GBL與PBL模式課程教學(xué)方法的探討論文

　　一、引言

　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取知識與信息的方式越來越多樣化，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用如智能手機等移動通信設(shè)備服務(wù)于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生計算機學(xué)習(xí)興趣和潛能、培養(yǎng)其團隊合作探究意識，建立起優(yōu)化的課堂教學(xué)模式體系，創(chuàng)新教育方法，把先進的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)中，推動高校課程教學(xué)改革已成為廣大教師關(guān)注和研究的熱點。本文基于GBL( Goal- Based Learni ng，以目標為導(dǎo)向的教學(xué)方法)和PBL( Problem- Based Learning，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法)相結(jié)合的教學(xué)模式，在計算機公共基礎(chǔ)課程中開展研究與探究實踐。

　　二、GBL與PBL模式教學(xué)方法分析

　　教學(xué)方法是課程教學(xué)系統(tǒng)工程中的一個重要方面。它是教師與學(xué)生有效對教學(xué)內(nèi)容進行教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)與紐帶。教學(xué)方法的運用與創(chuàng)新直接關(guān)系到課程教學(xué)內(nèi)容是否能依據(jù)課程目標讓學(xué)生真正學(xué)好該課程。而評價教學(xué)方法優(yōu)劣的主要依據(jù)是教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生是否主動且有興趣的對教學(xué)內(nèi)容知識進行掌握，并能真正明確自己課程教學(xué)目標的實現(xiàn)程度[4}}} GBL是圍繞課程教學(xué)目標開展教學(xué)設(shè)計，是強調(diào)目標為本的教學(xué)方法;而PBL是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否掌握而設(shè)計問題，討論式開展教學(xué)設(shè)計，是強調(diào)問題的設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)方法。融合GBL與PBL兩種教學(xué)方法，主要是遵循“以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思路，圍繞課程教學(xué)目標對每堂課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，以課堂教學(xué)“目標+問題”為導(dǎo)向進行教學(xué)討論、實踐與總結(jié)反思，從而提高課程教學(xué)效果。

　　三、GBL與PBL模式教學(xué)的探索實踐

　　GBL與PBL模式教學(xué)過程必須堅持以目標為本，且與問題導(dǎo)向相結(jié)合的原則。為了達到課程教學(xué)效果，在進行兩種教學(xué)模式融合中首先需明確課程教學(xué)目標，其次對課程的教學(xué)內(nèi)容進行增刪與并精心設(shè)計教學(xué)過程，同時要確保進行課程教學(xué)實施過程中以及課程學(xué)習(xí)完成后的學(xué)習(xí)成效評價�，F(xiàn)以計算機公共基礎(chǔ)課程為例進行探索與實踐。

　　1.結(jié)合GBL與PBL模式確定“一本多源教學(xué)大綱”。課程教學(xué)，以綱為要，教學(xué)過程不能就只是教一本書，而應(yīng)該圍繞課程的目標精心組織與設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課程，達到課程學(xué)習(xí)的最終目標。以計算機公共基礎(chǔ)課程為例，在兩種教學(xué)模式結(jié)合的基礎(chǔ)上，對課程目標、課程所選教材進行綱要化，搜集該課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、各類教學(xué)資源，并制定出“以某本教材為本，多樣化資源為源”的大綱。該教學(xué)大綱需涵蓋課程教學(xué)目標、教學(xué)基本要求、主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配、教學(xué)方法與策略、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估方式等基本要素，教學(xué)目標(知識目標、技能目標與情感目標)明晰，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程設(shè)計緊扣課程教學(xué)目標。我校在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》等大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中對教學(xué)內(nèi)容進行了有效整合，圍繞課程教學(xué)目標將課程知識體系劃分各模塊、各知識單元，對教學(xué)內(nèi)容知識又通過設(shè)計活動、任務(wù)進行相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)化。如大學(xué)計算機基礎(chǔ)就劃分了計算機系統(tǒng)模塊，在該模塊中的學(xué)習(xí)目標、若十單元知識、主要活動與任務(wù)、活動與任務(wù)設(shè)計中精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標要求。

