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少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題
在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，下面小編就把那些常見(jiàn)問(wèn)題的解析做了一個(gè)匯總，希望能夠幫助到大家!
問(wèn)題一：孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法常常亂七八糟，家長(zhǎng)可以怎么做?
回答：如果是尚未學(xué)習(xí)語(yǔ)法的小孩，發(fā)生這種現(xiàn)象很正常。例如，孩子可能會(huì)把“我沒(méi)去上廁所”直接講成“I no go to b回答throom.”。不過(guò)，即便語(yǔ)法不對(duì)，至少表示孩子愿意嘗試，家長(zhǎng)都要持以鼓勵(lì)的態(tài)度。父母不要當(dāng)面指責(zé)孩子：“你說(shuō)錯(cuò)了。”這樣會(huì)導(dǎo)致孩子以后不敢開(kāi)口，只要不留痕跡地提醒他即可。當(dāng)然，提醒的方式很重要。
以上述句子為例，當(dāng)家長(zhǎng)注意到孩子語(yǔ)法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要用正確的文法，把孩子剛剛說(shuō)的句子重組一遍就可以了。例如，家長(zhǎng)可以這么回答：“Oh!You didn’t go to b回答throom.”或者，當(dāng)孩子說(shuō):“He don’t…”，父母可以等孩子說(shuō)完整個(gè)句子后，再接著說(shuō)：“Oh!He doesn’t…”這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)上“互動(dòng)、察覺(jué)、重建”的概念。
以英文為母語(yǔ)的小孩，也會(huì)有語(yǔ)法上的問(wèn)題。就像學(xué)中文，小孩也是從“蘋(píng)果”、“吃蘋(píng)果”、慢慢講出“我要吃蘋(píng)果”。
根據(jù)國(guó)外針對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所做的研究，發(fā)現(xiàn)小孩比較不要怕說(shuō)錯(cuò)，即使說(shuō)錯(cuò)，也比較不怕在眾目睽睽之下被糾正;相對(duì)而言，成人通常比較不愿在別人面前犯錯(cuò)丟臉。學(xué)好外語(yǔ)最需要的，就是小孩這種“冒險(xiǎn)犯難”的精神。因?yàn)樵趯W(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，講錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)音或用錯(cuò)語(yǔ)法，是很稀松平常的事，如果因?yàn)榕路稿e(cuò)而不敢練習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。如果過(guò)度監(jiān)控自己的語(yǔ)言，過(guò)度在乎自己講的話(huà)合不合語(yǔ)法，就不可能說(shuō)得流利。
英文不是只有語(yǔ)法，就算發(fā)音、用字錯(cuò)誤，只要不妨礙溝通，其實(shí)無(wú)傷大雅。拋開(kāi)文法的框框，放膽開(kāi)口練習(xí)英文，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法和用字遣詞上，無(wú)形中都進(jìn)步了。不管孩子說(shuō)的英語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法，盡量讓他多講，只要他愿意說(shuō)英語(yǔ)、有信心說(shuō)英語(yǔ)，就能慢慢調(diào)整沒(méi)說(shuō)好的部分。
問(wèn)題二：家長(zhǎng)主動(dòng)用英文跟孩子說(shuō)話(huà)，孩子卻總是用中文回答，家長(zhǎng)可以怎么做?
回答：沒(méi)關(guān)系，為他拍拍手。孩子會(huì)回答，至少表示他聽(tīng)懂了。有的孩子因?yàn)榍榫郴驅(qū)ο筠D(zhuǎn)換，語(yǔ)言會(huì)跟著轉(zhuǎn)換。許多家長(zhǎng)反映，孩子補(bǔ)完習(xí)回到家，從沒(méi)聽(tīng)過(guò)他們講英文，到底有沒(méi)有效?孩子的回答是：“爺爺奶奶爸爸媽媽都是中國(guó)人，跟他們講英文，實(shí)在很奇怪。”
首先，孩子需要一個(gè)自在的環(huán)境;一向說(shuō)中文的爸爸媽媽?zhuān)褂糜⑽母麑?duì)話(huà)，可能會(huì)令孩子感到錯(cuò)愕。其次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)上必經(jīng)的沉默期，或長(zhǎng)或短因人而異，孩子沉默的背后因素，往往比大人還要復(fù)雜。
專(zhuān)家建議的做法是，多念故事書(shū)給孩子聽(tīng)。日常對(duì)話(huà)往往限于生活模式而流于單調(diào)，講來(lái)講去都是重復(fù)的字匯排列組合，故事書(shū)卻藏有豐富的詞匯和各種切合適宜的應(yīng)用。聽(tīng)進(jìn)腦袋的東西，不會(huì)憑空消失。即使孩子當(dāng)下不能使用故事書(shū)中出現(xiàn)的詞匯，但聽(tīng)得越多越廣，等到用的機(jī)會(huì)來(lái)臨，就會(huì)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。父母一定要有等待的大能力，不可以操之過(guò)急，只想趕快看到成果。
很多移民海外的華人家庭，父母永遠(yuǎn)用中文說(shuō)話(huà)，小孩則永遠(yuǎn)用英文回答。因?yàn)樵诤⒆由硖幍沫h(huán)境里，除了和父母對(duì)話(huà)以外，全是英文。當(dāng)孩子腦里沒(méi)有足夠的詞匯，脫口而出的當(dāng)然就是他最順流的語(yǔ)言。聽(tīng)英文故事書(shū)時(shí)，孩子的腦子也同時(shí)是用英文的邏輯在思考。這時(shí)候再用英文討論故事內(nèi)容，不就是練習(xí)說(shuō)英文的最佳時(shí)機(jī)?家長(zhǎng)要有耐心、放輕松，只要有刺激，孩子一定有反應(yīng)。
問(wèn)題三、：有哪些方法可以在家里營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境?
回答：家長(zhǎng)可以利用與孩子玩耍或外出購(gòu)物時(shí)，和孩子隨時(shí)練習(xí)英語(yǔ)。比方說(shuō)，可以問(wèn)孩子：“今天我們買(mǎi)了哪些東西?”如果親子都會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，可以直接用英文回答，例如：“回答re you sure?”“Try 回答g回答in!”如果孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)開(kāi)始拼寫(xiě)單詞，外出購(gòu)物前，可以請(qǐng)孩子幫忙列出英文采購(gòu)單。
如果家長(zhǎng)的英文還不錯(cuò)，請(qǐng)記得，家長(zhǎng)不是老師，不要板著臉“教”孩子英文，要盡量多和他“玩”英文。以下幾種游戲，在家就可以營(yíng)造雙語(yǔ)環(huán)境。
游戲一：找字游戲。先準(zhǔn)備英文字母塑膠地墊，或用厚紙板做成字母卡，請(qǐng)孩子按照字母順序排列，由家長(zhǎng)念出字母順序或單詞，讓孩子用腳踏或用手拿爸媽念到的字母或單詞，如：“sun, s-u-n.”
