感覺到它在為我唱歌；當(dāng)我孤獨(dú)的時(shí)候，仿佛感覺到它們?cè)跒槲姨�舞……我的眼睛不知不覺濕潤(rùn)了。即使我很舍不得，我還是狠狠心把小青蛙放回長(zhǎng)江里了。小青蛙轉(zhuǎn)眼不見了，我眼含淚花對(duì)著長(zhǎng)江大聲喊：‘小青蛙，再見啦！’”

　　還有周露小朋友的《小烏龜也有家》中這樣寫到：“我們迫不及待地把它帶回了教室，給它準(zhǔn)備了一個(gè)舒適的家——一個(gè)小魚缸，里面裝滿了許多貝殼、小石頭和水草，小烏龜剛來(lái)到這個(gè)‘家’時(shí)有些害羞，總是縮在它那不大的烏龜殼里，像一個(gè)小球似的滾來(lái)滾去。后來(lái)，它跟我們?cè)絹?lái)越熟了，變得更加活潑了�！�

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我們班還開展了“小手拉小手”的活動(dòng)，從我們需要?jiǎng)e人幫助和我要幫助別人兩方面進(jìn)行體驗(yàn)。從此，孩子們以心換心，嘲笑別人的少了，真誠(chéng)幫助的多了，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)互助了，班級(jí)的凝聚力更強(qiáng)了，孩子們?yōu)樯�活在這樣的班級(jí)大家庭里感到自豪，我也為擁有同情心的他們而驕傲。孩子們就在這樣的環(huán)境氛圍里茁壯成長(zhǎng)著。

　　記得教育家夏丐尊曾說(shuō)過：“教育不能沒有感情，沒有愛的教育就如同池塘沒有水一樣，不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛也就沒有教育”。教育是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，我認(rèn)為教育的技巧和成功來(lái)源于教師真誠(chéng)的愛心，這種愛會(huì)激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的信心，這種愛不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還會(huì)幫助他們揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”了。只要我們用愛用心去閱讀，一定會(huì)讀懂每一個(gè)孩子的心。

小學(xué)語(yǔ)文德育論文2

　　[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中�！笨梢�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與德育教育是相輔相成的。因此，我們應(yīng)該在重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，加強(qiáng)德育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，使德育工作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革同步協(xié)調(diào)發(fā)展，是時(shí)代賦予教育的神圣使命，是學(xué)校教育工作的永恒的主題。語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行思想教育的滲透；素質(zhì)教育要貫穿于包括語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的一切活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)科德育滲透中具有獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢(shì)，要顯示出這種魅力和優(yōu)勢(shì)，需要教師從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，多方面、多角度滲透思想教育，擔(dān)負(fù)起義不容辭的責(zé)任。

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大�！蔽覈�(guó)著名教育家于永正也說(shuō)過：“當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了�！币虼�，我想德育無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是不露痕跡地滲透，達(dá)到“水到渠成”而又“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的“無(wú)痕”效果。

　　面對(duì)這樣的現(xiàn)象，尤其是在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革這一背景下，我們面臨著新的機(jī)遇和更大的挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透，讓“空白”豐富語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生精神的家園，已迫在眉睫。那么如何在新課改下把德育滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果呢？

　　一、德育“無(wú)痕”地寄寓教學(xué)內(nèi)容

　　小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同于其它學(xué)科，它本身與德育有著密切地聯(lián)系，曾經(jīng)在低段年級(jí)中還有過語(yǔ)文與思想品德的合訂教材，所以說(shuō)語(yǔ)文教材選取的課文，盡管體裁、題材、風(fēng)格等不同，但一定都是達(dá)到思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是以文學(xué)作品為主的教學(xué)內(nèi)容更顯示德育的特殊優(yōu)勢(shì)（新課程年級(jí)的教材特多），它以鮮明的形象，生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)著學(xué)生的感情，具有高度的思想性和藝術(shù)性，能使學(xué)生潛移默化地接受正確的、高尚的道德熏陶。

