下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測(cè)題及答案
在平平淡淡的日常中，我們都不可避免地會(huì)接觸到考試題，通過(guò)考試題可以檢測(cè)參試者所掌握的知識(shí)和技能。你所見(jiàn)過(guò)的考試題是什么樣的呢？以下是小編整理的下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測(cè)題及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測(cè)題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題
(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共 21小題，每小題2分，共42分)
1.心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于( )
A.勞動(dòng) B.模仿 C.學(xué)習(xí)、D.本能
2.我國(guó)的第一部教育專著是( )
A.《大學(xué)》 B.《春秋》 C.《學(xué)記》 D.《論語(yǔ)》
3.各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是( )
A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.行動(dòng)研究法
4.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這體現(xiàn)了( )
A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論 C.教育萬(wàn)能論D.內(nèi)發(fā)論
5.學(xué)校課程通常以( )的形式出現(xiàn)。
A.選修課程 B.必修課程 C.隱性課程 D.顯性課程
6.在高年級(jí)運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是( )
A.講授法 B.討論法 C.發(fā)現(xiàn)法 D.讀書(shū)指導(dǎo)法
7.把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )
A.分組教學(xué) B.復(fù)式教學(xué) C.個(gè)別教學(xué) D.特朗普制
8.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )
A.備課 B.上課 C.課外輔導(dǎo) D.課外活動(dòng)
9.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是( )
A.以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行 B.以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C.以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行 D.視具體情況，可有多種開(kāi)端
10.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人�！边@句話出自( )
A.蘇霍姆林斯基 B.凱洛夫 C.馬卡連柯 D.烏申斯基
11.中學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )
A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.陶冶教育法 D.說(shuō)服教育法
12.班主任工作中的個(gè)別教育工作的教育對(duì)象是( )
A.優(yōu)等生 B.后進(jìn)生 C.全體學(xué)生 D.中等生
13.影響自我效能感的最主要的因素是( )
A.個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn) B.替代經(jīng)驗(yàn) C.言語(yǔ)暗示 D.情緒喚醒
14.( )在中學(xué)階段居于主導(dǎo)地位。
A.無(wú)意注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.隨意后注意
15.下列屬于合理信念的是( )
A.學(xué)習(xí)取得的成就必須得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可 B.像你希望別人對(duì)你那樣對(duì)待別人
C.學(xué)習(xí)是自己的事，別人無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn) D.事不關(guān)己高高掛起
16.下列不屬于課堂紀(jì)律類型的選項(xiàng)是( )
A.教師促成的紀(jì)律 B.集體促成的紀(jì)律 C.自我促成的紀(jì)律 D.學(xué)生促成的紀(jì)律
17.靈感現(xiàn)象是( )的結(jié)果。
A.直覺(jué)思維 B.綜合思維 C.聚合思維 D.分析思維1
18.當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是防御機(jī)制中的( )
A.壓抑 B.否認(rèn) C.文飾 D.代償
19.人格的( )是心理健康的重要指標(biāo)。
A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性C.整合性 D.功能性
20.心理評(píng)估的對(duì)象是( )
A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn) B.學(xué)生的異常心理 C.學(xué)生的異常行為 D.學(xué)生的心理狀態(tài)
21.問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段是( )
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.理解問(wèn)題 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè)
二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)
1.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。
2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
3.盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現(xiàn)象是感覺(jué)的補(bǔ)償。
4.品德的心理結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
1.簡(jiǎn)述基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。
2.班主任工作的內(nèi)容有哪些?