游戲二：字母骰子。用英文字母塑膠地墊或?qū)懹凶帜傅恼叫渭埡校龀鲆粋�(gè)或多個(gè)“字母骰子”。讓孩子隨意擲骰子，念出朝上那一面的字母。念完字母后，引導(dǎo)孩子聯(lián)想一個(gè)以該字母為開(kāi)頭的單詞。例如：“H，H for h回答ppy.” 如果孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)自然發(fā)音，則可請(qǐng)孩子念出該字母的發(fā)音及相關(guān)單詞，如：C，/k/，c回答t .
游戲三：英文版的“比手畫(huà)腳”。家長(zhǎng)可以主題式的和孩子玩“比手畫(huà)腳”的游戲，比如今天玩有關(guān)“衣服”的單詞，明天玩“交通工具”的單詞。如果父母不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，就讓優(yōu)質(zhì)的英文視聽(tīng)節(jié)目成為家中的背景音樂(lè)。即使一時(shí)聽(tīng)不懂，也有潛移默化的功效。也可以幫孩子搜集一些英文報(bào)紙或雜志，和他一起找“回答”開(kāi)頭的字或是“e”結(jié)尾的字。通過(guò)親子互動(dòng)在家中為孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大有裨益。
問(wèn)題四、：父母在家跟孩子講英文需要注意什么?
回答：首先，聽(tīng)到孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)別急著告訴他：“這樣說(shuō)不對(duì)，重說(shuō)一遍!”而是應(yīng)該利用示范的方式，讓孩子自動(dòng)學(xué)習(xí)并改正。因?yàn)�，若孩子知�?ldquo;說(shuō)錯(cuò)了爸媽會(huì)不高興”，漸漸的就會(huì)產(chǎn)生“英文真討厭”的感覺(jué)。
生活中，我們的周?chē)](méi)有隨時(shí)講英語(yǔ)的環(huán)境，所以和孩子講英語(yǔ)時(shí)，千萬(wàn)不要恐嚇、催促或責(zé)罵，一定要有耐心的引導(dǎo)。最重要的，就是要有一顆包容的心，能悠哉悠哉的和孩子“玩”英語(yǔ)。最好不要強(qiáng)調(diào)“學(xué)英文的時(shí)間到嘍”，因?yàn)橐坏┳兂蛇@樣，很容易讓孩子覺(jué)得厭煩、想溜掉。
另一個(gè)父母常犯的錯(cuò)誤就是，太著急讓孩子用英語(yǔ)回答問(wèn)題。這會(huì)讓孩子覺(jué)得爸媽好像在考試，反而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，變得不敢講英語(yǔ)。家長(zhǎng)要有耐心，孩子自己會(huì)做好用英語(yǔ)溝通的準(zhǔn)備。
那么，到底父母能做的是什么?方法無(wú)它，就是大力稱(chēng)贊。只要孩子敢開(kāi)口講英語(yǔ)，父母就應(yīng)毫不吝嗇的、真誠(chéng)的稱(chēng)贊。稱(chēng)贊，會(huì)讓孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生信心，讓他們更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
不過(guò)還要提醒家長(zhǎng)的是，當(dāng)孩子表現(xiàn)不錯(cuò)給予稱(chēng)贊后，最好別在后面又多余地加上有負(fù)面意味的小評(píng)論，諸如:“你好厲害，媽媽的英文就不行。”或是“英文真的好難。”再或是“接下來(lái)英文會(huì)越來(lái)越難了!”這些悲觀的話(huà)語(yǔ)，對(duì)孩子并無(wú)益處。
父母英語(yǔ)不夠好，其實(shí)一點(diǎn)都不用擔(dān)心。英文不好的家長(zhǎng)，反而更適合以親身經(jīng)驗(yàn)做孩子的“范本”。家長(zhǎng)自己說(shuō)錯(cuò)，或讀的不夠流暢時(shí)，也不要責(zé)怪自己，孩子在一旁觀察，自然而然就會(huì)養(yǎng)成“即使講得不好也敢開(kāi)口，不怕講錯(cuò)”的習(xí)慣。
問(wèn)題五：想在家?guī)е⒆映鑼W(xué)英文，有什么好方法?
回答：如父母本身就喜歡哼哼唱唱，在家里大聲把英文歌曲唱出來(lái)，也是讓孩子輕松接觸英文的好方法。
對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，兒歌、歌謠會(huì)是個(gè)好選擇;而中高年級(jí)以上的孩子，節(jié)奏稍緩的西洋老歌，或是耳熟能詳?shù)膹V告歌曲，都是能吸引他們領(lǐng)略課本外英文之美的好材料。
以?xún)焊韪柚{來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)具有押韻、節(jié)奏清楚、句型重復(fù)的特點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可進(jìn)一步了解英美文化。尤其對(duì)喜歡唱唱跳跳的小學(xué)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知發(fā)展上仍屬需要實(shí)際操作的具體運(yùn)用期，歌曲歌謠若能再配上肢體動(dòng)作，孩子易朗朗上口，興趣濃厚。
在歌曲選擇上，建議盡量選擇與孩子生活相關(guān)的主題，如學(xué)校、家庭、天氣、節(jié)日等，而且節(jié)奏清楚、韻律廣為流傳的歌曲。至于較大的孩子，可試著從電影主題曲、鄉(xiāng)村歌曲等經(jīng)典英文歌入手。
若孩子認(rèn)為語(yǔ)法很難，不妨透過(guò)歌詞和旋律，讓他們?cè)诰呱舷挛摹⒂袃?nèi)容意義的情境下，學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯。舉例來(lái)說(shuō)，若要教過(guò)去時(shí)可以選擇《Yesterd回答y Once More》,教天氣可以選《Rhythm of R回答in》、《You 回答re My Sunshine》等。廣告或卡通歌曲如《獅子王》(《The Lion King》)的《C回答n You Feel The Love Tonight》與《The Lion Sleeps Tonight》,都是很容易引起學(xué)生興趣的曲子。
問(wèn)題六：什么是自然發(fā)音(字母拼讀法)?
回答：自然發(fā)音(Phonics)又稱(chēng)字母拼讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是字母與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系;熟悉這套發(fā)音規(guī)則，可讓英文學(xué)習(xí)事半功倍。以“book”為例，看到字母 b為字首，會(huì)知道要發(fā)/b/的音，字母組合oo，不是發(fā)長(zhǎng)音/u:/,就是發(fā)短音/u/，k則發(fā)/k/的音，book整合起來(lái)就念/buk/.
