技能訓(xùn)練下的藝體教學(xué)的論文
一、藝體課程的特點(diǎn)與文化課程的相通之處
1．就藝體課程開設(shè)形式來看，藝體課程在學(xué)校整體教學(xué)中屬于一個(gè)小分枝。開設(shè)時(shí)間短，一般一周一節(jié)課，體育課程略多一周三節(jié)課。藝體課程作為學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展課程，沒有統(tǒng)一考試，不與學(xué)生升學(xué)掛鉤，教與學(xué)壓力都較小。
2．就課程內(nèi)容來看，藝體課程內(nèi)容在思維方式、形式方面有著不同于文化課程的特點(diǎn)：文化課程側(cè)重于腦力運(yùn)動(dòng)，藝體課程側(cè)重于腦力與人體協(xié)作運(yùn)動(dòng)，以及圖形的塑造運(yùn)動(dòng)；文化課程傾向于邏輯性的思維方式。藝體課程傾向于形象性的思維方式；文化課程對(duì)人的天賦沒有什么要求，藝體課程對(duì)人的天賦有一定要求。比如人的樂感，人的肢體特征，協(xié)調(diào)能力等。
3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術(shù)課程中，同樣需要學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協(xié)調(diào)統(tǒng)合這些共通能力。藝體課程主要通過肢體均衡而協(xié)調(diào)目的性的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)大腦中的左右腦區(qū)的神經(jīng)平衡，加強(qiáng)大腦統(tǒng)合能力，從而促進(jìn)共通能力。這些能力又將對(duì)文化課程學(xué)習(xí)有著很大幫助。另文化課程與藝術(shù)課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實(shí)在高層次領(lǐng)域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學(xué)知識(shí)中也不乏有形象性特點(diǎn)。由此可見，藝體課程與文化課程存在著共通性，只是特點(diǎn)與方式不同。因此可以使二者之間形成互補(bǔ)互進(jìn)的關(guān)系。
二、目前的藝體課程開設(shè)現(xiàn)狀
目前普遍的大中小學(xué)藝體教育傾向于思想情感、審美教育，與體力、紀(jì)律約束教育。對(duì)于技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因?yàn)闂l件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內(nèi)容少，學(xué)生參與性低，課程的最重要的增強(qiáng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力，啟發(fā)心智能力作用有能得到發(fā)揮。音樂課音樂賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)。體育課只注重體能訓(xùn)練等等。學(xué)生藝體技技能水平發(fā)展低，協(xié)調(diào)能力差。
三、以技能訓(xùn)練為主的藝體課程開設(shè)導(dǎo)向
1．藝體課程應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，思想情感教育為輔，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專業(yè)化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現(xiàn)兩個(gè)極端。前者教育中除了強(qiáng)調(diào)技術(shù)就是技術(shù)，后者，除了思想情感強(qiáng)調(diào)的還是思想情感。這說明，藝體教育具有著多面性的特點(diǎn)。大中小學(xué)的教師經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，面對(duì)普及性的教育往往不知如何下手。面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定，“藝術(shù)教育目的是陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美表現(xiàn)美的能力”，又會(huì)找不著方向。比如音樂課，短短的一節(jié)課時(shí)間，介紹介紹音樂作者，創(chuàng)作背景，聽聽音樂，陶冶陶冶情操，時(shí)間就沒了。如此循環(huán)往復(fù)，藝術(shù)課程基本都限制在這個(gè)層面上，很難上升到表現(xiàn)美的層次。藝術(shù)中其實(shí)包含更多的是技術(shù)技巧。藝術(shù)作品中思想、情感、審美內(nèi)涵，只是一個(gè)小部分。優(yōu)秀的藝術(shù)作品水平更多的體現(xiàn)在其具有高超的技術(shù)、技巧，貝多芬的《命運(yùn)》，《英雄》，肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》等等作品中體現(xiàn)得非常明顯。藝術(shù)具有非具象性特點(diǎn)，其情感思想審美皆具有主觀性色彩，在教學(xué)中，難以對(duì)其進(jìn)行確切把握。很多學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞中大多數(shù)是頭腦空白，只是領(lǐng)略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時(shí)性的，過后很少能將情緒難以轉(zhuǎn)化為深層的情感，音樂停止，這種體驗(yàn)將很快消失。因此很多的音樂欣賞課都浮于形式，對(duì)學(xué)生的掌握程度也無法衡量。因此，應(yīng)將思想情感審美教育占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的一小部分，更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)技能性訓(xùn)練。通過有效的技能性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、大腦統(tǒng)合能力提升，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著更積極的意義，學(xué)生的思想情感，心理氣質(zhì)也將變得積極樂觀、開闊昂揚(yáng)。
