高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法研究的教育學(xué)論文
摘要：文章以促進高職英語教學(xué)為前提, 圍繞多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用這一話題, 分析了多媒體技術(shù)的融入對高職英語教學(xué)的積極作用, 并結(jié)合近年來的工作經(jīng)驗針對高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方法提出幾點建議。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù); 英語; 聽說能力;
基于現(xiàn)代職業(yè)教育和就業(yè)背景, 高職英語教學(xué)對學(xué)生的聽說能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)中融入多媒體技術(shù), 既能創(chuàng)新教學(xué)形式, 豐富教學(xué)內(nèi)容, 又有助于提升學(xué)生的英語能力, 在聽說方面尤為明顯。但是從現(xiàn)階段英語教學(xué)工作開展情況來看, 效果似乎并不理想。如何在高職英語教學(xué)中巧借多媒體技術(shù)助力學(xué)生聽說能力的提升, 已經(jīng)成為教師們熱議的話題和正在探索的課題。
1 高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入價值
多媒體技術(shù)作為一種高效的教學(xué)手段, 已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高職英語教學(xué)活動中。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)技術(shù)、數(shù)字電視、微信、微博等自媒體, 教師能夠收集到更多有價值的信息和教學(xué)資源, 同時得益于數(shù)字化技術(shù)及其交互性的特征, 在教學(xué)中融合文字、音頻以及影像技術(shù)手段, 教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時間及空間的限制。
著名語言學(xué)家克拉申曾提出“輸入假說”這一理念, 認(rèn)為只有學(xué)習(xí)者主動吸收語言, 才有可能實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化。 (劉呈法, 2017) 要想學(xué)生順利完成語言輸出, 首先是為學(xué)生提供大量的語言輸入資源, 為其構(gòu)建適宜的語言環(huán)境, 多媒體技術(shù)為外語學(xué)習(xí)者提供了多種語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
在英語教學(xué)中, 教師利用多媒體播放英語聽力資料, 要求學(xué)生理解聽力材料, 自主解答問題, 并闡述自己的解題思路�？紤]到學(xué)生聽說能力的差異性, 教師可以設(shè)計層次化問題, 依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況定制訓(xùn)練方案, 還可以給學(xué)生分享聽力發(fā)音訓(xùn)練的各種視頻, 利用多媒體重復(fù)播放功能帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí), 并借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段與學(xué)生進行及時溝通, 及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題。在多媒體技術(shù)的幫助下, 教師能夠不斷變換知識呈現(xiàn)方式, 設(shè)計多種主題活動, 為學(xué)生提供更多語言表達(dá)的機會。在提升學(xué)生英語聽說能力的基礎(chǔ)上, 全面滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。
2 高職英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的融入方式
2.1 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)工作暴露出許多問題。高職生聽力及表達(dá)能力存在差異, 若依舊采取灌輸式的授課方式, 將無法滿足學(xué)生的實際需求, 教學(xué)效果也大打折扣。要想提升課堂教學(xué)效果, 可以借助多媒體的各項技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式。以口語訓(xùn)練為例, 教師可以利用多媒體技術(shù)進行微課課堂教學(xué), 秉承因材施教、因生施教的原則, 結(jié)合班級學(xué)生的實際情況, 精設(shè)微課視頻。
同時還可設(shè)計多種訓(xùn)練方案, 充分激發(fā)學(xué)生英語潛能, 提升興趣。例如, 教師在教學(xué)Why I Teach這一課中, 在教學(xué)前將微課視頻上傳至交流的群, 要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻并回答相關(guān)問題。如:1.What do you want to do after graduation?2.What do you think of taking teaching as a career?3.Do you think that teachers are highly respected and valued in the society?教師鼓勵學(xué)生們將自己的意見發(fā)表到交流的群中, 并且在課堂上進行討論。
2.2 利用多媒體技術(shù)增加教學(xué)互動
在英語聽說課堂上, 教師必須要明確學(xué)生的主體地位, 以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段為切入點, 優(yōu)化教學(xué)方案及教育框架, 注重師生互動和學(xué)生們之間的互動, 鼓勵學(xué)生積極參與英語聽說訓(xùn)練活動, 潛移默化中提升英語技能。 (武婧, 2017)
借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語聽說訓(xùn)練情境, 讓學(xué)生通過人機互動的方式進行強化訓(xùn)練, 在實踐中不斷提升自身的英語口語表達(dá)與聽力能力。此外, 在教學(xué)過程中, 教師要隨時觀察并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn), 樹立其學(xué)習(xí)信心。