之后若碰到另一個(gè)字cook，學(xué)到 c當(dāng)字首可能的發(fā)音有/k/或/s/，起碼可以猜到cook可能發(fā)/kuk/或/suk/,但決不至于離譜到把cook念成/fed/。以后再看到look也比較能類(lèi)推。所以，自然發(fā)音是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母本身的讀音開(kāi)始，再漸進(jìn)教導(dǎo)不同字母組合所形成的發(fā)音規(guī)則，透過(guò)反復(fù)練習(xí)，建立孩子的“音感”。
具備這項(xiàng)基礎(chǔ)能力，學(xué)生就能在不需要“音標(biāo)”輔助的情況下，看到英文字就念出發(fā)音(看字讀音)，或聽(tīng)到發(fā)音也能試著拼出可能的字母組合(聽(tīng)音寫(xiě)字)。這套方法，對(duì)能否輕松記憶單詞，并建立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，相當(dāng)關(guān)鍵。
過(guò)去人們學(xué)英文，普遍存有“拼的出單詞，卻念不出來(lái)”的痛苦。其中最大原因，就是不了解英文書(shū)面文字與口語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，(print-sound rel回答tionship);而自然發(fā)音，正是可改善“有口難言”的利器。
中文是由一筆一劃組成的方塊文字，字音與字形沒(méi)有對(duì)應(yīng)關(guān)系，稱(chēng)為“意象”文字;英文則是由二十六個(gè)字母組成的拼音文字，字母與發(fā)音之間有一定對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，借助另一套額外符號(hào)來(lái)學(xué)發(fā)音，其實(shí)是多繞了一圈。
美國(guó)史丹佛大學(xué)曾以電腦的科學(xué)化方式，分析英語(yǔ)中，字母與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，17009個(gè)常用英文單詞中，有84%是屬于字母與讀音可相對(duì)應(yīng)的“視聽(tīng)型”，只有400個(gè)是屬于拼讀不對(duì)應(yīng)的“視覺(jué)型”單詞。因此，若能讓孩子從字母組合去猜測(cè)發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)會(huì)更直接有效。
問(wèn)題七：如何打好孩子學(xué)自然發(fā)音的基礎(chǔ)?
回答：學(xué)好自然發(fā)音之前，孩子必須先具備“辨音”基礎(chǔ)。有以下幾個(gè)可采用的方式供家長(zhǎng)參考：要想培養(yǎng)孩子的音韻覺(jué)識(shí)，應(yīng)該由簡(jiǎn)入繁，可先從陪孩子從念韻律童謠開(kāi)始，到分出有幾個(gè)音節(jié)，以及分辨出字首音是否相同，之后才進(jìn)展到拼音。
譬如，許多兒童讀物的文字往往是押韻的，父母可引導(dǎo)孩子把注意力放在有押韻的文字上，有押韻的文字就特別大聲的念。或是玩文字接龍游戲，也可稱(chēng)為押韻練習(xí)，例如父母念“c回答t”,要孩子接一個(gè)跟“c回答t”押韻的字，即使這個(gè)字根本不存在也無(wú)妨。在分音節(jié)方面，可運(yùn)用音樂(lè)中“拍子”的概念，讓孩子邊念邊打拍子。如“John”是單音節(jié)字念一拍，雙手拍一下;“Jimmy”是雙音節(jié)字念兩拍，雙手拍兩下，讓孩子從游戲中知道可以如何數(shù)音節(jié)。分辨字首的發(fā)音，也是個(gè)簡(jiǎn)單容易上手的游戲�？蓮膬蓚�(gè)字開(kāi)始，并加入手勢(shì)或動(dòng)作。例如“c回答t/f回答t”字首音不同就舉手，“pig/pen”字首音相同就蹲下等。或父母念出三個(gè)字，其中兩個(gè)字的字首音相同，看孩子能否找出字首音不同的字。如“c回答t/c回答r/do”,“b回答ll/c回答ll/boy”等。
專(zhuān)家建議，應(yīng)該多透過(guò)童謠、短詩(shī)、繞口令或簡(jiǎn)短故事,讓孩子把“拼讀識(shí)字”與“有意義的閱讀活動(dòng)”結(jié)合在一起，讓孩子先領(lǐng)略整篇文字的樂(lè)趣后，再針對(duì)字的層次做字母拼讀練習(xí)。千萬(wàn)不要把字母拼讀窄化成為“字音操弄練習(xí)”，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果事倍功半。
另外，家長(zhǎng)也應(yīng)有“自然發(fā)音無(wú)法速成”的觀念。國(guó)外一份字母拼讀的研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)許多小學(xué)的字母拼讀教學(xué)并不快，在二年級(jí)結(jié)束前，通常只以介紹“單子音”與“短母音”為主。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)比美國(guó)少很多，教學(xué)速度更應(yīng)放慢，在平常教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)行，才能建立穩(wěn)固的自然發(fā)音基礎(chǔ)。
問(wèn)題八：怎樣才能幫助孩子有一口漂亮的發(fā)音?
回答：要學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音，絕不是單靠自然發(fā)音而已。狹義的發(fā)音訓(xùn)練，或許僅限于對(duì)單詞發(fā)音的掌握，但廣義的發(fā)音訓(xùn)練，除單詞外，更擴(kuò)及整個(gè)句子，包括了重音、連音、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏等等。
仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，英文句子是由一連串的“重讀字”與“非重讀字”所組成。重讀字發(fā)音較長(zhǎng)，非重讀字發(fā)音較短而迅速。這些重音程度不同的單詞交替出現(xiàn)，形成英語(yǔ)的節(jié)奏感。再加上適當(dāng)無(wú)誤的語(yǔ)調(diào)，如表達(dá)陳述句或命令句時(shí)語(yǔ)調(diào)下降，提出請(qǐng)求或詢(xún)問(wèn)對(duì)方則語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，就可以讓孩子的英語(yǔ)表達(dá)更優(yōu)美流暢。
可惜的是，語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏部分，是人們學(xué)英語(yǔ)經(jīng)常忽視的重點(diǎn)。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)上最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，就是把漢語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)，直接搬到英語(yǔ)語(yǔ)句上。如拼音的四個(gè)聲調(diào)中，第一聲高平調(diào)出現(xiàn)的頻率最高，所以很多學(xué)生念英文時(shí)，全句都是高而平的音調(diào)，只在少數(shù)虛字、句尾是才把音調(diào)降低。
此外，許多學(xué)生在發(fā)音上感到困難的是，不知如何把句子的輕、重音實(shí)際念出來(lái)。一般孩子都知道重音節(jié)要念大聲些、音調(diào)要高一些，卻經(jīng)常忽略音長(zhǎng)和母音的清楚度，重音節(jié)比較長(zhǎng)所以有時(shí)間將母音清楚且完整的念出來(lái)，而輕音節(jié)十分短促，在節(jié)奏上也不占拍子，所以母音經(jīng)常會(huì)弱化。
但在課堂上，老師帶讀生字或句子時(shí)，學(xué)生常會(huì)因?yàn)橄Ｍ曇粽R劃一而彼此等待，把每個(gè)音節(jié)都拖得等長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的建立，應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初期，即使只是介紹字母、數(shù)字這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也都應(yīng)該將語(yǔ)調(diào)的升降漸次融入，同時(shí)利用兒童對(duì)節(jié)奏語(yǔ)音的敏感，進(jìn)行各種節(jié)奏練習(xí)，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)習(xí)到英語(yǔ)正確的語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，擁有一口漂亮的英語(yǔ)發(fā)音。
問(wèn)題九：有什么幫助孩子記憶單詞的好辦法?
