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顯性教學在英語寫作課中的應用論文
論文關鍵詞：英語寫作 顯性教學 應用
論文摘要：作為一項輸出性技能，英語寫作是衡量學習者交際能力的重要因素。盡管大學生的英語寫作水平受到主客觀多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學的長處，努力提高學生的寫作水平。顯性教學在英語寫作課申的應用策略包括重視基礎知識的輸入、擇優(yōu)輸入寫作技巧、創(chuàng)造語言輸出的機會、發(fā)揮糾正性反饋的效力等。
作為一項輸出性技能，英語寫作是衡量學習者交際能力的重要因素。故而，在外語教學中，英語寫作教學備受關注。近幾年，大學生的英語綜合能力有所提高，但寫作能力的提高不盡如意。本文從顯性教學的角度人手，對大學英語寫作教學進行探索。
一、顯性教學的必要性
1 大學生英語寫作學習的現(xiàn)狀
許多語言專家和英語教師都對大學生英語寫作學習做過研究。劉潤清等學者研究發(fā)現(xiàn)，學生的聽力、口語、閱讀、寫作四種交際能力存在著不同程度的僵化現(xiàn)象。從接受性技能和產(chǎn)出性技能的角度看，作為產(chǎn)出性技能的口語和寫作僵化率比較高，接受性技能聽力和閱讀僵化率比較低。
究竟哪些因素導致了僵化的產(chǎn)生，學者們眾說紛紜。經(jīng)Han歸類，導致僵化產(chǎn)生的因素多達50種。這些因素大體可歸為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素指環(huán)境因素，內(nèi)部因素包括認知因素、神經(jīng)生物因素和社會情感因素。從Han對僵化的行為表現(xiàn)的歸類可看出，內(nèi)部因素起決定作用，外部因素起調(diào)節(jié)作用。
既然如此，作為外部因素的教學活動仍備受矚目。教學和僵化的關系如何?學者們普遍認為，教學能加速學習，防止僵化。Han指出，教學對外語習得有促進作用，但也可能起消極作用，促進僵化的形成。為此，積極有效的教學方法和模式備受關注。一般來說，常用的課堂教學方法可分為顯性教學和隱性教學。Ellis認為，隱性學習可能不完善，在這種情況下，運用顯性教學和注意假說是必要的。顯性教學的作用在于促進學習，并提高準確度。這無疑為顯性教學在寫作課堂的應用提供了理論依據(jù)和指導。
2 顯性教學與注意假設
Ellis認為，顯性教學是“給學習者語法規(guī)則，然后加以練習”，隱性教學則是“學習者從所紿的例子中歸納出語法規(guī)則”。因而，顯性教學常常采用演繹法，教師首先講解語言規(guī)則、功能和特征等，然后引導學生結(jié)合一定情境做相關練習。隱性教學往往采用歸納法教學生，教師向?qū)W生提供大量的語言材料和語言實踐機會，引導學生歸納出語言知識。
隱性還是顯性?哪種教學模式能更好地促進語言習得?學者們一直爭論不休。事實上，二者各有優(yōu)缺點：顯性教學的優(yōu)點在于它的目的性、意識性、可控制性和可學習性較強，教師對教學活動可靈活控制，學生對知識可更快吸收。采用顯性教學在提高學生語言準確程度方面發(fā)揮著重要作用，也能提高學生的演繹思維能力。但顯性教學中教師教授的語言規(guī)則并不意味著學生在實際交流中都能正確地運用，記憶語言規(guī)則可能挫傷學生學習英語的積極性。隱性教學的優(yōu)點則在于它的自動性、穩(wěn)定性和抗干擾性，它能提高學生的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，但它要通過接觸大量、復雜的語言材料和真實的語言學習環(huán)境才能讓學生產(chǎn)生可理解性輸入，形成語言能力。
通過與隱性教學對比，可看出顯性教學更能引起學習者對學習目標的充分注意，而注意在語言“輸入→吸收→輸出”這一環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。Schmidt的注意假說(noticinghypothesis)肯定了注意在外語習得中的關鍵性作用。顯性教學在培養(yǎng)學生有效注意方面起到了重要作用，首先，顯性教學可引起學習者對學習目標的關注，從而使語言知識變得清晰、明朗、易懂。教師通過講解語言規(guī)則、解釋用法等提供明確：的目的性語言信息。在寫作教學中，面對著大量的寫作技巧、句型使用等語言輸入，學生需要教師的講解、分析，才有可能將其吸收轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。為此，學習者有意識的注意必不可少。其次，顯性教學可以使學生更多關注不能理解的語言輸入，促使其變?yōu)榭衫斫庑缘妮斎�，根�?jù)Krnshen的可理解性輸入假說，可理解性語言的輸入是語言習得的關鍵，學生每天面對大量的語言輸入，只有可理解性的輸入才能被吸收，轉(zhuǎn)化為隱性知識，進而為輸出做準備。再次，顯性教學在突出語言特征的同時，還強調(diào)互動的重要性，強調(diào)交際策略和學習策略，以引起學習者對學習目標的充分注意。Sehmidt的注意假說強調(diào)了注意這一主觀經(jīng)驗，注意是輸入轉(zhuǎn)化為輸出的必要條件(轉(zhuǎn)引自Han130)。