利用多媒體動態(tài)展示功能, 開展趣味問答的聽說訓(xùn)練活動。將問題收集在資料庫中, 由學(xué)生抽簽決定回答哪一個問題, 答對一題得一分, 答錯不得分。在學(xué)生聽完短文后抽取問題, 并回憶短文內(nèi)容, 準(zhǔn)確作答。在一問一答的教學(xué)活動中, 學(xué)生的聽說能力得到有效強化。同時, 教師也可以將此類對話錄制下來作為學(xué)習(xí)素材, 利用多媒體技術(shù)播放這些素材, 鼓勵學(xué)生尋找問題, 不僅能使學(xué)生了解自身存在的問題, 而且有效提升了教學(xué)效果。
2.3 利用多媒體技術(shù)構(gòu)建會話情景
在高職英語口語以及聽力訓(xùn)練中, 要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽說習(xí)慣, 則需要開展大量的能力訓(xùn)練。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對較為枯燥, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。
基于此問題, 英語教師可以在教學(xué)中巧用多媒體技術(shù), 構(gòu)建多種對話情景, 將教材中靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換成音樂、圖像等形式, 鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢, 刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官, 將其引入至課堂中, 不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲, 而且能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外, 教師還可以借助多媒體技術(shù)手段開展語言賞析活動, 引導(dǎo)學(xué)生自主評析英語短劇, 結(jié)合自己的理解與想象將其表演出來。在創(chuàng)作劇本的過程中, 學(xué)生需要反復(fù)觀看短劇, 模仿劇中人物的語音語調(diào), 背誦臺詞, 學(xué)生于無形中改善了發(fā)音, 提高了聽說能力。
2.4 合理使用多媒體技術(shù)
多媒體課堂中, 教師是主導(dǎo), 學(xué)生是主體。多媒體技術(shù)給英語聽說教學(xué)帶來的豐富資源和便利使師生受益良多, 同時如何合理利用這些技術(shù), 避免因其過多使用而剝奪了師生在課堂上的主動性也是值得探討的問題。提高語言學(xué)習(xí)效果的最佳途徑就是人與人之間在真實語言環(huán)境下自然交流, 在課堂上就是師生之間的互動。雖然教師課前利用多媒體技術(shù)進行了充分的備課, 他們也可以預(yù)估學(xué)生對知識的接受程度、感興趣程度、參與度等, 但是實際的課堂中, 需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用, 根據(jù)學(xué)生的情況適時做出內(nèi)容或方法上的調(diào)整和修改, 而不拘泥于課前的準(zhǔn)備, 不能因為課前準(zhǔn)備了多媒體的視頻、音頻、錄像等資料而不顧實際課堂效果強行推進, 如果這樣做, 教師就失去了課堂的主導(dǎo)作用, 課堂效果也不理想。另一方面, 教師在每次課堂教學(xué)過程中也不宜過多使用多種多媒體手段, 如果POWERPOINT、FLASH、視頻、音頻等多種手段在一次課堂上不停地切換, 學(xué)生的注意力會分散而失去了對教學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注, 課堂看似熱鬧, 學(xué)生的實際收獲卻很少。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用是用來輔助教學(xué)的, 結(jié)果課堂卻本末倒置、得不償失。從學(xué)生的角度來說, 多媒體技術(shù)的運用, 學(xué)生從視覺上還是聽覺上都得到了豐富的刺激, 學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā), 但同時也會使學(xué)生產(chǎn)生對多媒體的依賴, 回到教師的課堂授課頓時就覺得索然寡味。這種對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的認(rèn)識是不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)的, 忽略了對內(nèi)容的把握, 卻將注意力集中于工具和手段上。
學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體, 各種多媒體手段只是來輔助學(xué)習(xí)過程, 其目的是調(diào)用各個器官來全方位地學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)習(xí)效果, 如果沒有了手段, 學(xué)生則無法學(xué)習(xí), 那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪了, 再好的手段都是無益的。學(xué)生們認(rèn)識不到自己的學(xué)習(xí)主體地位, 教師們需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和強化。
3 結(jié)語
綜上所述, 多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教師創(chuàng)新英語聽說教學(xué)活動提供了諸多便利。在實際的英語聽說課堂中, 教師巧用多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)方式, 整合教學(xué)資源, 充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性, 從而不斷提升學(xué)生的英語聽說能力。教師們作為課堂的主導(dǎo)者, 需要合理地利用這些技術(shù)和工具, 更好地服務(wù)于課堂教學(xué), 充分調(diào)動學(xué)生們作為學(xué)習(xí)主體的積極性和參與性, 使學(xué)生成為高效課堂的受益者。
參考文獻
[1]劉呈法.淺談跟讀和對話對高職學(xué)生英語聽說能力的促進作用[J].青春歲月, 2017 (12) .
[2]武婧.多媒體在高職英語教學(xué)中對學(xué)生提高英語聽說能力的應(yīng)用[J].各界, 2017 (4) :104.
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