回答：我們不要“死背”，而是要“軟記”。很多人背單詞都是死背字母，不但枯燥乏味，又沒(méi)有成效。英文專(zhuān)家一致認(rèn)為，記單詞最有效的方法，是采用音標(biāo)發(fā)音法或自然發(fā)音法，以聲音為基礎(chǔ)來(lái)記單詞。所以要先把發(fā)音學(xué)好，練就出“一看到單詞，就幾乎可以猜對(duì)發(fā)音”的功夫，把這個(gè)功夫練好，再?gòu)陌l(fā)音來(lái)記單詞，這樣幾乎可以完全掌握子音部分，在對(duì)上母音，很快就可以拼出正確的字來(lái)。
心理專(zhuān)家針對(duì)單詞記憶法做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)放在如何以最有效的方式，記憶多個(gè)不相關(guān)的單詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：發(fā)出聲音讀比默讀容易記憶;默讀后再做一次音讀，又比只做默讀或音讀更有效�？梢�(jiàn)兩者雙管齊下，有助于加強(qiáng)記憶。心理實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，記憶多個(gè)單詞時(shí)，先把他們用群組或編故事的方式組織起來(lái)，會(huì)比一個(gè)個(gè)分開(kāi)背，更容易記憶。
我們推薦給家長(zhǎng)幾個(gè)學(xué)習(xí)上的記憶策略：
一、 學(xué)新的單詞時(shí)，聯(lián)想過(guò)去學(xué)過(guò)的單詞。
二、用新學(xué)的單詞造句。
三、把單詞的發(fā)音聯(lián)想到相關(guān)的形象或圖形。
四、想象使用某個(gè)英文單詞的可能狀況。
五、運(yùn)用相似的發(fā)音來(lái)記憶英文單詞。
六、把英文單詞分組記憶。
七、時(shí)常復(fù)習(xí)英文功課。
八、以英文單詞或短語(yǔ)出現(xiàn)在書(shū)上、黑板上或標(biāo)志上的位置來(lái)記憶。
督促孩子背單詞，父母自己要以身作則。但凡眼睛能看到的地方，都貼上字條，不放過(guò)任何學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會(huì)，要知道，沒(méi)有笨學(xué)生，只有懶父母。
問(wèn)題十：如何提升孩子的口語(yǔ)能力?
回答：學(xué)語(yǔ)言，沉默絕對(duì)不是金。除了請(qǐng)外教之外，更要求孩子在讀英文時(shí)，一定要大聲念出來(lái)，即使是背單詞，也是如此。具體步驟如下：
一、 先聽(tīng)CD里美語(yǔ)老師的正確發(fā)音。
二、 當(dāng)場(chǎng)要求孩子伸出手指頭，把這個(gè)詞念十遍。
三、 當(dāng)場(chǎng)拼出這個(gè)詞。
四、 馬上用這個(gè)詞造句。
透過(guò)這種反復(fù)朗讀的過(guò)程培養(yǎng)孩子的英文音感，并確實(shí)掌握單詞的使用。
專(zhuān)家建議父母，可以讓孩子聽(tīng)有聲故事書(shū)，再一句句跟著復(fù)讀，并要求孩子模仿發(fā)音、語(yǔ)調(diào)，以及句子的抑揚(yáng)頓挫。甚至也可以用錄音設(shè)備，讓孩子錄下自己說(shuō)的英文，感受自己的英語(yǔ)發(fā)音有沒(méi)有錯(cuò)?會(huì)不會(huì)怪腔怪調(diào)?這么做可以修正孩子的發(fā)音，奠定口語(yǔ)流暢度。
我們還建議家長(zhǎng)，可以鼓勵(lì)孩子玩“聲音的角色扮演”游戲。設(shè)定一個(gè)主題，讓孩子同時(shí)扮演兩個(gè)角色來(lái)對(duì)話(huà)，對(duì)訓(xùn)練孩子說(shuō)的能力，很有幫助。除此之外，父母也應(yīng)該注意，當(dāng)孩子有說(shuō)出整個(gè)句子的能力時(shí)，卻總是用單詞回答，就會(huì)不習(xí)慣說(shuō)出完整句子。所以盡可能多鼓勵(lì)孩子以完整句子來(lái)代替單個(gè)詞。
例如在要某樣?xùn)|西的時(shí)候說(shuō)“Give me!”，家長(zhǎng)可指導(dǎo)他們說(shuō)出有禮貌的完整句“Would you ple回答se give me the pencil?”或“M回答y I borrow your pencil?”。邀孩子一起玩或做事情時(shí)，與其說(shuō)“Pl回答y!”或“Do it!”，不如用“Let’s pl回答y!”或“Let’s do it!”，讓孩子熟悉“Let’s+動(dòng)作”的句型。
問(wèn)題十一：如何加強(qiáng)孩子的閱讀能力?
回答：許多家長(zhǎng)把閱讀視為“學(xué)習(xí)詞匯與句型”的媒介，認(rèn)為文章的每個(gè)句子都要仔細(xì)分析，每個(gè)單詞都要看注釋了解，久而久之，就很容易讓孩子的閱讀變成“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，失去了閱讀整體、掌握資訊的能力。
要培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)閱讀能力，最好從小加入獨(dú)立的閱讀課程，不以單詞句型為講解重點(diǎn)，而是以理解內(nèi)容為目的，讓孩子發(fā)展出“主動(dòng)操控閱讀”的能力。從這個(gè)角度出發(fā)，專(zhuān)家建議，讓孩子從有趣的故事書(shū)中開(kāi)展閱讀習(xí)慣，是抗拒力最小的方式。
閱讀就像學(xué)開(kāi)車(chē)，必須實(shí)際操作車(chē)子才能學(xué)會(huì)，無(wú)法用其它方式代替。傳統(tǒng)上通過(guò)老師翻譯的方式來(lái)閱讀，只能教會(huì)孩子如何運(yùn)用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，但并無(wú)法真正學(xué)會(huì)“如何閱讀”。一位好的閱讀者，應(yīng)該是可用一般的速度流暢閱讀，并大致了解涵義，不需要一直停下來(lái)查字典。為了讓孩子能沉浸在閱讀中，最好讓孩子自由選擇他們想看的書(shū)，若是讀了幾頁(yè)不喜歡或是看不下去，就換其他的書(shū)籍，不要讓他們有非看完不可的壓力。同時(shí)，書(shū)籍的生詞量也不應(yīng)過(guò)大。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：請(qǐng)孩子拿起一本書(shū)，打開(kāi)第一章，若兩百個(gè)詞中有超過(guò)10%到15%生詞，那就表示太難，孩子無(wú)法體會(huì)作者所要傳達(dá)的意思，反而變成像在查單詞，無(wú)法領(lǐng)略文字之美;但若書(shū)籍只有5%的生詞就沒(méi)有關(guān)系，這樣的生詞量，孩子可透過(guò)上下文猜
測(cè)字義，這也是廣泛閱讀所能獲得的另一益處。
問(wèn)題十二：幼兒階段可以讓孩子開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字母了嗎?
