高職藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)研究論文
一、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)在藝術(shù)專業(yè)中的作用
構(gòu)成基礎(chǔ)在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中是基礎(chǔ)課程，它是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計重要的組成部分，包括“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”，合稱三大構(gòu)成。構(gòu)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習能夠有效地提高學(xué)生的認知能力、審美能力和思辨能力，通過實證研究分析，充分調(diào)動學(xué)生的組織能力，挖掘內(nèi)在的學(xué)理，推動學(xué)生設(shè)計意識提高，對學(xué)生在廣告設(shè)計、居室空間設(shè)計和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、家具設(shè)計等專業(yè)領(lǐng)域都有其特殊的分析和審美功能。學(xué)生通過學(xué)習構(gòu)成的基本原理，充分掌握形與形、色與色、體與質(zhì)的組合方法，通過點、線、面、體的構(gòu)成元素，掌握形、色、體以及空間造型等各種藝術(shù)要素在構(gòu)成上的變化規(guī)律，了解各種藝術(shù)要素構(gòu)成的形式及其之間的內(nèi)在組合關(guān)系；配合各個造形的關(guān)系要素，比如大小、位置、方向、明暗等之間的變化關(guān)系；認識形式美法則，如重復(fù)、漸變、發(fā)射、對比、特異等在構(gòu)成造形過程中存在的應(yīng)用關(guān)系。由于方法論在學(xué)習和創(chuàng)作過程中起著理論性的指導(dǎo)作用，有利于學(xué)生充分掌握形式美法則的構(gòu)成規(guī)律，通過實證訓(xùn)練，充分發(fā)揮想象力，再現(xiàn)出新的構(gòu)成形式。因此，基礎(chǔ)造形的構(gòu)成方法有著重要的指導(dǎo)意義。
構(gòu)成基礎(chǔ)課程運用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)進行教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代構(gòu)成造型的主要方式，即使用相關(guān)圖形圖像操作軟件如Photoshop、CorelDRAW、3DMXS，以及熟練的繪圖方法進行新的構(gòu)成方式研究，提高學(xué)生對敏銳的造型感知和各類材料語言特有的表現(xiàn)性，同時掌握攝影技巧及關(guān)于光電的基本知識等，進而使學(xué)生充分認識到各種技術(shù)因素在組合過程中的審美取向，使技術(shù)與藝術(shù)在構(gòu)成基礎(chǔ)課中得到充分體現(xiàn)。
二、構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容存在著一定的片面性
通過講授現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)發(fā)展史，使學(xué)生系統(tǒng)地了解幾何抽象藝術(shù)流變的過程。在不斷教學(xué)中，讓學(xué)生認識到西方各個流派的歷史背景、藝術(shù)現(xiàn)象，了解各個流派之間不同的學(xué)術(shù)觀念、不同的藝術(shù)風格、藝術(shù)特色以及他們的重要代表作等，并且充分地了解各個流派的形成和發(fā)展過程。學(xué)生通過學(xué)習和分析各個流派在不同時期的設(shè)計觀念和設(shè)計風格的演變，進而研究出設(shè)計作品在構(gòu)想過程中的指導(dǎo)方案，對于前人總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗?zāi)軌蛴行У亟梃b。
然而，由于目前在構(gòu)成基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)之中，構(gòu)成原理課程的教學(xué)課時所占的比重相對來說過多，從而使得構(gòu)成設(shè)計的教學(xué)課時相比較少，正是因為構(gòu)成史的教學(xué)課時縮短，導(dǎo)致了學(xué)生在這方面的學(xué)習受到一定的限制。比如，在教學(xué)過程中，教師一般來說都是介紹性地教學(xué)，有的還出現(xiàn)了將構(gòu)成史的這部分內(nèi)容直接省略。又如，在各項技術(shù)與技能教學(xué)過程中，因為條件不允許或受到一些限制，無法進行正規(guī)、系統(tǒng)的聯(lián)系，使學(xué)生無法加強自身的動手能力。關(guān)于方法論的學(xué)習，大部分教師并沒有意識到方法論存在的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)造性。事實上，方法論在構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)中起著十分重要的作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在當前的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為局限，使學(xué)生無法提高自身的各方面能力。
