營銷策劃實踐教學改革初探

　　我國營銷策劃專業(yè)人才主要來源于高等職業(yè)學校和全日制本科類院校，本文將論述高等職業(yè)基于項目導向的營銷策劃專業(yè)實踐教學模式的改革研究。

　　摘要:市場營銷是滿足市場需求開設的專業(yè)性極強課程，該課突出強調學生能夠熟練運用營銷專業(yè)技能及對營銷實際操作能力。高等職業(yè)為了滿足市場需求，培養(yǎng)高質量專業(yè)人才，基于項目導向加強了實踐教學環(huán)節(jié)比重，通過實踐教學提高學生的實踐能力及綜合素養(yǎng)。為了進一步發(fā)揮基于項目導向的實踐教學，本文將簡述該種實踐教學模式的意義及當前實踐教學存在的問題，論述促進實踐教學改革的有效措施。

　　關鍵詞:項目導向;營銷策劃;實踐教學;改革研究

　　隨著改革開放的推行，我國經(jīng)濟發(fā)展進入快車道，特別是2010年后，我國成為世界第二大經(jīng)濟體，經(jīng)濟的繁榮對市場人才提出了更高的要求，特別是走在企業(yè)前沿的營銷策劃專業(yè)人才。

　　一、基于項目導向開展實踐教學改革與創(chuàng)新的重要意義

　　(一)滿足市場需求

　　高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應用型、專業(yè)型人才的專業(yè)院校，通過高職院校的培養(yǎng)，進入社會的人才企業(yè)可以即招即用，且人才應具備較高的專業(yè)素質。營銷策劃是一門需要大量實踐的學科，通過實踐教學了解理論知識的運用方式方法。在實踐教學中，以項目為導向，促進了企業(yè)和學校的在課程設置、課程內容、課程實施、課程評價等方面聯(lián)合，使實踐教學更有針對性，也促進了學生的成長。

　　(二)提高學生的綜合能力

　　營銷策劃面對的環(huán)境紛繁復雜，需要從業(yè)人員具備較好的與人溝通的技巧、組織能力、管理能力、團隊寫作的精神、積極向上的進取精神以及較強的專業(yè)技能。營銷策劃從業(yè)人員需要具備如此多的能力，除了專業(yè)技能可以從課堂內獲得外，其他核心能力需要在實踐教學中培養(yǎng)。為了使實踐教學更有效果，為學生設定固定的項目內容，要求學生運用各式各類方法開展實踐。這樣就使學生在掌握了必要的專業(yè)理論知識之后，持續(xù)置身于真實的社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境中，通過參與具體的營銷管理活動，來達到積累實際工作經(jīng)驗提升綜合素質的目的。

　　(三)提高教師水平

　　由于我國職業(yè)教育的地位，使高等職業(yè)院校培養(yǎng)具備營銷理論和實際經(jīng)驗的人才。但是根據(jù)我國高等職業(yè)院校招教模式看，教師具備極高的專業(yè)理論知識，對學生理論知識的教授有很好的效果。但是，從實踐教學來看，營銷策劃的教師對于學生實踐能力的指導有所欠缺。因此，基于項目導向改革創(chuàng)新實踐教學，不僅能夠有效提高的綜合素養(yǎng)，同時對于教師也能夠起到有效提高教師的實踐教學能力。

　　二、傳統(tǒng)營銷策劃專業(yè)開展實踐教學體現(xiàn)的弊端

　　當前，我國教高等教育飛速發(fā)展，自1999年院校人數(shù)擴招，院校規(guī)模、在校人數(shù)呈幾何規(guī)模成長。但是高等職業(yè)在飛速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境不樂觀，尤其是營銷策劃專業(yè)。本文將從以下幾個因素展開分析論述。

　　(一)營銷策劃專業(yè)實踐教學目的性不強

　　我國高等職業(yè)院校課程知識均傾向理論教學，實踐教學課時占總課時的30%-40%。但是根據(jù)跟蹤調產研究，營銷策劃開展實踐教學時，多數(shù)以檢驗理論知識或如何運用理論知識為目的，致使實踐教學浮于表面，難以針對市場實際情況展開訓練。同時，教師在實踐中，多數(shù)以自身為中心，所有內容均一手包辦，學生只需按照教師設定的規(guī)程一步一步進行即可，導致學生缺乏對理論知識的實際應用價值的深刻理解，畢業(yè)后走上工作崗位，熟悉和適應業(yè)務工作的能力較差。

　　(二)實踐教學開展困難

　　由于營銷策劃專業(yè)受高職院校辦學條件的限制，使教學多數(shù)以老師講述為主。在實踐教學中，學生也不能完全進入企業(yè)感受市場氛圍，甚至有的學校將實踐教學按照傳統(tǒng)教學的模式開展，導致很多培養(yǎng)學生實踐操作能力的教學環(huán)節(jié)都無法實施。即使到實訓基地去，企業(yè)也只是讓我們的學生走過場，很難讓學生從事具體的業(yè)務工作。

　　三、營銷策劃專業(yè)基于項目導向開展實踐教學的改革研究

　　高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)方向應根據(jù)企業(yè)的實際情況開展。為此，高職營銷策劃專業(yè)開展實踐教學時，應從企業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，制定符合企業(yè)發(fā)展的項目內容，自己研究項目需要學生掌握的知識內容和培養(yǎng)的各項能力，從而確定教學計劃。同時，根據(jù)實踐教學的工作成果建立科學的評價機制，實現(xiàn)以項目為導向，以實踐為載體，實現(xiàn)培養(yǎng)與崗位的“零距離”結合。

　　(一)實踐教學設計改革

　　根據(jù)當前營銷策劃的職業(yè)要求和綜合能力開展相應的實踐教學計劃，制定科學的實踐教學計劃應包括對項目目標的分析、知識研修、項目專用技能訓練、綜合評價等幾個重要內容。通過有針對性的教學計劃，實現(xiàn)實踐教學的有效開展，而且有效的教學計劃有利于提高學生的業(yè)務實踐能力。

　　(二)實踐教學形式改革

　　當前我國實踐教學形式分為校內課堂案例分析和企業(yè)專業(yè)實習，根據(jù)上文敘述，傳統(tǒng)的實踐形式難以滿足企業(yè)的需求。因此，改革實踐教學形式是提高學生綜合能力的有效途徑。首先，改變傳統(tǒng)的課內案例分析為主的實踐內容，而是應側重企業(yè)實踐實習;其次，企業(yè)實踐分析應有計劃性和針對性，即為學生設置具體的項目內容，要求學生根據(jù)項目開展實習，在企業(yè)人員的帶領和教師的指導下，學生的實踐能力會有極大的進步;最后，教師對學生設計和參與的營銷策劃案進行點評，使學生從多方面、多角度去認識、感知、把握市場營銷的真諦，解決單純課堂教學帶來的使學生對營銷專業(yè)的模糊、困惑，甚至恐懼的問題。

　　(三)教學實踐考評改革

　　高職教育注重對學生理論內容和技術技能的綜合考評。因此，在教學實踐改革中，應注重對學生實踐考評的改革。在考評中，加強學生項目完成水平和完成項目所需各項能力培養(yǎng)成果的考核，引導學生重視實踐能力的提高。同時，高職院校在考評時，應結合學生在企業(yè)的表現(xiàn)，給予企業(yè)考評的權力，形成多元評價主體的考核體系。綜上所述，營銷策劃的實踐教學改革必須基于企業(yè)需求。在開展實踐教學時，以項目為導向，將會大大提高教學實踐的效果。

　　參考文獻：

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