二、顯性教學在英語寫作課中的應用策略
1 重視基礎知識的輸入
這里的基礎知識主要指語法和詞匯知識。許多語言學家和英語教師對大學生英語寫作的實證調(diào)查都表明，學生作文中的錯誤主要是語法錯誤和表達錯誤兩類。排除其他因素，有一點毋庸置疑，即學生的基礎知識不牢固。要提高學生的寫作能力，語法和詞匯知識是基礎。增加基礎知識的輸入并不意味教師耍利用課堂大量的時間給學生講授語法規(guī)則。教師可利用向?qū)W生反饋寫作信息的機會對學生所犯的語法錯誤簡單講解，或針對學生薄弱的語法環(huán)節(jié)設計一些試題發(fā)給學生，其目的都是喚起學生對語法知識的注意，使學生意識到復習鞏固語法知識的必要性。
2 擇優(yōu)輸入寫作技巧
除了喚起學生對語言基礎知識的注意，在寫作課堂上，教師要選擇商質(zhì)量的寫作技巧知識進行輸入。根據(jù)Krashen的輸入假說(inputhypothesis)，教師所提供的語言輸入應含有可學的語言知識，但總體難度應略高于學習者現(xiàn)有的水平。為此，在教學中，教師要根據(jù)學生的接受程度，對寫作技巧、體裁、題材、文化背景、謀篇布局等知識進行歸納總結(jié)，擇優(yōu)輸入。在眾多的語言知識中引導舉生關注并加工高質(zhì)量的輸入，只有這樣，學生才有可能將有用的寫作知識內(nèi)化吸收，積累更多的知識。
3 創(chuàng)追語言輸出的機會
Ventriglia提出，語言教師的主要任務不是向?qū)W生講授關于語言的知識，而是要為他們提供盡可能多的語言交際機會，使語言學習成為一個動態(tài)的過程，因此，經(jīng)過前兩個輸入環(huán)節(jié)，學生已積累了寫作所必需的語盲知識和寫作技巧。教師應努力創(chuàng)造有助于學生書面語輸出的機會。大量的輸入能否內(nèi)化為學生的知識儲備，及時進行輸出練習是關鍵的一步。
4 發(fā)揮糾正性反饋的效力
學習者對反饋的看法使得Long和Robinson摒棄了改錯(errorcorrection)這一術(shù)語，贊同糾正性反饋(conenfivefeed—back)的說法。無論如何定義，反饋是顯性教學中的一個重要環(huán)節(jié)。Han和Lapkin在輸出假設(outputhypothesis)中指出，學習者的輸出需要教師不斷的反饋而得到積累。學者們認為，缺少糾正性反饋可導致僵化。因此，要提高學生的寫作水平，及時進行糾正性反饋十分必要。
喚起學習者對輸入的目標語和輸出的中介語間的差距給予充分的注意，這是糾正性反饋的目的所在。只有學習者充分意識到二者之間的差距，才能有意識地增加輸入，提高輸出質(zhì)量。糾正性反饋是涉及反饋提供者(sivet)和反饋接受者(receiver)的動態(tài)過程。由于反饋需要接受者重建和改變自己的行為，因此，雙方要給予一致的關注。否則，糾正性反饋不但不能促進學生寫作水平的提高，還可能導致學生寫作能力僵化。Roberts的實驗表明，學習者多數(shù)時候都沒有意識到教師的反饋，從而導致大量的糾正性反饋變得一無所用。
因此，在日常教學中，教師要重視和發(fā)揮糾正性反饋的效力。在批改學生作文后，教師可將出現(xiàn)頻率高的錯誤重點講解，引起學生的注意。對于精彩的句子、段落或文章，教師可當做范文與學生共同賞析，解釋精彩之處緣何精彩�？傊�，糾正性反饋是寫作教學中不可缺失的環(huán)節(jié)。教師要充分利用這一教學活動來促進學生寫作水平的提高。
三、結(jié)語
盡管大學生的英語寫作水平受到主客觀多方面因素的影響和制約，但教師可發(fā)揮顯性教學的長處，努力提高學生的寫作水平。在掃常教學中，教師要從可理解性的語言輸入人手，全方位、多角度地加強寫作基礎教學；并及時、靈活地創(chuàng)造語言輸出的機會；同時，教師還要利用糾正性反饋的作用。對學生的輸出進行總體把握和及時測評，以期進一步提高輸出的質(zhì)量。但顯性教學不是萬能的，影響大學生英語寫作教學的因素還有很多，所以，如何顯著地提高寫作教學質(zhì)量、隱性教學在英語寫作課上作用如何等還有待于進一步研究。
參考文獻：
[1]Ellis，R，TheSmdyofSecondLa~geageAdquilfition[M)，Ox-ford：OrordUniversityPress.1994
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