�。ǘ⿲W(xué)生缺乏審美認知能力
由于傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程教學(xué)中，一些教師教學(xué)往往在基本理論研究方面表現(xiàn)較為薄弱，因此，忽略了理論內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生在審美認知方面出現(xiàn)了軟肋，而審美能力的薄弱，又導(dǎo)致了學(xué)生在設(shè)計過程中往往缺乏基本理論的指導(dǎo)，出現(xiàn)比較重視制作和摹仿的現(xiàn)象，創(chuàng)新的思維理念表現(xiàn)就顯得十分淡薄了。在許多高職院校中，存在教師將構(gòu)成基礎(chǔ)課程作為技法課進行教學(xué)的現(xiàn)象，教師只重視學(xué)生技巧的培訓(xùn)，扼殺了學(xué)生的審美天性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較重視對理論經(jīng)驗的認知，大多數(shù)情況下運用模式化教學(xué)和訓(xùn)練等，顯得比較呆板，缺乏創(chuàng)新，因此在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生的審美認知能力受到束縛。除此之外，在表現(xiàn)手段方面學(xué)生的審美認知不能與時俱進，表現(xiàn)在使用表達媒介上較為傳統(tǒng)和陳舊，較多的學(xué)生在學(xué)習過程中偏重于手繪，致使創(chuàng)作中很難將充足的時間和精力用在對藝術(shù)設(shè)計的推敲、構(gòu)思和創(chuàng)新上面，直接影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。其實，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美認知能力，應(yīng)該讓學(xué)生主動思考，用心理解，并不是對技巧的堆砌與重復(fù)，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無所適從，學(xué)習中表現(xiàn)出十分被動的局面。
�。ㄈ⿲W(xué)生的創(chuàng)造性思維受到阻礙
當前，高職院校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是從原理入手進而開展造型訓(xùn)練，因此，對造型本質(zhì)分析方面?zhèn)戎赜诶硇缘姆治觯苌賹W(xué)生的創(chuàng)造性進行分析，造成了學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙。另一方面，在構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，教師大多在傳統(tǒng)的陳舊模式下進行教學(xué)，將形式法則作為教學(xué)的主要手段，因此，在教學(xué)中學(xué)生普遍出現(xiàn)了依賴性和模仿性，以致造成了作品過于單調(diào)的現(xiàn)象，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙，創(chuàng)造性思維能力得不到有效激發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)得不到全面發(fā)展，從而影響了學(xué)生對設(shè)計的進一步認識。而且在高職院校中，藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程的課時比較少，因此教師很難在十分有限的時間內(nèi)完成設(shè)計基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)。因此，構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新技能的提高作為教學(xué)的中心任務(wù)。
�。ㄋ模┱n程脫離了“為設(shè)計打基礎(chǔ)”的宗旨
構(gòu)成基礎(chǔ)課程最終目的在于“為設(shè)計打基礎(chǔ)”，就目前高職院校中對于構(gòu)成基礎(chǔ)課程的教育與設(shè)計環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就其課程而言，分成三個學(xué)科進行分段授課，由于教學(xué)過程中缺乏平面構(gòu)成與立體構(gòu)成之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生無法了解學(xué)習構(gòu)成基礎(chǔ)課程的真正目的。同時構(gòu)成基礎(chǔ)仍然無法有效對接專業(yè)課程，對于專業(yè)設(shè)計而言，學(xué)生在創(chuàng)作過程中，根據(jù)自己的審美意識和設(shè)計能力，有針對性地將特定的主題進行創(chuàng)意制作，從而達到最佳的效果，學(xué)生更為關(guān)注創(chuàng)意過程，對構(gòu)成所隱含在作品中的審美功能視而不見。
