碩士計(jì)量畢業(yè)論文
作為定量研究經(jīng)濟(jì)金融問題的重要工具，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法已被廣泛應(yīng)用于宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)金融問題的研究，這也確立了其在“經(jīng)濟(jì)科學(xué)中居于最重要的地位”。
碩士計(jì)量畢業(yè)論文 篇1
引導(dǎo)語：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界受到越來越廣泛的關(guān)注,其方法與工具也在實(shí)證研究中被大量應(yīng)用。下面是小編為大家整理的高等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，供大家參考。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時(shí)成績，而平時(shí)成績的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。
1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用全過程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手：
①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重思想、重方法、重應(yīng)用的原則;而對于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到重探索、重科研、重理論的原則。
�、诰o跟學(xué)科的前沿發(fā)展，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身在不斷發(fā)展，除了一些經(jīng)典的著作，國外一些新教材不斷涌現(xiàn)。國內(nèi)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中也要緊跟國際上的新發(fā)展，注重教學(xué)內(nèi)容及教材上的適時(shí)更新。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步重視深化
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，即為學(xué)生在遇到問題時(shí)如何解決實(shí)際問題提供方法指引和工具支持。針對目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力較弱的情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新：首先是強(qiáng)化基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，不能因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容的博大精深有失偏頗，然后根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，先是教師的演示講解，而后是學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的所有操作流程，教師則從旁予以適時(shí)糾偏，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行;其次是大力開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生自身專業(yè)理論特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，對本專業(yè)的某一理論或現(xiàn)實(shí)問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并以課題申報(bào)形式組團(tuán)完成項(xiàng)目研究的全過程。比如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以結(jié)合國際貿(mào)易相關(guān)數(shù)據(jù)深入探討某一問題。通過基礎(chǔ)性和探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解，掌握利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，以達(dá)到具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
3.建立三位一體的考核方式
在課程考核方面，意識到傳統(tǒng)考核方式的缺點(diǎn)，為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的目的，考慮建立了三位一體的考核方式：首先，傳統(tǒng)的考試方式仍是基礎(chǔ)，比如期末實(shí)行閉卷考試，還可以借鑒一些高校的做法，除期末考試外，期中也實(shí)行閉卷考試，重點(diǎn)考察學(xué)生在修完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對基本概念、基本原理的掌握程度及基本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模理念的應(yīng)用，試題設(shè)計(jì)上應(yīng)突出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決性，約占30%;第二，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括到課率、課堂參與度、案例研討及平時(shí)作業(yè)的完成情況，約占30%;第三，課題形式的實(shí)驗(yàn)課考核，包括實(shí)驗(yàn)的`過程質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量和課題研究成果的質(zhì)量，約占40%。實(shí)驗(yàn)課考核的其中一個(gè)環(huán)節(jié)以課題申報(bào)形式下達(dá)，學(xué)生組團(tuán)申報(bào)，要求參與率百分百，同時(shí)為了防止在團(tuán)隊(duì)合作完成課題上搭便車現(xiàn)象，除了加強(qiáng)過程監(jiān)督外，要求組內(nèi)每個(gè)成員陳述自己在課題中的角色及具體的工作，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生所做的具體工作給出相應(yīng)的權(quán)重比例，多做多得分，少做少得分。積極、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生成為既具有扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力的優(yōu)秀人才，是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要使命。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的核心課程之一，對于經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有不可小覷的重要作用;倡導(dǎo)加強(qiáng)課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量是作為一個(gè)高校教師在新的發(fā)展條件下培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)人才應(yīng)盡的義務(wù)。
碩士計(jì)量畢業(yè)論文 篇2
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。接下來是小編帶來的計(jì)量金融畢業(yè)論文，希望對你有所幫助~
摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長以及社會的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過程中存在的問題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問題；對策
人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究價(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開設(shè)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟(jì)模型分類問題研究過程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開設(shè)過程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的'建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級結(jié)構(gòu)也相對簡單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析
（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)
在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，要結(jié)合實(shí)際需求和教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)基準(zhǔn)，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標(biāo)的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質(zhì)人才，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，就會將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立方面。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內(nèi)容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時(shí)間應(yīng)用于理論講解以及檢驗(yàn)?zāi)Ｊ浇⒎矫妫枰處熃Y(jié)合實(shí)際需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計(jì)量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎(chǔ)上，確�；A(chǔ)目標(biāo)和教學(xué)運(yùn)維操作結(jié)構(gòu)更加貼合實(shí)際需求。
�。ǘ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)理論具象化
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建構(gòu)完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認(rèn)知，也就會導(dǎo)致學(xué)生無法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節(jié)奏[1]。針對這個(gè)問題，教師在課程結(jié)束時(shí)利用相應(yīng)的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)完整的知識脈絡(luò)，保證教學(xué)構(gòu)型和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。學(xué)生通過相應(yīng)的案例體會經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)機(jī)制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。
�。ㄈ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
在落實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構(gòu)更加系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制和獨(dú)立思考能力，才能更好地表達(dá)對于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機(jī)制，能在提高整體課堂效果的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及獨(dú)立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模型，學(xué)生能在分析問題和解決問題時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程中存在的問題
�。ㄒ唬┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程方式單一
盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)需要結(jié)合案例分析進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項(xiàng)目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿足學(xué)生對于計(jì)量模型相關(guān)指標(biāo)的認(rèn)知，卻不能提升學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴(yán)格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無法建構(gòu)完整的互動(dòng)性學(xué)習(xí)理念，就會導(dǎo)致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡單的實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到突破，整體計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析的融合機(jī)制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中無法建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內(nèi)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習(xí)效果也就缺乏實(shí)際價(jià)值。
�。ǘ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程資源有限
在實(shí)際教學(xué)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機(jī)制，因此，教師在實(shí)際講解過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課題進(jìn)行系統(tǒng)化分析。但是，由于是大班授課，教師無法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應(yīng)對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)缺失和漏洞的問題。這不僅僅會影響到整體課程教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應(yīng)的案例分析教學(xué)輔助機(jī)制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解過程中，教師結(jié)合實(shí)際案例時(shí)對相應(yīng)的教學(xué)資源沒有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數(shù)量和資源結(jié)構(gòu)之間的不匹配導(dǎo)致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。
�。ㄈ┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程結(jié)構(gòu)簡單
對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)來說，要想提升整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結(jié)構(gòu)和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟(jì)問題的過程中，只能利用單一化公式和推導(dǎo)過程，加之教材編著的時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問題。
�。ㄋ模┯�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合過程評價(jià)偏差
目前，我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程在實(shí)際考核過程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機(jī)制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結(jié)構(gòu)的設(shè)置模型，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟(jì)案例解決水平受到了制約。
四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析融合的對策分析
（一）優(yōu)化升級經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的綜合認(rèn)知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機(jī)制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機(jī)制，弱化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解程度，在強(qiáng)化課堂效果的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機(jī)制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)興趣后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。
�。ǘ﹥�(yōu)化升級指導(dǎo)教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應(yīng)用能力。也就是說，在講解教學(xué)案例之前，教師要結(jié)合現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，從而提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。
（三）優(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結(jié)合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。總而言之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講解過程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內(nèi)化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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