基于提升就業(yè)競爭力論說大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)體系
摘要：本文以提升大學生就業(yè)競爭力為目的，在對大學生職業(yè)化能力進行理論探討的同時，結(jié)合企業(yè)對理科類、工科類、人文學科類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)體育類大學生職業(yè)化能力的評價和需求分析的調(diào)研結(jié)果，嘗試確立符合市場、社會需求和大學生實際的大學生職業(yè)化能力構(gòu)成要素。以此為指向，探討大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以切實推進大學生職業(yè)化能力提升。
當前，大學生就業(yè)難已成為社會面臨的一個嚴峻問題。如何提高大學生的就業(yè)率，成為高等教育機構(gòu)探討的重要課題。影響大學生就業(yè)率的因素眾多，本文僅以職業(yè)化能力調(diào)查和研究為切入點，通過對大學生職業(yè)化能力構(gòu)成要素的分析，探討大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，希望對高校開展大學生職業(yè)化能力培養(yǎng)、提升大學生就業(yè)競爭力有所幫助。
一、培養(yǎng)大學生職業(yè)化能力的緣由及意義
隨著高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高校畢業(yè)生的數(shù)量不斷增大，大學生的就業(yè)形勢不容樂觀。在畢業(yè)生深受就業(yè)困擾，找不到理想工作的同時，與之形成鮮明對比的卻是許多用人單位抱怨找不到合適的人，常常處于缺人待補的狀態(tài)。這種結(jié)構(gòu)性矛盾導致大學生與用人單位之間出現(xiàn)“鴻溝”。究其原因：一是用人單位更為重視大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力。在市場環(huán)境下，用人單位從成本和效益出發(fā)，越來越多地要考慮到招聘大學生能否帶來更大的效益，而效益的產(chǎn)生源于能力。用人單位在重視知識技能的同時，把素質(zhì)能力提高到更重要的地位。二是教育培養(yǎng)與人才需求相適應的有效機制尚未完全建立。大學除了基礎知識教育外，如何根據(jù)市場的變化與需求，有針對性地進行實用化教育明顯不足。大學生自身更是缺少主動適應市場的意識，因此大學生的就業(yè)競爭力面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。
目前，許多高校圍繞大學生就業(yè)問題，大都開展了提升大學生就業(yè)競爭力的就業(yè)指導工作，但其內(nèi)容和方法還存在一些不足：主要表現(xiàn)在理論多于實踐，說教多于操作，零散多于系統(tǒng)等，使得就業(yè)指導工作更多停留于表面，缺乏針對性。大學生就業(yè)競爭力既包括專業(yè)技能等智力因素，也包括素質(zhì)、修養(yǎng)等非智力因素，還包括就業(yè)觀念等因素。就業(yè)競爭力的提升過程，是大學生提高思想意識并通過學習和各種實踐活動加深對素質(zhì)能力的認識、理解、提高、運用的過程。這個過程的一個重要內(nèi)容在于學校通過系統(tǒng)培養(yǎng)大學生職業(yè)化能力，提高大學生職業(yè)化素養(yǎng)和能力。因為即將走出校門面臨就業(yè)的大學生，最需要的是提高職業(yè)化意識，加快從社會人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。職業(yè)化是提升人才素質(zhì)的核心，它可以使大學生的潛能得到更充分的挖掘，提高職業(yè)競爭力，更好地適應社會和市場需要。因此，職業(yè)化教育是滿足用人單位、學校及大學畢業(yè)生三方需求的有效途徑。
二、職業(yè)化能力內(nèi)涵分析
職業(yè)化是按照職業(yè)要求改造自我的過程，是個性發(fā)展適應共性的要求，將外在要求內(nèi)化為自我修養(yǎng)，努力追求成為優(yōu)秀職業(yè)人的歷程。真正的職業(yè)化，不在于干什么，而在于怎么干。因此，職業(yè)化既是一種內(nèi)在的精神動力、信仰信念，同時也表現(xiàn)為對職業(yè)的孜孜以求、精益求精，直至成為行家里手。
職業(yè)化能力是從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的各種能力的總和。不是單一一種能力，也不是一個個毫不相干的能力的機械相加，而是各種能力相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。它不僅需要技能和知識等功能性、知識性能力，而且還需要其具有適應、應變等行為能力以及內(nèi)在價值觀、個人品質(zhì)、工作動機等相關(guān)能力的支撐。