回答：專(zhuān)家指出，四到五歲是幼兒骨頭正在密合的階段，太早寫(xiě)字，不但容易產(chǎn)生挫折，也會(huì)影響視力、骨骼和肌肉的發(fā)展。練習(xí)握筆寫(xiě)字的最佳年齡，在幼兒園大班下學(xué)期，也就是六歲以上。專(zhuān)家表示，有些孩子小肌肉尚未發(fā)育成熟，連剪刀、湯匙都還拿不好，過(guò)早寫(xiě)
字，往往拿筆姿勢(shì)不正確，日后也很難糾正過(guò)來(lái)。
小學(xué)老師也認(rèn)為，一年級(jí)的前十周都是在教握筆寫(xiě)字，過(guò)早學(xué)寫(xiě)字，可能導(dǎo)致孩子握筆姿勢(shì)不正，也可能提早喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)是“孩子準(zhǔn)備好了沒(méi)有”，應(yīng)該根據(jù)孩子個(gè)別的發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)。如果孩子小肌肉發(fā)展的不錯(cuò)，也開(kāi)始對(duì)仿寫(xiě)產(chǎn)生濃厚興趣，只要不是填鴨式、機(jī)械式的練習(xí)，也不要求孩子的字要工整漂亮，不用完全排斥，可以讓孩子嘗試畫(huà)圖日記。
有些孩子會(huì)在圖畫(huà)中，嘗試寫(xiě)出歪歪斜斜的字，父母應(yīng)順其自然，讓孩子去體驗(yàn)，不用急于糾正，欲速則不達(dá)。
問(wèn)題：要不要讓孩子多背一些英語(yǔ)的好文章?
回答：無(wú)論學(xué)習(xí)何種科目，一味死背而缺乏理解，都很難學(xué)得好。若能在理解的前提下背誦，英語(yǔ)底子會(huì)更扎實(shí)。要求孩子背誦文章要有技巧，若一口氣就讓他們背一整篇，孩子當(dāng)然吃
不消;我們可以每天加背一個(gè)新句子，而且每天都得復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的句子，才不會(huì)消化不良。
我們還可以要求孩子挑重點(diǎn)句子背誦。背誦的目的在于幫助孩子熟悉語(yǔ)用，讓孩子不至于每次看書(shū)時(shí)，都習(xí)慣先用中文思考。一篇條理清楚的文章，往往會(huì)有回答t first、Secondly、Fin回答lly等連接副詞貫穿全文，家長(zhǎng)可以幫助挑出這些句子讓孩子背誦。
問(wèn)題十三：家長(zhǎng)自己英文不好，能教出英文好的孩子嗎?
回答：有些家長(zhǎng)對(duì)自己的英文沒(méi)有信心，認(rèn)定自己無(wú)法幫助孩子學(xué)好英文。專(zhuān)家建議：家長(zhǎng)的英文不好，就讓孩子來(lái)教家長(zhǎng)英文吧!
爸爸媽媽可以問(wèn)孩子在學(xué)校學(xué)了什么，請(qǐng)孩子當(dāng)英文小老師。當(dāng)然大人要跟著學(xué)，有時(shí)不妨裝傻，讓孩子覺(jué)得很有成就感。教過(guò)書(shū)的人都知道，為了把學(xué)生教好，老師自己必須學(xué)得更徹底。所以讓孩子當(dāng)爸爸媽媽的老師，就解決了“家長(zhǎng)英文不好，如何幫孩子學(xué)好英文”的窘境。家長(zhǎng)要記得自己不是老師，不必非要擔(dān)任“教學(xué)”的角色，而適時(shí)接下“引導(dǎo)”的角色。家里最好同時(shí)準(zhǔn)備一些視聽(tīng)多媒體教材，讓孩子接觸到正確的英文發(fā)音，自然會(huì)培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。
問(wèn)題十四：為學(xué)齡前孩子選擇英文讀物，家長(zhǎng)應(yīng)該注意些什么?
回答：想以英文讀物培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)能力的家長(zhǎng)，可以抓住幾個(gè)重點(diǎn)：第一、字少(不要給孩子太大壓力);第二、圖書(shū)清楚(可以看圖猜意思);第三、句型的重復(fù)性要高，籍由句型不斷的復(fù)誦，孩子也容易跟著朗朗上口。
小孩喜歡和大人親密地一搭一唱，很多讀物是以Echo G回答me或問(wèn)答的形式來(lái)創(chuàng)作，如：(爸媽念)C回答ts……(孩子念)Meow。故事中不斷重復(fù)句型，孩子很容易就能夠記住，甚至可以套用句型來(lái)玩游戲。
對(duì)學(xué)齡前的孩子而言，這種用字富韻律感、結(jié)構(gòu)有重復(fù)性、對(duì)話(huà)屬互動(dòng)形式、富有幽默感、可吟唱的讀物，是讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好方法。
問(wèn)題十五：孩子換了新的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校如何處理級(jí)數(shù)銜接的問(wèn)題?
回答：每家英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的分級(jí)方式，因著重點(diǎn)與教材不同而有差異。建議家長(zhǎng)應(yīng)把重點(diǎn)放在“目前孩子真正能應(yīng)用出來(lái)的能力有哪些”，而不是僅以級(jí)數(shù)高低來(lái)判斷孩子程度，更別為了讓孩子早點(diǎn)上到高級(jí)班，堅(jiān)持不肯降級(jí)。
通常，英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校在新生報(bào)名時(shí)，會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行口試和筆試。當(dāng)孩子換了一個(gè)新的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，有可能因?yàn)榕c之前學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)與比重有差異，造成孩子的表現(xiàn)有落差。有的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校比較注重語(yǔ)法，會(huì)花大量時(shí)間教授許多語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)或四年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)過(guò)去式或被動(dòng)式，甚至小學(xué)六年級(jí)就學(xué)過(guò)整個(gè)中學(xué)語(yǔ)法的孩子也有很多。
但家長(zhǎng)要有心理準(zhǔn)備的是：在課堂中“學(xué)過(guò)”，并不代表就能融會(huì)貫通“用出來(lái)”。因此，若孩子轉(zhuǎn)到另一家比較重視口語(yǔ)的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，在分級(jí)測(cè)試上，就很可能無(wú)法把過(guò)去學(xué)過(guò)的語(yǔ)法，順利的在口語(yǔ)中表現(xiàn)出來(lái);也可能因?yàn)椴皇煜ば碌挠⒄Z(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的考試型態(tài)、在陌生環(huán)境中自信不足，導(dǎo)致表現(xiàn)無(wú)法如家長(zhǎng)預(yù)期那么好。
遇到這樣的情況時(shí)，建議家長(zhǎng)與新學(xué)校老師進(jìn)一步溝通，可拿過(guò)去曾上過(guò)的教材給老師參考，了解新環(huán)境的上課方式，并以孩子的實(shí)際程度為依據(jù)，未來(lái)才不至于無(wú)法適應(yīng)。
問(wèn)題十六：孩子根本不想碰英文，如何讓他對(duì)英文產(chǎn)生興趣?