　　2.結(jié)合GBL與PBL模式重組教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法目的是更好的傳授課程教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)內(nèi)容的組織選取與建設(shè)也是研究與探索的重要方面。目前，一般的課程教學(xué)教師往往以某本教材為藍本，根據(jù)教材的章節(jié)順序，寫好教學(xué)周歷，然后從教材的出版社下載其配套的電子課件，照本宣科，故而學(xué)生感覺課堂所學(xué)的內(nèi)容乏味，課堂埋頭玩手機，昏昏欲睡的現(xiàn)象也就不足為奇。GBL與PBL融合的創(chuàng)新式教學(xué)方法在重組教學(xué)內(nèi)容時，是在明確課程目標基礎(chǔ)上，依據(jù)課程教學(xué)大綱，對課程授課內(nèi)容模塊化，再由模塊進行單元化，各單元又由相關(guān)的活動、任務(wù)及知識問題相互聯(lián)系而成�；顒印⑷蝿�(wù)的設(shè)計中圍繞著該知識所應(yīng)掌握的目標，達到的能力，并在PBL導(dǎo)向下設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。比如，在大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在“計算機硬件系統(tǒng)”教學(xué)模塊中劃分硬件邏輯系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、性能指標、計算機組裝等幾個單元，再基于組織支撐這些單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，設(shè)計活動與任務(wù)。在該模塊中就設(shè)計了“觀看事先錄制的計算機組裝微視頻”與“為自己配置一臺電腦，分析性能”兩個活動。然后基于這些活動，設(shè)計了如“看組裝視頻后計算機是由哪些部件組成的，談一談”、“計算機組裝的基本流程是什么”、“電腦性能指標主要有哪些”、“你配置的電腦中談你覺得選配最合理的一個部件”等問題。這樣問題的回答與討論內(nèi)容指向了各個學(xué)習(xí)單元，而對各單元的掌握也就達到了該模塊的學(xué)習(xí)目標，從而有效的保證了“目標+問題”為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容的組織。這樣通過問題的設(shè)計與導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行探究式、聯(lián)想性學(xué)習(xí)，也就自然讓學(xué)生達到了大綱中該模塊的相應(yīng)學(xué)習(xí)目標。

　　3.結(jié)合GBL與PBL模式設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法最終都需要在合理的教學(xué)過程中進行開展，而開展教學(xué)過程的對象當(dāng)然就是教師與學(xué)生。在開展課程模塊化教學(xué)中，教師首先對模塊中每個學(xué)習(xí)單元的目標進行明確，然后再對該單元中難點、重點等原理性知識進行講解，接著確定在教學(xué)過程中要引入哪些活動，學(xué)生要完成哪些任務(wù)。當(dāng)然教學(xué)計劃或周歷中也需確定學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。這樣教師在課堂上講授時間減少，主要精力放在圍繞課堂這一單元學(xué)習(xí)目標引入所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的活動與任務(wù)。學(xué)生對這些“活動”(具有相關(guān)主題的表演、游戲或競賽項目)開展分組探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生解決活動及任務(wù)中所設(shè)計的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的問題，從而掌握每一次課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容�；�于“目標+問題”的教學(xué)設(shè)計也就實現(xiàn)了學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式的改變，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與積極性高漲，課堂教學(xué)效果明顯提高，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

　　四、GBL與PBL模式教學(xué)的課堂評價

　　課堂教學(xué)評價主要是基于新的教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價，是GBL與PBL模式評價課堂的重要環(huán)節(jié)，主要從兩個方面開展。一方面是依照目標導(dǎo)向標準制訂的教學(xué)大綱來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如:計算機公共基礎(chǔ)課程涉及的內(nèi)容廣泛，有難有易，有原理基礎(chǔ)性，也有實踐操作性，學(xué)生的興趣偏向不穩(wěn)定，因此在教學(xué)大綱的規(guī)劃中進行形成性考核，即課程考核采取平時成績30%+學(xué)期過程中兩次綜合測評20%+期末無紙化上機操作考核50%的多次考核加平時成績的測評。這樣把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標的掌握情況，避免了“一考定成績”的呆板評價。另一方面是學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)對自身提升的促進程度來評價教師教學(xué)，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否以教學(xué)目標為本，以問題為導(dǎo)向開展的探究式、參與式學(xué)習(xí)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是去評價教師本身如何。比如，在計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)過程中對教學(xué)方法的創(chuàng)新評價采取了隨機問卷調(diào)查(主要調(diào)查學(xué)生對課堂實施的新的教學(xué)方法的認識、感受、收獲及建議)，隨機訪談(主要訪談學(xué)生希望什么樣的課堂，什么樣的教師等)以及學(xué)生教學(xué)信息記錄員記錄的學(xué)生上課狀態(tài)(學(xué)生課堂主動提問，參與小組活動，玩手機或在課堂能有效進行活動開展等情況)進行分析與評價，及時反饋課程的課堂教學(xué)方法、教學(xué)成效。

　　五、結(jié)語

　　結(jié)合GBL與PBL在計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中進行課程教學(xué)方法的研究與探索，能進一步明確高校計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，并進一步更新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)過程的設(shè)計與實現(xiàn)，倡導(dǎo)“以學(xué)生探究式學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)研究與實踐。研究實踐效果顯示，該教學(xué)方法的創(chuàng)新能改變現(xiàn)有課堂教學(xué)的被動式學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，該教學(xué)方法需要教師能駕馭整個課程，進行課程教學(xué)內(nèi)容的精心組織與準備，也需要學(xué)生能按照教學(xué)計劃提前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，主動參與課堂。師生需要通過角色轉(zhuǎn)變來適應(yīng)新的教學(xué)方法，這也需要有政策的保證及長時間的實踐。

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