3.簡(jiǎn)述一般人心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
4.簡(jiǎn)述有效組織復(fù)習(xí)的方法。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
1.一位中學(xué)教師在談教育體會(huì)時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在的中學(xué)生太不懂事了，有時(shí)候甚至不打他他就不聽(tīng)話�！边@位教師的學(xué)生說(shuō)：“我們知道老師是對(duì)我們好才嚴(yán)格要求我們，不過(guò)他總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來(lái)不相信 我們，弄得我們平時(shí)只好躲著他。有時(shí)明知他是對(duì)的，也故意與他作對(duì)�！�
結(jié)合德育原則，談?wù)劷處煈?yīng)如何處理上述材料中的問(wèn)題。
2.昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)�！苯又ヌ嘏坷首x了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。
(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)?(9分)
(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)
【參考答案見(jiàn)下頁(yè)】
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】美國(guó)教育學(xué)家盂祿在批判教育的生物起源說(shuō)的基礎(chǔ)上提出了教育的.心理起源說(shuō)，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿。
2.C【解析】《學(xué)記》是我國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著。
3.B【解析】實(shí)驗(yàn)研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關(guān)系，是各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究。
4.B【解析】題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。
5.A【解析】學(xué)校課程即校本課程，是由學(xué)校自行決定的，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修的權(quán)利，通常以選修課的形式出現(xiàn)。
6.B【解析】運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多。
7.B【解析】題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。
8.B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
9.D【解析】略。
10.C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
11.B【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。
12.C【解析】略。
13.A【解析】個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。
14.B【解析】到了中學(xué)階段，學(xué)生的無(wú)意注意發(fā)展進(jìn)一步深化，與此同時(shí)，中學(xué)生的有意注意也得到了發(fā)展，并且逐漸取代了無(wú)意注意的優(yōu)勢(shì)地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)中躍居主導(dǎo)。
15.B【解析】人有許多非理性的觀念，如我“必須”成功并得到他人贊同，別人“必須”對(duì)我關(guān)懷和體貼，事情 “應(yīng)該”做得盡善盡美，課堂上回答問(wèn)題有錯(cuò)誤是很糟糕的事等。人們持有的不合理信念總結(jié)起來(lái)有三個(gè)特征：絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化和糟糕至極。
16.D【解析】課堂紀(jì)律一般分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。
17.A【解析】直覺(jué)思維是人腦對(duì)事物整體及其本質(zhì)直接領(lǐng)悟的思維活動(dòng)，它表現(xiàn)在對(duì)事物及其關(guān)系的敏銳、迅速地識(shí)別和整體地把握。靈感現(xiàn)象就是直覺(jué)思維的結(jié)果。
18.B【解析】有意或無(wú)意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實(shí)，似乎事情根本就沒(méi)有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。這種自我防御機(jī)制稱為否認(rèn)。
19.C【解析】人格的整合性是心理健康的重要指標(biāo)。
20.A【解析】心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。
21.C【解析】略。
二、辨析題(答案要點(diǎn))
1.這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。
2.這種說(shuō)法是正確的。
(1)教學(xué)過(guò)程中有兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)(教和學(xué))，但教學(xué)過(guò)程的主要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾(教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾)，實(shí)際上也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾，是認(rèn)識(shí)主體與其客體之間的矛盾，因此學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。
(2)教學(xué)過(guò)程作為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
①認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性;
�、谡J(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性與高效性;
�、劢處煹囊龑�(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí));
�、苷J(rèn)識(shí)的交往性與實(shí)踐性;
⑤認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性。
3.這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補(bǔ)償作用是指一種感覺(jué)的喪失可由其他感覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)。盲人失去了視覺(jué)機(jī)能，會(huì)增強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。
4.這種說(shuō)法是正確的。品德的知、情、意、行具有統(tǒng)一性。一個(gè)人的思想品德是多種基本心理成分的有機(jī)統(tǒng)一。四種成分既各有其重要地位作用，又相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成品德的完整面貌。學(xué)生品德的形成有賴于四種心理成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
1.(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。.
(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
2.(1)了解和研究學(xué)生;
(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體;
(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;
(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理;
(5)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活;
(6)建立學(xué)生檔案;
(7)操行評(píng)定;
(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié);
(9)個(gè)別教育工作;
(10)班會(huì)活動(dòng)的組織;
(11)偶發(fā)事件的處理。
3.(1)智力正常;
(2)情緒適中;
3)意志健全;
(4)人格統(tǒng)一;
(5)人際關(guān)系和諧;
(6)與社會(huì)協(xié)調(diào)一致;
(7)心理特點(diǎn)符合年齡特征。
4.對(duì)學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時(shí)間分配上來(lái)說(shuō)，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間短、次數(shù)多)，一種是集中復(fù)習(xí)(即每次時(shí)間長(zhǎng)、次數(shù)少)。研究表明，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)，而不要等到考前集中算“總賬”。
(1)復(fù)習(xí)要及時(shí);
(2)識(shí)記與嘗試回憶交替進(jìn)行;
(3)復(fù)習(xí)過(guò)程要盡量多樣化;
(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng);
(5)注意用腦衛(wèi)生。
四、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)顯然，材料中的教師違背了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的德育原則。在德育過(guò)程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛(ài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行斌。愛(ài)是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛(ài)的體現(xiàn)，只有把兩者緊密結(jié)合在一起，才能取得最佳教育效果。材料中的教師“總是把我們當(dāng)犯人一樣看待，從來(lái)不相信我們”，這表明該教師不信任學(xué)生、不尊重學(xué)生，沒(méi)有做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合。