關(guān)于職業(yè)化能力的結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外學者有不同的說法，其中兩種最具說服力。一是，職業(yè)化能力包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩大部分�；韭殬I(yè)能力即勞動者成功地從事某一職業(yè)崗位所必備的能力，只有具備了這種能力才有可能從事該職業(yè)的社會實踐活動。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，它是根據(jù)職業(yè)崗位的共同特點及要求所體現(xiàn)的共同的職業(yè)能力要求。二是，職業(yè)化能力由三大部分組成：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力指勞動者的基本生存能力，這一能力在強調(diào)專業(yè)的應用性和針對性的同時，還包括對新技術(shù)的接受和理解能力、職業(yè)的適應能力、質(zhì)量意識能力等。方法能力指人們收集信息、獨立學習、解決問題、制定計劃、決策、質(zhì)量控制和管理等方面的能力。社會能力指人們與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
為了使職業(yè)化能力培養(yǎng)體系更為實際、更具有效性，我們在理論探討的基礎上，有針對性地開展了問卷調(diào)查、座談、訪談，調(diào)查大學生主要就業(yè)載體—— 企業(yè)對大學生職業(yè)化能力的評價及需求意向，從而確立大學生職業(yè)化能力構(gòu)成要素，為培養(yǎng)體系的設計提供依據(jù)。
三、大學生職業(yè)化能力調(diào)研
分析為了解企業(yè)對大學生職業(yè)化能力的評價及需求，以及大學生對自身職業(yè)化能力的認知情況，我們通過以下三種方式進行調(diào)研：一是針對企業(yè)高層管理人員進行了問卷調(diào)研;二是就企業(yè)對大學生的職業(yè)化能力評價與需求分別召開了不同類型企業(yè)高層管理人員座談會;三是為了解大學生職業(yè)化能力自我認知評價對大學生開展了兩次抽樣訪談調(diào)查。具體調(diào)研隋況如下：
(一)調(diào)研內(nèi)容設計
我們按照職業(yè)化能力構(gòu)成原理及其結(jié)構(gòu)分析，參考已有的研究結(jié)果，將職業(yè)化能力細分為10個指標，作為對大學生職業(yè)化能力評價的備選范圍。指標為：身體條件(性別、身材、體能等)、心理素質(zhì)(承受壓力的能力、情緒控制能力、性格氣質(zhì)等)、學歷與學校名氣、所學專業(yè)以及在校成績、一般能力(團結(jié)協(xié)作能力、溝通能力、思維能力等)、職業(yè)意識(道德、敬業(yè)精神、成就欲等)、社會經(jīng)歷(工作經(jīng)驗、做過學生干部、參加過其他社會組織的活動等)、職業(yè)資格與培訓經(jīng)歷 (擁有汽車駕駛證、計算機等級證、勞動人事部門頒發(fā)的專業(yè)資格證書等)、專業(yè)技術(shù)能力(從事某一特定工作所需要的專業(yè)技能)和其他。
針對企業(yè)開展調(diào)研：一是我們清被調(diào)查者從上述備選范圍內(nèi)選擇他認為當前大學生最為缺乏的職業(yè)化能力，目的是了解企業(yè)對大學生職業(yè)化能力現(xiàn)狀的評價。二是請被調(diào)查者按照理科類、工科類、人文學科類、經(jīng)濟管理類、藝術(shù)體育類學科，從上述備選范圍內(nèi)選擇企業(yè)最為看重的職業(yè)化能力，目的是了解企業(yè)對大學生職業(yè)化能力的需求狀況。三是結(jié)合上兩項凋查，分析企業(yè)對5類學科大學生職業(yè)化能力的需求。
針對大學生開展調(diào)研：我們請被調(diào)查者從上述備選范圍內(nèi)選擇他認為影響自身就業(yè)的困難因素，目的是了解當前大學生對自身職業(yè)化能力的認知和評價狀況。
(二) 調(diào)研結(jié)果
1.企業(yè)對大學生職業(yè)化能力的評價與需求狀況
(1)對企業(yè)最看重各類大學生的職業(yè)化能力由高到低依次進行統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果如下，理科類學生：最重要的是職業(yè)意識(24.3%)，次之是專業(yè)技術(shù)能力 (19.8%)工科類學生：最重要的專業(yè)技術(shù)能力(23.6%)，次之是職業(yè)意識(18.0%);人文學科類學生：最重要的是職業(yè)意識(22.5%)，次之是社會經(jīng)歷(20.2%);經(jīng)濟管理類學生：最重要的是職業(yè)意識(21.7%)，次之是社會經(jīng)歷(19.6%);藝術(shù)體育類學生：最重要的是職業(yè)意識/身體條件(22.5%/22.5%)，次之是心理素質(zhì)/專業(yè)技術(shù)能力(12.7%/12.7%)。
