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函授站和教育機構(gòu)有什么區(qū)別
高校繼續(xù)教育這塊的招生和教學管理都是通過函授站完成的，多數(shù)高校本身是不對外招生的，每個高校都有若干個函授站，負責幫高校招生，并完成對學生的教學管理，最后發(fā)放畢業(yè)證也是要從各個函授站分發(fā)下來。以下是小編為大家收集的函授站和教育機構(gòu)有什么區(qū)別，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
函授站與教育機構(gòu)的不同：
1、函授站
函授站就是指有權(quán)利進行成人教育的高校，在非學校駐地的地區(qū)，大多數(shù)是地級市，或個別市縣設(shè)立的授課點。函授站是附屬于大學的，歸大學管，校外函授站是經(jīng)過大學和當?shù)亟逃帧⑹〗逃龔d批準后進行的一系列函授報名組織、教學管理的一個機構(gòu)。它的學習形式是跟著大學的政策而走的。
函授站的職責通常包括：開展招生宣傳工作、負責學員入學注冊工作、負責學費收取工作、負責日常教學管理工作、負責辦理畢業(yè)工作、繼續(xù)教育學院交辦的其他工作。
2、教育機構(gòu)
教育機構(gòu)是以學歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓機構(gòu)需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給予認證并且取得社會力量辦學資格方可營業(yè)，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。
近年來逐漸興起的一種將知識教育資源信息化的機構(gòu)或在線學習系統(tǒng)。一般來說，這種機構(gòu)或網(wǎng)站會包含從幼教到大學，甚至博士或者出國等各個階層的教育信息，也有包括對現(xiàn)任職位的工作者或者下崗人員等類別的技能培訓，是以提供教育資源和培訓信息為主要內(nèi)容的專門性網(wǎng)站或培訓機構(gòu)。
如何衡量機構(gòu)靠不靠譜：
1、服務(wù)人員是否真誠
目前培訓機構(gòu)商業(yè)化越來與嚴重，部分服務(wù)人員盲目追求高額利潤。教育是利國利民的行業(yè)，教育機構(gòu)應(yīng)當以提高學生成績、促進行業(yè)發(fā)展作為宗旨，有些服務(wù)人員聊五句三句是在催促同學報班，這種把考研教學當純推銷商品的行為未免太過于“舍本逐末”了。
2、服務(wù)人員的專業(yè)程度
服務(wù)人員是一家培訓機構(gòu)的門面，代表的是一家機構(gòu)的專業(yè)程度和規(guī)模。有些培訓機構(gòu)的老師對于一些專業(yè)院校的了解程度還不如學生，更有甚者會出現(xiàn)一些離譜的錯誤，比如對學生意向?qū)I(yè)暴露情況了解不清或者學生并沒有達到報考的要求，就盲目支持，這肯定是不行的。
拓展閱讀：三年的函授學習自我鑒定
通過三年的函授學習，本人在思想認識、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能方面都有了很大的提高。在接近畢業(yè)之際，為了更好地走好以后的路，故在這里做了一個自我鑒定。
一、思想認識方面：
本人在函授期間，能認真學習學院開設(shè)的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發(fā)展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學生，要尊重、關(guān)愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學生的學習，更關(guān)注學生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進的心態(tài)是他們共同的目標。
二、業(yè)務(wù)知識方面：
三年的函授學習，實質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現(xiàn)代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業(yè)技能：
本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學習之后，我明白了一個良好的班集體的標志是：
�、侔嗉w有了一個較穩(wěn)定的、團結(jié)的領(lǐng)導核心，班干部能獨立開展各項工作；
�、诎嗉壞繕艘殉蔀閷W生個體的奮斗目標；
�、蹖W生是非觀念強，有正確的集體輿論和班風。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
四、存在的問題：
三年的函授，實質(zhì)上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學媒體的知識應(yīng)用，語文教學課件的制作和應(yīng)用，新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學習和進修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程，函授的畢業(yè)不應(yīng)該是我學業(yè)生涯的結(jié)束，以后我將一如既往地不斷挑戰(zhàn)自我，充實自己，做對社會有用的人！
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