　　語(yǔ)文課文選取了文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，有塑造人物大公無(wú)私、心靈崇高，剛正不阿的；有描寫祖國(guó)大好河山，表現(xiàn)自然美的；有表現(xiàn)語(yǔ)言音樂美，文字建筑美，詩(shī)句音律美的古今詩(shī)歌……這些課文都以不同的方式體現(xiàn)了作品的內(nèi)在美，富有質(zhì)樸美感性�！霸�(shī)言志，言為心聲”這是每一部文學(xué)作品和每一篇精美佳作傳播、宣揚(yáng)的方式，都凝結(jié)著作者的苦心，執(zhí)著地表現(xiàn)著作者的人生追求，傳達(dá)著作者的喜怒哀樂，凝聚著人類情感的各個(gè)方面。這種作用是直觀的形象的整體的，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課文，一方面感受到祖國(guó)的語(yǔ)言文字美，從而激發(fā)他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面也使學(xué)生產(chǎn)生與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

　　比如《看雪》一課，德育意識(shí)隱含于教學(xué)內(nèi)容之中，不外顯、不張揚(yáng)，就是在課文的字里行間、言語(yǔ)對(duì)話中流露著，兩者緊密得那么天衣無(wú)縫、不露痕跡。課文結(jié)尾一句老師深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著你們?nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗�！”這種對(duì)話形式的描述，怎么會(huì)不激起孩子們想去北京看雪的愿望？怎么會(huì)不喚起孩子們企盼祖國(guó)統(tǒng)一的歷史責(zé)任感和使命感？但是課文沒有這樣寫，因?yàn)檎Z(yǔ)文的最高境界就在于“感悟”，就像寓言故事一樣，故事敘事簡(jiǎn)單明白，可是蘊(yùn)涵的道理十分深刻，這恐怕是其他學(xué)科所不能比擬的。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：臺(tái)灣的小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪，老師給他們講述了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的的情景，看到了那濃濃的鄉(xiāng)音，聽到了那深深的鄉(xiāng)愁，“什么時(shí)候能帶我們?nèi)タ纯茨钦娴难┠�？”“那里的小朋友正盼著你們�(nèi)ズ退麄円黄鹜鎯耗兀　眱删湓捄⒆觽兿肴ケ本┛囱┑脑竿�，�?qiáng)烈表達(dá)了海峽兩岸同胞盼望臺(tái)灣回歸，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的愿望。對(duì)學(xué)生真正震撼的是與這種美好的愿望相聯(lián)系的情感，便促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生類似的道德行為，這是德育寄寓教學(xué)之中的結(jié)果，而且顯得是那么“無(wú)痕”，那么自然。

　　二、德育“無(wú)痕”地實(shí)現(xiàn)水到渠成

　　由于語(yǔ)文德育內(nèi)容分散而又豐富，“滲透”是語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)掘語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內(nèi)在價(jià)值，因此語(yǔ)文教學(xué)的德育滲透應(yīng)當(dāng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)過程始終，落實(shí)到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先，教師必須要有這樣的“德育滲透”意識(shí)，這不是思想道德所強(qiáng)加的，也不是什么階級(jí)刻意要求的，而是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一，是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn)�！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣�！边@是放在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第一條，顯然突出了語(yǔ)文學(xué)科的德育地位與要求。在語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育目標(biāo)其實(shí)就是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中情感目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，因此，語(yǔ)文學(xué)科德育目標(biāo)的滲透應(yīng)當(dāng)是無(wú)痕的、水到渠成。

　　其次，教師必須要有意識(shí)地做好“德育滲透”預(yù)設(shè)，教學(xué)預(yù)設(shè)是上好課的必要條件，一個(gè)骨干教師，哪怕是特級(jí)教師，他也必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只不過他是用一生在備課，用心在預(yù)備，哪里需要明理，哪里需要滲透，都是一清二楚、心中有數(shù)。如果我們的教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，也能做到“德育滲透”預(yù)設(shè)，那么，他的課堂就能做到敘事與明理相協(xié)調(diào)，知識(shí)傳授與德育滲透相統(tǒng)一，能力培養(yǎng)與道德品質(zhì)相一致，德育滲透將是無(wú)痕地水到渠成。根據(jù)多年的德育滲透實(shí)踐，我認(rèn)為可以做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)：