2．區(qū)別于專業(yè)系統(tǒng)性的藝體教育形式，選擇適合的技能訓(xùn)練內(nèi)容。藝體課程定要與專業(yè)系統(tǒng)化的藝術(shù)培訓(xùn)區(qū)別對(duì)待。系統(tǒng)化的培訓(xùn)，而沒有系統(tǒng)化的時(shí)間投入，往往使學(xué)生永遠(yuǎn)停留在基本功的層次。很多教學(xué)，尤其是社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專注于對(duì)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。舞蹈培訓(xùn)，踢腿下腰，拉韌帶，一訓(xùn)幾年，學(xué)生不會(huì)跳個(gè)成品的舞蹈；素描畫幾年，不會(huì)畫個(gè)簡(jiǎn)單小動(dòng)物或情景畫；鋼琴彈車爾尼幾年，不會(huì)彈一些小樂曲等等；單純接發(fā)球練幾年，不會(huì)對(duì)打等。大量單項(xiàng)的基本功訓(xùn)練對(duì)于從事專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是必要的，但大多數(shù)學(xué)生不朝專業(yè)方向發(fā)展，不可能投入非常多的精力于其中，沒有太大必要把時(shí)間都投入到太多的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練中去。單項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，大腦的反應(yīng)是機(jī)械而單調(diào)的，不利于學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力提高。而應(yīng)用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫，歌樂曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀察能力，記憶能力，大腦的應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力，基本功力，情感能力等等�；竟Φ挠�(xùn)練應(yīng)與成型作品訓(xùn)練齊頭并進(jìn)，把握好比例。對(duì)于普通的學(xué)生，一次課的教學(xué)，基本功的訓(xùn)練應(yīng)占據(jù)最多三分之一的時(shí)間，更多的時(shí)間用于應(yīng)用性作品的訓(xùn)練中。很多技能并不一定非扎實(shí)基本功不行的。比如舞蹈訓(xùn)練中，學(xué)生若能夠跟上音樂節(jié)奏，肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)，適應(yīng)動(dòng)作變化，記住整套動(dòng)作等，即使因不扎實(shí)的基本功而導(dǎo)致動(dòng)作不是太到位，也沒太大關(guān)系。短時(shí)間的學(xué)習(xí)中，理論與基本功的訓(xùn)練不需要花費(fèi)太多的時(shí)間。選擇適合的，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握的應(yīng)用性技能訓(xùn)練內(nèi)容。比如音樂課程，主要能讓學(xué)生唱會(huì)些歌譜，唱幾首歌曲，進(jìn)行打擊樂的訓(xùn)練與表演；舞蹈課程，主要能讓學(xué)生掌握幾個(gè)成品舞蹈；美術(shù)課程，主要讓學(xué)生能做出一些手工制品，畫一些情景漫畫；體育課程，主要使學(xué)生掌握武術(shù)，健美操，球類運(yùn)動(dòng)等。
3．技能訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法，促進(jìn)其能力提升。學(xué)生的觀察，分析，記憶，應(yīng)變，協(xié)調(diào)能力的提高，將使學(xué)生更高效的、更快地學(xué)會(huì)新知識(shí)、技能，這是學(xué)生技能訓(xùn)練的主要能力目標(biāo)。有一些學(xué)生看似有藝術(shù)特長，而其反應(yīng)慢，記憶能力差，這說明其能力并不強(qiáng)。如果學(xué)習(xí)的過程是通過反復(fù)機(jī)械被動(dòng)的過程，那么觀察、分析、記憶能力將得不到太大鍛煉。在教學(xué)過程中應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的效率。注重技能內(nèi)容不宜太單調(diào)。富于變化，活潑生動(dòng)的技能內(nèi)容，將使學(xué)生更積極地去反應(yīng)，大腦更加活躍。肢體動(dòng)作組合變化越豐富，造型越生動(dòng)，大腦協(xié)調(diào)性反應(yīng)能力就越強(qiáng)。注重循序漸進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生一步步，從少到多的練習(xí)。使學(xué)生能夠漸漸地適應(yīng)，而不至于難度太大而厭學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生樹立起不斷進(jìn)步，持續(xù)提高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、分析動(dòng)作要領(lǐng)，造型特點(diǎn)。能用語言與符號(hào)表述藝術(shù)形象。以明晰的概念來指導(dǎo)操作，避免總是單純的模仿。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)作與造型的記憶，習(xí)慣能將所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中回想回放，從細(xì)節(jié)到整體清楚地反映在頭腦中。簡(jiǎn)單地說就是會(huì)在腦子里跳舞，畫畫，彈琴，體育運(yùn)動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的理性思維、記憶能力將得以提升。技能訓(xùn)練中還應(yīng)注重選擇有利于學(xué)生的肢體平衡、協(xié)調(diào)能力發(fā)展的內(nèi)容。平衡性、目的性的肢體運(yùn)動(dòng)能有效地促進(jìn)人左右腦神經(jīng)平衡發(fā)展�，F(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生肢體的力量與控制性能偏于一側(cè)，影響其大腦平衡與動(dòng)作能力，制約人的全面素質(zhì)發(fā)展。藝體課程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的肢體運(yùn)動(dòng)目標(biāo)：左右肢體的有力、均衡的運(yùn)動(dòng)能力；左右肢體獨(dú)立控制的能力；左右肢體相互配合、協(xié)調(diào)的能力，以此有效地提高大腦神經(jīng)感知功能。有些課目本身有利于達(dá)到這些目標(biāo)，比如武術(shù)，健美操，舞蹈、打擊樂等等。而有些課目，以一邊肢體為側(cè)重，如乒乓球、羽毛球等，這些課目，應(yīng)補(bǔ)充學(xué)生另一側(cè)肢體的控制能力訓(xùn)練，使技能訓(xùn)練更加合理、有效地開展。普通性的藝體課程，應(yīng)當(dāng)以技能訓(xùn)練為主導(dǎo)內(nèi)容。教育者應(yīng)深入研究藝體技能教育形式，制定適合普通學(xué)生的技能內(nèi)容，使藝體教育切實(shí)有效地開展，為促進(jìn)學(xué)生的心智能力，全面發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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