三、構(gòu)成基礎(chǔ)課程的設(shè)計分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先，需要加強對構(gòu)成基礎(chǔ)課程的整合。構(gòu)成基礎(chǔ)課程主要包含了平面、色彩和立體三個方面。在將課程整合的過程中，我們將利用維度作為線索，從而將整體設(shè)計理念融入到整體課程中，將二維與三維空間中視覺形象的組合形式凸顯出來，有利于提高學(xué)生在創(chuàng)作過程中的思維能力、創(chuàng)造能力以及對形態(tài)的把握能力等，為后期的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。比如，我們在根據(jù)維度對教學(xué)內(nèi)容進行劃分過程中，可以將有關(guān)色彩和平面等造型問題設(shè)置在二維課程中，將有關(guān)立體的內(nèi)容劃分到三維課程中，從而達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。我們可以將教學(xué)內(nèi)容分成以下幾個部分：
理論講解。在教學(xué)過程中，教師需要對構(gòu)成史及其原理、方法等進行深入詳細的講解與分析。
課題研究。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干階段，并且對各個階段的教學(xué)內(nèi)容有針對性地安排一定的相應(yīng)課題，再讓學(xué)生討論研究表現(xiàn)手法以及制作手段等。
課題的設(shè)計及制作。在這個階段中，教師的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生快速表達構(gòu)思的能力，也就是通過這個階段的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠按照自己的構(gòu)思快速地將其用草圖形式表達出來。教師應(yīng)該根據(jù)構(gòu)成基礎(chǔ)的每一種具體特征，給學(xué)生實際演示并講解各種造型方法。
學(xué)生作品展示。在這個階段中的主要內(nèi)容是教師要鼓勵學(xué)生積極使用多媒體等設(shè)備將自己創(chuàng)作的作品展示出來，供學(xué)生們欣賞。
作品評價。在這個階段中，教師可以組織學(xué)生對自己創(chuàng)作的作品存在的優(yōu)點以及不足之處等進行總結(jié)和反思。
其次，在教學(xué)過程中可以利用數(shù)字化技術(shù)。對于數(shù)字化技術(shù)的不斷應(yīng)用，在很大程度上影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高了教學(xué)的效果。比如photoshop軟件的應(yīng)用、計算機的應(yīng)用等，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時提高了教學(xué)效率。
（二）采用專題式課題進行課程教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會將各種教學(xué)方式運用到課堂中去，開展專題式的課題設(shè)計，提高課堂效率。在課題設(shè)計過程中，教師可以用一些優(yōu)秀作品作為案例，進行分析并將設(shè)計原理融入其中，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)會一些設(shè)計技能，并運用在課題實踐中。
首先，課題的布置。比如在二維設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師可以將課程設(shè)計分成三部分和八個課題。三部分，即形態(tài)的塑造與構(gòu)成，色彩的構(gòu)成與感知，行、色、質(zhì)的游戲等。第一部分內(nèi)容對應(yīng)的課題有：工具及工具的軌跡、點、線、面、作品構(gòu)圖和圖底等五個課題。第二部分對應(yīng)的課題有：明度、色度以及艷度的對比練習和色彩調(diào)性練習等兩個主要課題。第三部分對應(yīng)的課題是將型、色以及質(zhì)通過書面的形式敘述出來，教師再對課程全面總結(jié)。
其次，教師和學(xué)生對方案進行評估和優(yōu)選。在這個環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組進行討論和經(jīng)驗的交流，進而評選出一個優(yōu)秀的作品，再利用多媒體設(shè)備等形式表現(xiàn)出來。這樣做的目的就是為了提高學(xué)生在學(xué)習過程中積極的主觀能動性。
最后，可以在學(xué)生創(chuàng)作中選擇一個較為理想的方案，然后采用真實材料對其進行加工完善。學(xué)生將自己設(shè)計的成果展示出來，進行課程的全面總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當讓學(xué)生積極參與到方案評價中，通過自評和學(xué)生互評的方式，有利于學(xué)生正確認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，便于在以后的課程實踐中不斷改進和優(yōu)化。
在采用專題式課題設(shè)計的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在著互動的關(guān)系，而學(xué)生在教學(xué)中是主體，教師在教學(xué)過程中主要負責為學(xué)生提供方法，掌握教學(xué)內(nèi)容及進度等。在這個過程中，學(xué)生通過不斷學(xué)習，不僅提高了獨立思考的能力，同時綜合素質(zhì)不斷提高。
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