(2)教師在教育學(xué)生時(shí)，要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)真管理學(xué)生，從學(xué)生的年齡特征和品德?tīng)顩r出發(fā)，提出適度的要求。同時(shí)，要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，多用正面教育，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。
(3)教師只有遵循這些德育原則，并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，才能建立良好的師生關(guān)系收到良好的教育效果。
2.(1)弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)，觀點(diǎn)分析看待事物不考慮事物的客觀性;過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞;體驗(yàn)敏感，多疑。這些特征導(dǎo)致老師公開(kāi)讀他的詩(shī)時(shí)，弗蘭克有了種種不情愿的表現(xiàn)。因?yàn)�，在他看�?lái)自己的文章是一種隱私，盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的詩(shī)再被公開(kāi)讀，從此不想寫(xiě)詩(shī)，不再積極上進(jìn)。
(2)應(yīng)該爭(zhēng)取到弗蘭克的同意，可以在課堂上說(shuō)：“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。”這樣既尊重了弗蘭克本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。
下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測(cè)題及答案 2
單項(xiàng)選擇題
題目：教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（ ）。
選項(xiàng)：A. 依法執(zhí)教；B. 教書(shū)育人；C. 愛(ài)崗敬業(yè)；D. 團(tuán)結(jié)協(xié)作
答案：B
解析：教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中最主要、最基本的道德責(zé)任。
材料分析題
題目：閱讀材料，回答問(wèn)題。
在公開(kāi)課上，李老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，正當(dāng)學(xué)生們熱烈討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的兩位同學(xué)在悄悄玩玩具。李老師走到他們身邊，輕聲說(shuō)：“你們兩個(gè)先收起來(lái)，認(rèn)真參與小組討論，一會(huì)兒再玩，好嗎？”這兩位同學(xué)聽(tīng)后，不好意思地收起了玩具，加入到小組討論中。課后，李老師單獨(dú)找到這兩位同學(xué)，耐心地詢問(wèn)他們?cè)谡n堂上玩玩具的原因，了解到他們是因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容不感興趣，所以才玩玩具。李老師針對(duì)他們的情況，為他們制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在后續(xù)的課堂上，特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)。慢慢地，這兩位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，課堂表現(xiàn)也越來(lái)越好。
問(wèn)題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)價(jià)李老師的教育行為。
答案：李老師的教育行為體現(xiàn)了教師應(yīng)具備的良好職業(yè)道德，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
首先，李老師做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待每一位學(xué)生。在公開(kāi)課上，李老師發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)玩玩具后，沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他們，而是輕聲提醒，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。課后，李老師還單獨(dú)與他們溝通，了解原因，并為他們制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
其次，李老師做到了教書(shū)育人。教書(shū)育人要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教。李老師根據(jù)兩位學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣的情況，為他們制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了因材施教和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。
最后，李老師做到了愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗敬業(yè)要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。李老師不僅在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后還主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，體現(xiàn)了對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)。
寫(xiě)作題
題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。
有人說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！闭�(qǐng)根據(jù)你對(duì)這句話的理解，寫(xiě)一篇文章。
要求：
�。�1）立意自定，題目自擬；
（2）文體不限，詩(shī)歌除外；
�。�3）不少于1000字。
參考立意：本題可圍繞教育的本質(zhì)、教育的影響等方面展開(kāi)論述。如論述教育是一種潛移默化的影響，是靈魂的交流與喚醒，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重自身修養(yǎng)，用自己的言行去影響和教育學(xué)生等。
### 《教育知識(shí)與能力》預(yù)測(cè)題及答案
單項(xiàng)選擇題
題目：當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。這是（ ）。
選項(xiàng)：A. 教師促成的紀(jì)律；B. 集體促成的紀(jì)律；C. 任務(wù)促成的紀(jì)律；D. 自我促成的紀(jì)律
答案：D
解析：自我促成的紀(jì)律是當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)出現(xiàn)的，題干中描述的學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)自己和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)，屬于自我促成的紀(jì)律。
辨析題
題目：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。
答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的`質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)不是同一概念。
簡(jiǎn)答題
題目：簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。
答案：影響遺忘進(jìn)程的因素主要有以下幾個(gè)方面：
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料的意義、難易程度、形象生動(dòng)與否等會(huì)影響遺忘進(jìn)程。一般來(lái)說(shuō)，有意義的材料、形象生動(dòng)的材料比無(wú)意義的材料、抽象的材料遺忘得慢。
識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度：識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度過(guò)低或過(guò)高，都不利于記憶，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。
記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性：記憶任務(wù)越長(zhǎng)久、越重要，遺忘得越慢。
時(shí)間因素：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。
識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好，遺忘得慢。
情緒和動(dòng)機(jī)：積極的情緒和動(dòng)機(jī)有利于記憶，消極的情緒和動(dòng)機(jī)則會(huì)影響記憶效果，導(dǎo)致遺忘加快。
【下半年中學(xué)教師資格考試預(yù)測(cè)題及答案】相關(guān)文章：
2017初級(jí)出版資格考試預(yù)測(cè)題及答案10-04
2017年證券從業(yè)資格考試預(yù)測(cè)題及答案08-14
2017初級(jí)出版專業(yè)資格考試預(yù)測(cè)題及答案07-23
2017翻譯資格考試中級(jí)口譯預(yù)測(cè)題答案10-02
2017報(bào)關(guān)員資格考試預(yù)測(cè)題及答案08-24
2017證券資格考試《金融市場(chǎng)》預(yù)測(cè)題及答案10-15
導(dǎo)游資格考試《政策法規(guī)》預(yù)測(cè)題及答案08-12