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簡述大學英語多媒體輔助教學
國家教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求》明確指出：“鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”顯而易見，多媒體輔助英語教學將是大學英語教學發(fā)展的必然趨勢。然而，從目前的教學實踐來看，盡管多媒體輔助英語教學已得到廣泛應(yīng)用，在激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率方面發(fā)揮了重要作用。但是由于對多媒體素材的一些錯誤應(yīng)用以及對教師角色的錯誤理解使得多媒體輔助英語教學的目標難以實現(xiàn)。
而如果在多媒體計算機輔助教學中注入最近幾十年興起的合作學習，效果就會事半功倍。合作學習是一種以小組為形式通過合作達到共同目標的教學策略，這種教學策略最初起源于二十世紀七十年代的美國，是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施的。在這種以學生為主體，以小組活動為特色的教學模式的背后，隱藏著深刻的教育思想。這種思想力圖促成獨立、競爭與合作這三種教學模式在教學體系中的平衡分布，從而最終實現(xiàn)教育的平等。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面成效顯著而被人們譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”。
結(jié)合本人講授的靈通高職高專英語預(yù)備級課本，在具體操作時，教師可以從以下幾個方面把握。
一、重視教師的主導(dǎo)作用
與傳統(tǒng)教學不同的是，在多媒體的合作學習中，教師不僅只是講解員的身份。他首先應(yīng)該清楚什么是真正意義的多媒體合作學習，對其的基本方法、基本原則、實施方法和過程以及如何對學生的學習進行評價等一系列的問題都應(yīng)該有深入的理解。另外，教師還要掌握學生的各方面特點，以便在學習分組時能按照每個學生不同的學習成績、口語及表達能力、心理素質(zhì)和個性差異等及時地調(diào)整各組的成員，盡量達到組內(nèi)成員之間的優(yōu)化和互補。最主要的是教師應(yīng)該在學生的合作學習中充當指導(dǎo)者和參與者的角色，即教師不僅要分配好各個合作小組，而且還要對小組活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，同時可以在適當?shù)臅r候參加到小組討論中。如果說在合作學習中，學生是演員的話，那么教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，是整個舞臺的主導(dǎo)人物。所以在合作學習中，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。
二、提供背景知識
在提供信息方面多媒體占絕對優(yōu)勢。學習一門語言決不僅僅意味著記住一些詞匯和語法，還包括理解這個民族的文化習俗。所以教師可以利用多媒體向?qū)W生展示該民族的歷史、文化、習俗等等。所以在學習Unit 4時，本人就搜集了一些世界著名的建筑、旅游勝地，如自由女神像、艾菲爾鐵塔以及香港迪斯尼樂園。通過這些精彩的圖片以及說明，不僅提高了學生的學習興趣，而且也使學生學到一些文化知識，一舉兩得。
三、明確目標
要想學生有效地合作學習，首先必須讓學生明確合作學習的任務(wù)，使學生的合作學習活動具有方向感，責任感，每個合作小組應(yīng)當有明確的小組任務(wù)。合作學習小組內(nèi)部應(yīng)當根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止ぃ屆總�小組成員有明確的小組任務(wù)。教師一定要根據(jù)教學目標精心設(shè)計小組合作學習的問題，為學生提供適當?shù)挠幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務(wù)。
四、合理分工
教師在構(gòu)建和作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助。一般說來，四人一組比較常見，前面的兩位同學和后面的兩位，這樣，每個人闡述時其他三位都可以聽清楚，效率比較高。 "
五、創(chuàng)設(shè)情景
在英語課堂教學中，教師應(yīng)首先給學生提供真實的學習情景，通過小組討論等方式進行課堂教學。要告別中國學生的啞巴英語時代，教師就要在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。在學習這個單元時，學生要回答幻燈片上的這樣一個問題：根據(jù)課文，如果你有1000元，你想去哪里旅行，將如何支配手頭的錢。在這種氛圍里，學生暢所欲言，說出了他們向往的地方以及如何花這筆錢。
六、激發(fā)學生的自主學習
激發(fā)學生的自主學習是多媒體教學的一個重要目標，因此多媒體教學不僅僅是教師制作課件，而且也是學生的責任。他們可以分組就感興趣的話題搜集資料，展開討論。組員之間可以相互補充，盡可能把該話題理解了。另外在課堂上，老師不可能就某話題給出所有的信息，學生也可對其他方面進行補充。通過自主學習得來知識，學生將很難忘記。要想合作學習取得預(yù)期的效果，老師和學生都要做好準備，準備有趣的相關(guān)的話題和資料。
其形式有小組討論，課堂合作會話練習以及角色表演。在講授Unit6“Music”時，學生欣賞完圖片，聽完音樂之后，學生先分組就看到的和聽到的討論有關(guān)音樂流派、特點、代表歌手以及樂器等方面的內(nèi)容，每組4人，小組討論后，分派任務(wù)（如：給樂隊命名、確定樂手和歌手、選擇要表演的歌曲，最后在全班同學面前匯報演出），學生根據(jù)這些步驟，首先找到自己的角色然后用英語完成介紹自己的角色，然后給全班同學表演，學生可自行評選出最佳合作樂隊，最佳表演樂隊，這些活動對學生來說都將是一次難忘的合作體驗。學生從中獲得的不僅是語言知識的擴大，語言能力的提高，更加學會如何與人合作的方法。
總之，多媒體輔助教學中的合作學習有助于促進學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主體、問題的發(fā)現(xiàn)者，探索者和解決者。同時有助于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和合作精神，使得學生樂于參與各種實踐活動，增強學習的自信心，敢于表達自己的想法。還有在發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用以及提高評價的科學性方面也有重要意義。這兩種教學方法的結(jié)合必將最大限度的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學目標。
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