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小學數(shù)學應用題教學模式
在數(shù)學應用題教學中，我按照小學數(shù)學應用題教學模式進行教學，使教學活動科學化、具體化、成效高。我的具體做法如下：
一、運用教育理論指導教學
培養(yǎng)能力，發(fā)展智力是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。心理學家認為把智力因素、概念的理解和應用、推理因素看作是數(shù)學能力結(jié)構(gòu)中起重要作用的因素。而應用題教學是鍛煉學生思維的“磨刀石”。應用題教學主要幫助學生解決“想什么”和“怎樣想”的問題。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“教育的任務(wù)是設(shè)法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難、特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念。為了完成這個任務(wù)，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境。”因此，小學數(shù)學應用題教學就是把應用題的教學過程變成使學生在教師的指導下積極分析綜合、比較概括、抽象推理及正確判斷等思維方法的訓練過程。以達到培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的目的。從而摒棄了過去“填鴨式”的教學方法，避免了把學生教“死”的問題。
二、運用模式的“四環(huán)節(jié)”進行教學
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1.理解題意。首先要教會學生讀題。讀題時要慢一些，邊讀邊想邊理解，培養(yǎng)學生默讀題目的習慣，提高學生內(nèi)部語言的水平。在此基礎(chǔ)上再引導學生找出已知條件和所求問題，為分析數(shù)量關(guān)系做好準備。
2.分析數(shù)量關(guān)系。在分析數(shù)量關(guān)系時，由于學生的思維過程不同，可分兩種方法，一是綜合法。由條件推向問題，即由因?qū)す�。二是分析法。由問題推向條件，即由果索因。
我在應用題教學中主要采用綜合、分析的方法。例如數(shù)學第八冊用方程解應用題部分的例6：
果園里桃樹和杏樹共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有多少棵？
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