　�。ㄒ唬┰趯�(dǎo)語(yǔ)引入中滲透。

　　這是課始環(huán)節(jié)，也是啟動(dòng)情趣的環(huán)節(jié)，如果抓不住這個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課將會(huì)遜色不少，德育的價(jià)值顯得較大缺損。導(dǎo)語(yǔ)引入滲透方法很多，談話法、遷移法、復(fù)習(xí)法、提問法……只要可以引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積蓄和隱埋的情感，從而認(rèn)真地去閱讀、細(xì)微地去體會(huì)，這樣的滲透才是有價(jià)值的。

　　(二)通過文眼透視德育。

　　眼睛是心靈的窗戶,一篇課文的課題,就是全篇文章的眼睛,也是課文思想內(nèi)容的聚焦.因此,抓住課題這一文眼,并揭示課題的內(nèi)涵,既有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又有利于學(xué)生接受思想品德教育,達(dá)到學(xué)文“悟道”、文道結(jié)合的目的。如在上《秋天的懷念》的時(shí)候，就可以抓住“懷念”一詞，問：什么是懷念？為什么會(huì)對(duì)秋天產(chǎn)生懷念？經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道作者通過寫在秋天時(shí)節(jié)，母親對(duì)殘廢的“我”細(xì)心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動(dòng)不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個(gè)秋天。讓學(xué)生感悟偉大的母愛，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識(shí)。

　　（三)剖析關(guān)鍵詞，挖掘德育

　　語(yǔ)言方案是情感的載體，一篇文章，總是作者反復(fù)推敲的結(jié)果，字字句句隱含著作者的思想感情和觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)教學(xué)中，要努力抓住文章的關(guān)鍵詞句，甚至咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生品味，從而揣摩其中的德育內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)課文的思想底蘊(yùn)。

　　如教《小壁虎借尾巴》一課，可以問：把您的尾巴借給我行嗎？可不可以把“您？”換成“你”或“喂”？讓學(xué)生明白小壁虎很有禮貌。如此在學(xué)生心中樹立起講文明，樹新風(fēng)的良好意識(shí)。

　　(四)在朗讀講解中滲透。

　　語(yǔ)文學(xué)科的重頭戲是閱讀教學(xué)，不論是記敘文、散文，還是寓言故事和成語(yǔ)故事，都會(huì)有明確的德育目標(biāo)，而且必須要通過朗讀講解加以貫徹和落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。一方面，教師可以以情激情，在朗讀講解中表現(xiàn)出來(lái)的鮮明愛憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴；另一方面，教師可以通過具體的形象分析，包括具體的情節(jié)、人物和事件，尤其是豐富的語(yǔ)言環(huán)境，將內(nèi)含在語(yǔ)言文字中的思想情感體會(huì)出來(lái)；再一方面，教師還可以借助朗讀和表演，范讀啊、賽讀啊、感情讀啊，讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間的停頓及抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，讀出文中的內(nèi)在感情，體會(huì)文中的“道”之所在，從而使學(xué)生倍受教育和感染。

　　（五）在拓展延伸中滲透。

　　閱讀教學(xué)是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟體驗(yàn)、凈化心靈，同時(shí)更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“我們可以形象地說(shuō)，由道德概念到道德信念的道路是從行為和習(xí)慣開始的，而行為和習(xí)慣中又滲透著兒童對(duì)于所見所為事物的深刻情感和個(gè)人態(tài)度�！币虼�，拓展延伸是德育滲透極其重要環(huán)節(jié)，能拓展延伸到課外讀物、也能拓展延伸到生活經(jīng)歷、還能拓展延伸到社會(huì)實(shí)踐等，只要有利于德育滲透，拓展延伸就會(huì)顯得無(wú)比重要。

　　三、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“無(wú)痕”策略

　　有人曾經(jīng)用雨水滲進(jìn)墻壁的說(shuō)法來(lái)詮釋“滲透”，這是非常形象的，也是十分恰當(dāng)?shù)�，只不過待到晴天時(shí)，墻壁會(huì)有明顯的痕跡。而語(yǔ)文學(xué)科的“德育滲透”應(yīng)當(dāng)是不經(jīng)意的不留痕跡，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。要做到這一點(diǎn)，必須凸顯的策略是：

