芻議初中英語閱讀教學中問題與對策論文

　　要想讓英語閱讀教學更加有效、更加務實、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學的積極互動的過程中共同發(fā)展。但是在我們平時的課堂教學中，仍然存在一些與新課改不相適應的現(xiàn)象。經(jīng)過幾年的學習、探討和研究，對英語閱讀教學中存在的問題進行了思考。

　　一、問題

　　（一）教學目標導向性不強

　　牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，是一篇關于兩個男孩子和盜賊的故事，文章以話劇的形式呈現(xiàn)，內容比較簡單，與現(xiàn)實生活很貼近。在2008年聽過一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學生都爭著發(fā)言，教師忙著發(fā)諸如餅干、糖果、卡片等小獎品，把教師忙得不亦樂乎。但學生所討論的問題，大多與教學內容相去甚遠。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無邊際，費時低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學目標的導向性，片面地追求活躍課堂氣氛。

　　（二）課堂調控不當，即教師的講與學生的練分配不當，課堂效果較差

　　新的課程改革，體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的要求，即教師在課堂教學中，是組織者、引導者與合作者，通過這種角色的轉變，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習能力。但許多教師忽略了這一要求，仍采用填鴨式教學方法。還是牛津英語7BUNIT3的READING部分的課堂教學，它的教學組織方法其實很靈活，可以采用學生間的討論、表演、續(xù)寫等方式進行，可以調動學生的積極性，他們興趣應該很高，教師完全可以放手指導學生自主理解、分析。但是，該教師采用詞匯——短語——句型——課文翻譯的方式，只是在最后象征性地給學生一些習題去完成。整節(jié)課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細，而學生只要帶耳朵聽，帶手記即可，而沒有動口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語的產(chǎn)生，許多學生在經(jīng)過這樣的教學方式的熏陶以后，能聽，能寫，但是不能交際，這和我們英語教學的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學生注意力不集中。即使有一兩個“好學生”躍躍欲試，也是教師和那兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。

　�。ㄈ�）學法指導不力

　　“教師的教是為了不教”即“教學的最終目的是為了教會學生學習”。這就要求教師在課堂教學中要注重學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但不少教師只熱衷于灌輸知識，卻忽視了方法的指導。學生的學習仍處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習。

　　（四）面向全體不夠

　　教學過程中，有的學生在回答教師問題的時候，在語法或基礎知識方面犯了錯誤，教師沒有停下來糾正，而是直接忽略，他就沒有考慮過，他很可能讓這個犯錯誤的學生還會犯同樣的錯誤。不少的課堂教學會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，像7BUnit3Aluckyescape中，一個學生在進行描述的時候，把短語runoutof，getoutof，walkoutof中的of丟掉了，教師根本沒有停下進行糾正，而是繼續(xù)教學。這是由于教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮好的學生往往是那部分接受能力快，學習成績較好的學生，教師誤以為自己引導得法，學生掌握好，可以加快進程，結果導致不是教師引導課堂教學，而是這部分學生在帶著老師走。而其他中等的和基礎薄弱的學生則喪失了“發(fā)揮”與“學習”的機會。而導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是教師沒有尊重學生具有個體差異性的事實，從而違背了教學要面向全體學生的原則。

　　二、對策

　　Reading部分教學的最終目標是通過縝密的教學設計，生動有趣的課堂呈現(xiàn)，來提高學生的閱讀理解以及交際能力。教師在課堂教學實施過程中，應注意以下幾點：

　　（一）課堂教學目標導向性要強

　　英語的課堂教學，組織形式靈活多樣，組織好了，課堂氣氛活躍，學生參與度高。但是，如果教學目標設計偏離了主題，活動的設計成為為了活躍氣氛而活躍，則這節(jié)課是失敗的。所有的活動設計必須圍繞教學目標進行，為教學目標服務，也就是說，我們的教學目標對活動的設計要具有很強的導向性。

　�。ǘ�）更新我們的教育理念，使我們的課堂教學更加有效

　　有些教師信奉自己是學生人生某一階段的過客，只要管好自己的一段，將知識傳授于學生即可。而現(xiàn)在，學生的學習其實包括兩方面：學校文化知識學習以及社會知識學習（即生存技巧學習）。相對來說，社會知識學習是實用性最強的，也是終身性的學習。我們要培養(yǎng)學生終身學習的習慣，教師就應該改變自己的教育理念，幫助學生學會學習。而落到我們英語教師身上，就是要教會學生如何學會學習一門外語，從而觸類旁通，學會學習，而非純粹的知識的傳播。

　　（三）要學會換位思考，設身處地替學生著想

　　父母都有帶孩子逛超市的經(jīng)歷，大人在欣賞、挑選各種包裝精美的商品，而手里領的孩子往往不配合，哭著、鬧著要離開。一旦父母把孩子抱起，大多數(shù)孩子會停止哭鬧和父母一起挑選自己想要的東西。道理很簡單，孩子的身高只能看到來去匆忙的人們的腿。道理一樣，英語學習，對于有些學生來講很難，而對教師而言很簡單，因為我們會，我們的知識水平比學生高，看問題的高度不一樣，落實到“教”與“學”中，結果亦不一樣。與其在那抱怨：這么簡單的題目都不會，真笨。或倒霉死了，怎么教到這么差的學生。不如學學教育家陶行知先生的方法，蹲下身子，以同一高度，同一水平去看待學生的學習。那么我們就可以切身體會學生的感受，就可以更耐心地指導學生學習。

　�。ㄋ模┮粋�都不能少——課堂教學要兼顧所有學生

　　要承認學生的個體差異性，課堂教學的設計要因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得發(fā)展。

　�。ㄎ澹┻\用賞識教育，幫助學生進行積極的自我定位

　　人的自我定位很重要，它可以決定人的平庸與否，今后的道路選擇。我喜歡讀安徒生的童話故事《丑小鴨》，丑小鴨成為天鵝變的不是外表，而是對自己定位的變化：當它在鴨子群里的時候，周圍的鴨子和鄰居對它的評價是按照鴨子的標準進行的，所以依照鴨子的標準，它認為自己是丑陋的，所以它自卑的；而當它離開鴨子，人們對它的評價標準則是天鵝，所有的評價全是贊嘆，它也通過倒影和評價發(fā)現(xiàn)了自己的美麗，從而信心十足地走上新的生活。學生的自我定位離不開老師的影響，不論什么樣的學生，教師都要適當?shù)匕l(fā)掘他們的閃光點，運用賞識性教育對學生進行激勵，幫助學生進行積極的自我定位，這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性。相反，如果學生從老師那聽到的是打擊性的評價，則會喪失信心，從而放棄努力，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。

　　其實，英語的閱讀教學是靈活多變的，只要我們不斷地學習，潛心研究，我們就可以結合學生和教學的實際，創(chuàng)新我們的教學方法，提高課堂教學效果。

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