(2)對企業(yè)認為大學生最為缺乏的職業(yè)化能力進行統(tǒng)計，認為大學生“缺乏”的能力前5項依次為：職業(yè)意識(25.8%)、心理素質(zhì)(24.7%)、社會經(jīng)歷(19.1%)、專業(yè)技術(shù)能力(11.2%)和一般能力(7.9% o由于身體條件是基礎，我們將身體條件與心理素質(zhì)合為一項“身心素質(zhì)”。我們將企業(yè)認為大學生“缺乏”的能力中超過5%的作為大學生職業(yè)化能力構(gòu)成要素的一級指標：職業(yè)意識、身心素質(zhì)、社會經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)能力和一般能力。正如一位企業(yè)家在座談中充滿哲理地對員工的能力做了這樣的概括：“選擇比努力更重要;態(tài)度比能力更重要;習慣比認真更重要;心態(tài)比執(zhí)著更重要;性格比一切都重要。”
(3)我們按照一級指標的構(gòu)成，對5類大學生職業(yè)化能力需求度進行統(tǒng)計，調(diào)查顯示，指標需求度從高到低依次排序為理科類：職業(yè)意識、專業(yè)技術(shù)能力、身心素質(zhì)、一般能力、工作與社會經(jīng)歷;工科類為：專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)意識、身心素質(zhì)、一般能力、工作與社會經(jīng)歷;人文社科類為：職業(yè)意識、工作與社會經(jīng)歷、身心素質(zhì)、一般能力、專業(yè)技術(shù)能力;經(jīng)濟管理類為：職業(yè)意識、工作與社會經(jīng)歷、身心素質(zhì)、一般能力、專業(yè)技術(shù)能力;藝術(shù)體育類為：身心素質(zhì)(主要是指身體條件)、職業(yè)意識、專業(yè)技術(shù)能力、一般能力、工作與社會經(jīng)歷。
2.大學生對自身職業(yè)化能力的認知和評價
為了解當前大學生對自身職業(yè)化能力的認知和評價狀況，我們請被調(diào)查者從上述備選范圍內(nèi)選擇他認為影響自身就業(yè)的困難因素。凋查顯示，理科學生認為影響就業(yè)的最主要因素是學歷與學校名氣(14.5%)，其次是所學專業(yè)和在校成績(13.8%);工科學生認為影響就業(yè)的最主要因素是學歷與學校名氣 (14.2%)，其次是專業(yè)技術(shù)能力(13.4%);人文學科學生認為影響就業(yè)的最主要因素是社會經(jīng)歷(15.8%)，其次是所學專業(yè)和在校成績 (12.9%);經(jīng)濟管理類學生認為影響就業(yè)的最主要因素是學歷與學校名氣(13.3%)，其次是社會經(jīng)歷(13.2%);藝術(shù)體育類學生認為影響就業(yè)的最主要因素是身體條件(19.3%)，其次是專業(yè)技術(shù)能力(13.2%)。
3.調(diào)研結(jié)果分析
(1)企業(yè)對大學生職業(yè)化能力現(xiàn)狀評價分析。企業(yè)認為大學生最為缺乏的職業(yè)化能力是：職業(yè)意識、心理素質(zhì)、社會經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)能力和一般能力。這一調(diào)研結(jié)論與企業(yè)最看重各類大學生職業(yè)化能力有很高的契合度。這說明，企業(yè)最為看重的大學生職業(yè)化能力恰恰是企業(yè)認為大學生最為缺乏的職業(yè)化能力，這也是用人單位與大學生之間出現(xiàn)“鴻溝”的原因所在。
(2)企業(yè)對大學生職業(yè)化能力需求分析。在企業(yè)最看重各類大學生職業(yè)化能力調(diào)研中，“職業(yè)意識”這一指標高居榜首。企業(yè)之所以強調(diào)大學生的職業(yè)意識，是因為企業(yè)希望大學生在給本企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，能夠踏踏實實地在其崗位上長期工作下去，而不希望當企業(yè)已經(jīng)花費了一定成本將你從新手培養(yǎng)成能獨擋一面的員工時，你卻跳槽到另一家公司�，F(xiàn)在這種情況多不勝舉，所以得出這一結(jié)果是有一定道理的。另外，針對每一類學科的大學生，企業(yè)最為看重的能力仍然有一定的差別，這些差別是由于學科本身性質(zhì)決定的。
(3)大學生對自身職業(yè)化能力現(xiàn)狀分析。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)大學生認為影響自身就業(yè)的困難因素是：學歷與學校名氣、專業(yè)技術(shù)能力、所學專業(yè)以及在校成績、社會經(jīng)歷。相比較企業(yè)最為看重并認為大學生最為缺乏的職業(yè)化能力—— “職業(yè)意識”有較大出入。這說明，大學生還沒有清醒認識到面向市場自身最為缺乏的是哪一項職業(yè)化能力，以及該如何有效提升職業(yè)化能力。
總之，調(diào)研結(jié)果顯示，不同類型、行業(yè)、規(guī)模的企業(yè)對大學生職業(yè)化能力評價與需求的差異不大。企業(yè)認為當前大學生最應具備的職業(yè)化能力是“職業(yè)意識”，而大學生自身還未認識到這一點。這也讓我們深刻意識到開展職業(yè)化教育的緊迫性。
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