　�。ㄒ唬┿@研教材，尋找德育滲透點(diǎn)。

　　鉆研教材是一個(gè)老生常談的話題，我認(rèn)為，新課程理念下，這一項(xiàng)工作尤為重要。上好一堂德育滲透課，最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本，尋找德育的滲透點(diǎn)，可以這么說(shuō)，教師在課堂上的調(diào)控、滲透能力完全取決于對(duì)教材的鉆研和解讀程度，因此，我們教師始終要把這個(gè)工作放在第一位，要研究教材的依憑性、前瞻性和德育滲透性。我們要鉆研教材、尋找文本的德育滲透點(diǎn)，不能光停留在“文本說(shuō)了什么”的層面上，而是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去了解“文本是怎么說(shuō)的”，甚至更要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說(shuō)”的更高境界，這正是文本的價(jià)值趨向所在。

　　（二）課堂互動(dòng)，生成德育滲透點(diǎn)。

　　課堂互動(dòng)是教師教學(xué)智慧與學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的碰撞，通過課堂互動(dòng)，能夠生成德育滲透點(diǎn)，成為文本價(jià)值的拓展和提升的引子。作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，必須要考慮課堂的互動(dòng)，課堂如果沒有了互動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就肯定會(huì)顯得枯燥、無(wú)味，教學(xué)將會(huì)陷入呆板的僵局，“三維”目標(biāo)也就不能有機(jī)地結(jié)合。課堂互動(dòng)與德育目標(biāo)滲透，并不是不可預(yù)測(cè)，我覺得，課堂互動(dòng)與生成在于教師課前對(duì)教材文本的鉆研程度，在于對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握程度，在于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)程度，在于課堂上對(duì)文本價(jià)值的引導(dǎo)程度。課堂上，只有圍繞文本的價(jià)值趨向，做到有效互動(dòng)，才可以及時(shí)生成、有效生成，那么文本的價(jià)值達(dá)成就不會(huì)太遠(yuǎn)了，達(dá)成德育目標(biāo)滲透就會(huì)順理成章、水到渠成。

　�。ㄈ�）明理提升，落實(shí)德育滲透點(diǎn)。

　　明理提升是指在語(yǔ)言文字的教學(xué)中逐漸明白道理，并內(nèi)化為自己自覺的個(gè)人品德行為，在日常生活中得以落實(shí)和提升。例如，在教學(xué)《假如》一文時(shí)，需讓學(xué)生深切領(lǐng)悟作者關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的情感線去理解作者，體會(huì)他的心情，文中四次出現(xiàn)“假如我有一枝馬良的神筆”第一次是想幫助小樹渡過寒冬，第二次是想幫助小鳥不用忍饑挨餓，第三次是想幫助不幸的西西有一雙好腿。這里的明理和提升必須建立在朗讀的基礎(chǔ)上才能落實(shí)，教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境，從而內(nèi)化為自己自覺的個(gè)人品德行為，養(yǎng)成有愛心、能幫助他人的新一代優(yōu)秀個(gè)人道德品質(zhì)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中參透德育的方法是多種多樣的，沒有一種萬(wàn)能固定不變的方法，但應(yīng)注意把思想教育與語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合在一起，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和新時(shí)期德育的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)德育的方法不斷創(chuàng)新、總結(jié)、發(fā)展。

　　沒有語(yǔ)文，德育像是沒有綠葉的光桿；沒有德育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河。語(yǔ)文中有德育，但語(yǔ)文本身并不能代替德育，語(yǔ)文只是滲透了德育。我們語(yǔ)文教師感到自豪的是：語(yǔ)文因其表達(dá)的藝術(shù)性豐滿了德育，增強(qiáng)了文章內(nèi)容的“含金量”；也因?yàn)楸磉_(dá)的藝術(shù)性，語(yǔ)文堅(jiān)持了自身的品格，養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)科性質(zhì)，而不是德育的附庸。正視語(yǔ)文和德育的關(guān)系，使語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育的嘗試臻于完善。