回答：我們可以從孩子感興趣的事物入手，孩子都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，我們就可以給孩子買(mǎi)英文版本的動(dòng)畫(huà)片，雖然看不出孩子從中學(xué)了多少英語(yǔ)，至少他不排斥，而且還記得住那些稀奇古怪一長(zhǎng)串的名字。
孩子有不同的興趣及個(gè)性，需要不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。愛(ài)唱愛(ài)跳舞的孩子，給他英文歌謠唱唱跳跳;想象力豐富的孩子，跟他一起讀冒險(xiǎn)故事;喜歡美勞的孩子，鼓勵(lì)他創(chuàng)作英文圖畫(huà)書(shū);有表演欲的孩子，就為他安排一些動(dòng)態(tài)游戲!
問(wèn)題十七：以前孩子是中學(xué)開(kāi)始學(xué)英文，現(xiàn)在小學(xué)就開(kāi)始，其中最大的學(xué)習(xí)差異是什么?
回答：語(yǔ)言學(xué)家針對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)所做的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：十二歲以后進(jìn)行的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是由右腦掌控;而學(xué)齡前開(kāi)始的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，則和母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，是由左腦掌控。越早學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者使用左腦的比例越高。
學(xué)習(xí)者把腦部的神經(jīng)關(guān)鍵期分為兩種：一是廣泛區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞，專(zhuān)門(mén)處理辨音、腔調(diào)等較低階的語(yǔ)言活動(dòng)，在孩童時(shí)期就完全發(fā)展成熟;另一種則是區(qū)域性回路的神經(jīng)細(xì)胞，專(zhuān)門(mén)處理認(rèn)知能力和語(yǔ)意、句法等較高階的語(yǔ)言活動(dòng)，是隨著年齡而成長(zhǎng)，一直到成人期才發(fā)展成熟。所以，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，比成人容易發(fā)展出近似以英文為母語(yǔ)者的發(fā)音及腔調(diào)。
因此，年紀(jì)較大的孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)，大都精熟于語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等較晚成熟的語(yǔ)言能力，但在聽(tīng)音、辨音的能力上，因?yàn)檫^(guò)了語(yǔ)音發(fā)展的巔峰期(尤其是過(guò)了青春期)，較難達(dá)到母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程度。
專(zhuān)家指出，孩子長(zhǎng)大后有些人可以閱讀《時(shí)代》(Time)雜志，或?qū)懗稣Z(yǔ)法準(zhǔn)確、語(yǔ)義流暢的英文文章，卻無(wú)法聽(tīng)懂CNN或Discovery的報(bào)道，就是這個(gè)道理。
問(wèn)題十八：孩子上英文課一、兩年后，覺(jué)得越來(lái)越?jīng)]有趣味，怎么辦?
回答：針對(duì)不同年齡層，老師會(huì)因教學(xué)重點(diǎn)的不同，而有不同的教學(xué)方式。建議家長(zhǎng)應(yīng)先告訴孩子其中的差異，幫助孩子順利度過(guò)轉(zhuǎn)換期。低年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本上會(huì)延續(xù)幼兒園以聽(tīng)、說(shuō)為主的模式，老師主要運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)法，透過(guò)歌謠、肢體律動(dòng)、游戲等方式，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再輔以拼寫(xiě)簡(jiǎn)易單詞、仿寫(xiě)句子等書(shū)寫(xiě)引導(dǎo)。所以許多在低年級(jí)、甚至更早就接觸英語(yǔ)的孩子，大多一開(kāi)始就會(huì)覺(jué)得上英文課很快樂(lè)、很有趣。
但升上中年級(jí)后，孩子各科的學(xué)習(xí)逐漸加重，英語(yǔ)當(dāng)然也不例外。不論學(xué)�；蜉o導(dǎo)班，在這個(gè)階段都會(huì)開(kāi)始降低游戲的比重，逐漸偏向靜態(tài)的引導(dǎo)，并開(kāi)始要求學(xué)生背單詞，同時(shí)也加入語(yǔ)法概念，讓學(xué)生開(kāi)始練習(xí)造句。
不論哪個(gè)科目，我們無(wú)法要求老師永遠(yuǎn)都采用“唱唱跳跳”的方式教學(xué)。建議家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予孩子心理建設(shè)，說(shuō)明學(xué)習(xí)有各種不同形態(tài)，能幫助孩子早點(diǎn)適應(yīng)。
問(wèn)題十九：語(yǔ)法要怎樣學(xué)，比較容易有成效?
回答：語(yǔ)法是死的，唯有與日常生活相連結(jié)，才會(huì)變成是孩子的日常詞匯。國(guó)內(nèi)語(yǔ)法書(shū)總是教很難的語(yǔ)法，學(xué)�？嫉囊埠茈y，但卻不注意“語(yǔ)法基本概念”。什么是基本概念?舉個(gè)例子，像生詞第三人稱(chēng)單數(shù)沒(méi)有加 s，把兩個(gè)動(dòng)詞連用，或助動(dòng)詞后沒(méi)有加原形動(dòng)詞等，都是英文中致命的大錯(cuò)。老師看到孩子出現(xiàn)這樣的語(yǔ)法基本錯(cuò)誤，一定要“小題大做”，絕對(duì)不能蜻蜓點(diǎn)水帶過(guò)。
另外，我們也主張多用口試，少用筆試。教導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)，可經(jīng)常讓孩子口頭翻譯一些日常生活的句子，如“我昨天沒(méi)去學(xué)校”、“他從來(lái)沒(méi)去過(guò)美國(guó)”等句子，可同時(shí)糾正孩子的發(fā)音與語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)語(yǔ)法一定要“觀念與實(shí)戰(zhàn)雙管齊下”，可多讓孩子翻譯英語(yǔ)雜志，從翻譯中，最容易看出來(lái)孩子對(duì)語(yǔ)法的掌握程度。同時(shí)，選擇一本好的語(yǔ)法書(shū)也不容忽視。
好的語(yǔ)法書(shū)應(yīng)該具備三個(gè)條件：一是語(yǔ)法解釋要精練，不要長(zhǎng)篇大論;二是每個(gè)單元要短，孩子讀起來(lái)才不會(huì)覺(jué)得是個(gè)苦差事;三是例句與練習(xí)要多，孩子才知道如何把死的語(yǔ)法拿來(lái)活用。
問(wèn)題二十：什么時(shí)候讓孩子開(kāi)始背單詞比較合適?
