新課程下初中英語課堂情景創(chuàng)設教學策略探析論文
論文關鍵詞：英語課堂 情境教學 自主學習 合作探究
論文摘要：新課程標準是以學生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力。英語情境教學的目的是倡導學生親身體驗參與，進入自主合作探究學習，重視學生英語口語交際和應用能力的培養(yǎng)，為了有效地培養(yǎng)學生的口語能力，在教學實踐中我們應把英語教學與教師設置的一些情景結(jié)合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言。從而能激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，從而實現(xiàn)英語教學的目的。
現(xiàn)行的中學英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的利用率如何，直接影響學生語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，應在初中英語的課堂教學中主動應用“情景創(chuàng)設”激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難心理，引導他們進行自主學習。
如何在初中英語課堂中有效地實施情境教學呢?
一、創(chuàng)設情景、引導學生進行自主學習
初中英語《goforit!》教材的內(nèi)容將普及性、基礎性、科學性、知識性、和靈活性融于一體，特別是任務型教學途徑在教材中的運用，更讓教師覺得新穎。教材對于提高學生綜合運用語言的能力，促進教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色起著非常重要的作用。教材中的每一個話題，都為學生設置有不同的場景，這都為課堂教學的情景設置提供了極大的便利。如:要會用英語寫“尋物啟示”、“失物招領”、寫字條、寫廣告、寫信、發(fā)e一mail、寫調(diào)查報告、給報社寫文章、填表、寫申請書、有煩惱如何傾訴、如何幫助朋友排優(yōu)解難以及問路等等。讓學生在模仿中體驗、感知句型和對話，用具體的語言環(huán)境推動語感的形成，也便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。加強外語學習主動性的培養(yǎng)，加強學生智力和個性的發(fā)展，以提高學生的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)自主學習。
二、教師要發(fā)揮個人魅力，營造學習氛圍
蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率�！睂W生在學習第二語言時，難免有畏難情緒，害怕說錯，說不好而羞于開口，特別是我們這里很多是鄉(xiāng)下上來的孩子，小學基本上沒有英語基礎，這時，教師要多用些鼓勵的、表揚的和積極的話語，為學生創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造積極的學習氛圍。當學生聽不懂時，教師可心領神會地想辦法，如拿實物、肢體語言或用簡單提示來幫助學生理解;當學生說錯或說不出來時，教師應寬容地多加鼓勵，要樹立他們的學習信心，為學生今后有效地學習英語奠定基礎。
一個教師的素質(zhì)不僅在于他的專業(yè)知識和教育理論的深度，還應具備良好的人格魅力。才能涌現(xiàn)出愛的力量，教師就是傳播愛的事業(yè)。俄國教育家烏申斯基說:“在教育工作中，一切都應該建立在教師的人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量，沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深人性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”課堂內(nèi)外，教師都應滿腔熱情、關心和愛護學生。努力營造和諧、民主、合作、愉悅的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極情感，建立師生之間和諧融拾的人際關系。這對培養(yǎng)學生樂學的良好心理素質(zhì)和提高學習效率具有重要的意義。
三、利用教材再現(xiàn)真實情境，引導學生進行合作探究學習
英語教學的最終目的是為了讓學生能在現(xiàn)實生活中活學活用所學的語言知識進行交際。在課堂上創(chuàng)設情境學英語，歸根結(jié)底是為了讓學生能真正學會語言，并用它在現(xiàn)實生活中與他人交流。因此，課堂教學情境的創(chuàng)設要源于生活，又要回歸生活，使學生在課堂教學情境反映的生活細節(jié)中去認識、學習、激發(fā)興趣，從而加強學生對生活的關注和體驗。再現(xiàn)課文內(nèi)的情境，讓學生在真實的情境中去感受語言，并用課堂所學的知識進行交流，談論他們感興趣的話題，用他們的生活經(jīng)歷來感受語言晴境，增加學生對事物的感性認識，感悟到知識源于實踐又反過來指導實踐。例如，新課程《goforit》八年級(上)第四單元:Howdoyougettoschool?這就是一個與學生現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)的問題。在這個單元中，我讓學生四人一組，學生互相詢問彼此上學所用的交通工具、所用的時間及所走的路程，由于與日常生活密切相聯(lián)，學生熱情非常的高。一節(jié)課下來，學生也把該掌握的句型理解到了。另外新課程每個單元都有pairwork,groupwork和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，既可以實現(xiàn)學生與學生之間的互動，也使每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心出錯，非常有利于激活學生的思維，這些生活情景，不但增強活動的真實性和交際性，也提高了學生運用英語的水平，從而有效提高了課堂效率。
四、運用Flash等多媒體新技術展示情境.為學生提供逼真直觀的情景
新課標指出:“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”。初中學生在思維特點上以形象思維為主。多媒體課件讓英語通過圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，使枯燥的對話、語法知識變得直觀化、具體化、形象化，能感染學生，使學生在學習的過程中保持注意力、情感、興趣的良好狀態(tài)，有效地激活英語課堂。運用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，可以真實而又立體地展現(xiàn)所學語言的情景和使用背景，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了課堂教學的不足。
在英語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣。
綜上所述，不論是培養(yǎng)學生自主學習還是探究學習，利用情景創(chuàng)設有助于提高學生學習的積極性和主動性，教師應理論聯(lián)系實際，循序漸進，適時，適度地利用情境教學法，激發(fā)學生積極主動參與學習，以達到提高課堂效率又為學生減負的作用。
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