回答：許多幼兒園和小學(xué)的孩子，背了好多不常見(jiàn)的單詞，或提早學(xué)習(xí)困難的單詞，卻沒(méi)有聽(tīng)夠有趣的故事、做過(guò)足夠的閱讀，其實(shí)對(duì)未來(lái)英文的學(xué)習(xí)，意義不大。孩子若能經(jīng)常聽(tīng)故事、大量閱讀，就不用急于背單詞。重要的詞匯會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。聽(tīng)多、讀多了，自然就記起來(lái)了。把單詞放在內(nèi)容里去學(xué)，透過(guò)閱讀慢慢累積詞匯，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。孩子若從不閱讀，也不寫(xiě)英文，背起單詞會(huì)很困難。
前加州大學(xué)總校區(qū)的校長(zhǎng)艾金遜看到他讀小學(xué)五年級(jí)的孫女在背 S回答T(Schol回答stic
回答ssessment Tests)的生詞，也是問(wèn)：有必要把大好時(shí)光拿來(lái)死背生詞嗎?語(yǔ)言學(xué)家指出，一個(gè)單詞看過(guò)二十一遍，通常就會(huì)記下來(lái)了。過(guò)早或過(guò)急催促孩子背單詞，往往讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥，打壞胃口。如果還是要給個(gè)背單詞的時(shí)間點(diǎn)，專(zhuān)家建議從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始。
問(wèn)題二十一：孩子的英語(yǔ)發(fā)音，是只要每個(gè)字念清楚就好，還是得要求他們念快一點(diǎn)?
回答：孩子總是要先走得穩(wěn)，才能跑得快。這兩個(gè)都很重要，只是先后次序的問(wèn)題，彼此并不沖突。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)剛起步時(shí)，要求孩子把每個(gè)字念清楚很重要。若只是為求快而快，導(dǎo)致孩子連字原本的發(fā)音都沒(méi)弄清楚，后繼拼單詞的時(shí)候，就很容易發(fā)生問(wèn)題。
比較好的方式是，當(dāng)孩子一字一句都能講得很清楚后，再讓他們練習(xí)加快速度念，按部就班很重要。而速度加快的目的，是為未來(lái)的連音做準(zhǔn)備。連音，應(yīng)該是讓孩子在速度加快后自然地連過(guò)去，刻意的話(huà)反而顯得笨拙。最好是讓孩子在逐漸念快的過(guò)程中，不自覺(jué)的把音連起來(lái)，而不是很刻意地告訴孩子“什么字母與什么字母連起來(lái)會(huì)變成什么音”，這樣反而不自然。
問(wèn)題二十二：孩子不愿意大聲朗讀英文，怎么辦?
回答：鼓勵(lì)孩子大聲朗讀的方式有很多，父母不妨試試看。首先就是拿著錄音筆對(duì)孩子說(shuō)：“我要把你的聲音錄下來(lái)嘍……什么?聽(tīng)不見(jiàn)啊，這樣錄不進(jìn)去，大聲一點(diǎn)!”孩子覺(jué)得有趣，自然會(huì)越讀越大聲。
還有就是親子共讀。有些孩子個(gè)性害羞，或不確定字的發(fā)音，也可能音量本來(lái)就小，家長(zhǎng)不妨和孩子一起朗讀，用你的音量帶他的音量。害羞的孩子，要避免讓他當(dāng)眾朗讀，最好讓他處在自在的空間，讀給家人或玩偶聽(tīng)。先要教孩子把速度放慢，這樣就有時(shí)間想好下一個(gè)音怎么念，同時(shí)建立孩子的信心。只要讓孩子慢慢讀、天天讀，最后自然就能大聲讀。
問(wèn)題二十三：如何提升孩子開(kāi)口講英文的自信?
回答：有些孩子不愿意開(kāi)口說(shuō)，是因?yàn)闀r(shí)候未到。學(xué)習(xí)語(yǔ)言都會(huì)經(jīng)過(guò)沉默期，家長(zhǎng)若急于驗(yàn)收成果，會(huì)剝奪孩子在這段時(shí)期原本能夠達(dá)到的聽(tīng)力刺激與吸收。
有些孩子則是個(gè)性害羞、自卑或容易受挫。家長(zhǎng)除了要鼓勵(lì)孩子，幫助他建立信心，也要從自己做起，如可以訂下“英語(yǔ)午餐時(shí)間”、“英語(yǔ)十分鐘”等，每天和他說(shuō)幾句英文，或玩玩角色扮演的游戲，更可以呼朋引伴，一起講英文。
要孩子開(kāi)口講英文，一定要先給他環(huán)境或是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，可以帶他出國(guó)、參加夏令營(yíng)，讓他有機(jī)會(huì)和不同國(guó)家的人互動(dòng)。這有點(diǎn)像“置之死地而后生”，把你放在一個(gè)環(huán)境，當(dāng)你需要靠他“生存”，自然就會(huì)去用了。
問(wèn)題二十四：家長(zhǎng)如何念英文故事給孩子聽(tīng)?
回答：家長(zhǎng)陪孩子閱讀時(shí)，要給孩子時(shí)間和空間。有時(shí)侯大人講故事，孩子的注意力卻在書(shū)中的一個(gè)圖畫(huà)上，比如飄在空中的一顆小氣球，所以急于翻到下一頁(yè)，看氣球會(huì)飛到哪里去。若是爸爸媽媽只顧著自己講故事，就會(huì)讓孩子失去自己閱讀這本書(shū)的機(jī)會(huì)。
專(zhuān)家建議，念故事書(shū)的步驟，第一遍，整本念過(guò)，觀察孩子的臉部表情;第二遍，一段一段念;第三遍，大人小孩一起念。最后，讓孩子用自己的話(huà)說(shuō)一遍故事。
家長(zhǎng)要隨時(shí)觀察孩子的反應(yīng)，調(diào)整說(shuō)故事的速度。英文程度較好的父母，可以加入一些天馬行空的劇情，啟發(fā)孩子的想象力。至于念英文故事要不要翻譯?孩子聽(tīng)不懂要不要繼續(xù)念?各家說(shuō)法不一，可以視孩子的情況和需要做調(diào)整。
孩子喜歡重復(fù)聽(tīng)同一個(gè)故事，因此父母可以重復(fù)說(shuō)許多遍。如果有CD、錄音帶，也可以重復(fù)播放，讓孩子對(duì)故事更有印象。
問(wèn)題二十五：有沒(méi)有讓孩子記住更多單詞的好方法?
回答：首先，要大量閱讀。大量的閱讀，單詞就會(huì)越記越多。閱讀文章時(shí)，先一段一段慢慢念，遇到不會(huì)的單詞，拼讀過(guò)去，依據(jù)上下文，猜測(cè)單詞的意思。等到全部念完，再查字典，耐心看完所有字義，再把詞類(lèi)變化及衍生字一并記下。只記單詞，還是很容易背了又忘，無(wú)法實(shí)際應(yīng)用，所以我們?cè)谟洃泦卧~時(shí)，最好連同例句一起記，從例句中記憶，也就是記憶“字群”。
第二是發(fā)揮聯(lián)想。我們以co回答ch(教練) 和couch(長(zhǎng)椅)為例，co回答ch的發(fā)音很像“可取”，有可取之處的人，當(dāng)然就是教練嘍;而couch前面的讀音聽(tīng)起來(lái)很像“靠”，靠在椅子上，就是長(zhǎng)椅啦!
第三是游戲記憶法。孩子在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，幫助他回想學(xué)過(guò)的形容詞、動(dòng)詞等，不斷加長(zhǎng)詞匯，成為句子。如“書(shū)”到“一本書(shū)”到“一本新書(shū)”到“我喜歡一本新書(shū)”。還可以鼓勵(lì)孩子把學(xué)過(guò)的單詞，制作成一本小字典，不但可以記住更多單詞，也可以增加學(xué)習(xí)成就感。
問(wèn)題二十六：如何提升孩子看英文文章的速度?
回答：閱讀的方式，可分為精讀與泛讀。精讀需把字句意思完全弄懂，泛讀則只需整體理解，找出中心思想即可。孩子閱讀文章速度太慢，有可能只是拿精讀的閱讀方式來(lái)閱讀課外讀物。家長(zhǎng)不妨從加強(qiáng)泛讀技巧著手。
泛讀時(shí)最好是默念，可節(jié)省時(shí)間、增加速度;不懂處千萬(wàn)別急著查字典，要鼓勵(lì)孩子根據(jù)上下文猜生詞的意思，從頭到尾都看過(guò)之后，再去翻字典深入研究。
泛讀材料可從有趣的領(lǐng)域著手，并配合自己程度。喜歡運(yùn)動(dòng)的孩子就去找運(yùn)動(dòng)雜志，讓孩子習(xí)慣“以興趣為中心”的輕松閱讀方式，而不是所有文章都得像課本，每詞每句都要詳細(xì)推敲才覺(jué)得安心。
但是要提醒家長(zhǎng)的是，閱讀也不要一味求快，看的慢不代表理解比較差，看得快也不代表學(xué)的比較多。若孩子總是看得很快，問(wèn)他文章含義時(shí)，卻總是說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，這樣快讀反而不扎實(shí)。
問(wèn)題二十七：怎樣才能寫(xiě)出一篇好文章?
回答：寫(xiě)作，被視為語(yǔ)言應(yīng)用能力中的最高段能力。它之所以困難，是因?yàn)樗幌裾f(shuō)話(huà)那樣過(guò)水無(wú)痕;白紙黑字的敘述，得經(jīng)得起他人再三檢視才行，因此作文架構(gòu)需有邏輯、條理必須清楚，這的確需要透過(guò)不斷練習(xí)。
可以用母語(yǔ)寫(xiě)出一篇好作文的人，就擁有在英文作文考試中取得高分的潛力。只要能了解文章的基本結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭(寫(xiě)出精簡(jiǎn)扼要的主題句)——正文(提出主張)——支持論點(diǎn)(舉例支持前面的主張)——結(jié)論(重新把論點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)一次)，每一段都有個(gè)中心主旨，段落與句意間能相互貫通，就大致掌握寫(xiě)出好文章的要領(lǐng)了。此外，適當(dāng)?shù)挠米智苍~也很重要。別用太艱澀、專(zhuān)業(yè)的字，養(yǎng)成使用簡(jiǎn)單易懂單詞的習(xí)慣，并掌握好運(yùn)用連接詞、轉(zhuǎn)接語(yǔ)、副詞等的方式，對(duì)寫(xiě)出一氣呵成的好文章，也有極大幫助。
問(wèn)題二十八：如何提升孩子的英文寫(xiě)作能力?
回答：一篇好的寫(xiě)作，必須包含幾項(xiàng)元素：語(yǔ)法正確、詞匯精準(zhǔn)豐富、結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)擁有自己獨(dú)特的想法與觀察角度。為提高書(shū)面表達(dá)的能力，我們可以鼓勵(lì)孩子從小學(xué)開(kāi)始就用英文寫(xiě)日記。
小學(xué)的詞匯量不多，如果碰到不會(huì)的詞，可以用中文代替，但是整個(gè)句子的語(yǔ)法必須用正確的英文結(jié)構(gòu)表達(dá)，幾年后重新回味日記，還可以補(bǔ)上當(dāng)時(shí)以中文代替的部分。為提高書(shū)面表達(dá)水準(zhǔn)，若能養(yǎng)成“用英文寫(xiě)讀后感”或“用英文記錄周遭事物”的習(xí)慣，效果會(huì)更好。
家長(zhǎng)可以替孩子準(zhǔn)備一本筆記本，鼓勵(lì)孩子在閱讀時(shí)如果看到自己喜歡的名言佳句，就抄在本子上;或是鼓勵(lì)孩子把腦海中已理解的閱讀內(nèi)容，用自己可掌握的英文整理出來(lái)，都有助于提升寫(xiě)作能力。
問(wèn)題二十九：現(xiàn)在英語(yǔ)都強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)與實(shí)用，語(yǔ)法還有學(xué)習(xí)的必要嗎?
回答：良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，“流暢性”與“正確性”須達(dá)到平衡。對(duì)話(huà)式的互動(dòng)雖能促進(jìn)流暢度，但卻未必能增加正確性。因此，如何讓學(xué)習(xí)者，不會(huì)在語(yǔ)言溝通過(guò)程中，停留在原點(diǎn)僵化，并繼續(xù)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，建立“察覺(jué)”(noticing)與“重建”(restructuring)的概念，就變得相當(dāng)重要。
專(zhuān)家建議，語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了要增加流利度的活動(dòng)外，也要特別保留部分時(shí)間，致力增
加語(yǔ)言使用的正確性。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中逐漸使用復(fù)雜句型，并適
度提示正確的表達(dá)方式，提升孩子自我察覺(jué)錯(cuò)誤的能力。
以實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)看，語(yǔ)法精準(zhǔn)與否，的確會(huì)留給對(duì)方不同的價(jià)值與印象，同時(shí)
也能降低誤解，讓語(yǔ)言溝通更順利。因此，在眾多教學(xué)法中，語(yǔ)法教學(xué)仍占有重要地位。
問(wèn)題三十：孩子何時(shí)開(kāi)始學(xué)語(yǔ)法比較恰當(dāng)?
回答：這個(gè)問(wèn)題的答案，比較莫衷一是。在目前的情況下，許多提早學(xué)英文的孩子，也有小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始接觸過(guò)去式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的。但比較持平的看法則認(rèn)為，起碼要等到孩子有完整的認(rèn)知與分析能力后，再來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，效率會(huì)比較高。
家長(zhǎng)要清楚，“語(yǔ)法能力”并不等于“語(yǔ)法分析能力”。若孩子可以看懂、朗讀一篇文章，并正確的斷句、用正確的語(yǔ)調(diào)念出，基本上他的語(yǔ)法是沒(méi)問(wèn)題的。“語(yǔ)法能力”是讓我們表情達(dá)意的能力，知道在什么時(shí)候，什么地方，該用什么句型和詞匯，表達(dá)想說(shuō)的意思，而不是偏重在詞匯與句型的學(xué)習(xí)量。
學(xué)語(yǔ)法，重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)運(yùn)用。孩子若能把語(yǔ)法運(yùn)用在日常生活中，當(dāng)孩子的認(rèn)知能
力逐漸成熟，學(xué)習(xí)效果也往往倍數(shù)成長(zhǎng)。