淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)策略論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)策略論文 篇1
摘 要：新課程的理念要求在課堂評(píng)價(jià)的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)�；ピu(píng)前應(yīng)給學(xué)生提出一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生說(shuō)出“好”與“不好”，如在閱讀教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的回答要指出長(zhǎng)處即自己可以學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處，這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機(jī)會(huì)，使他們相互發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)修改，實(shí)質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂中；有效評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的前提是教師提出了具體的問(wèn)題或要求，當(dāng)學(xué)生回答或根據(jù)要求展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。切實(shí)抓好語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，不同的評(píng)價(jià)目的，會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。在諸多評(píng)價(jià)方式中，課堂評(píng)價(jià)是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗(yàn)，一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)化學(xué)生人格，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評(píng)價(jià)有效呢？
一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性
在語(yǔ)文課堂的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，教師會(huì)夸獎(jiǎng)到：“你真會(huì)讀書(shū)，其他學(xué)生也學(xué)著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)這位同學(xué)今后的朗讀帶來(lái)多大的作用呢？示范后對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)有多大那呢？或許我們不曾想過(guò)。如果我們能對(duì)這樣的評(píng)價(jià)稍做思量，我們就會(huì)問(wèn)自己，這個(gè)學(xué)生讀得好在哪里，棒在那里，結(jié)果不得而知。這樣的評(píng)價(jià)放在任何一個(gè)讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評(píng)價(jià)不是萬(wàn)能的，教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標(biāo)點(diǎn)的停頓、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的把握、情感的體現(xiàn)、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)、漢字的準(zhǔn)確、流利的程度等。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么，這樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具真實(shí)性
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。雖然說(shuō)課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評(píng)的，打擊的語(yǔ)言，但這并不表示課堂上應(yīng)全是表?yè)P(yáng)、贊賞、鼓勵(lì)之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)過(guò)：“贊美具有建設(shè)性！贊美具有摧毀性！”這句話說(shuō)的不無(wú)道理。贊美是個(gè)雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師是由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，還有些教師有時(shí)候一味強(qiáng)調(diào)賞識(shí)性教學(xué)，而盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨(dú)特”泛濫成災(zāi)等導(dǎo)致了教師不但沒(méi)能得到有效正確的教學(xué)反饋，同時(shí)使學(xué)生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來(lái)表?yè)P(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長(zhǎng)期接受表?yè)P(yáng)的學(xué)生其耐挫力會(huì)顯著下降，使他們無(wú)法正確面對(duì)挫折與困難。表?yè)P(yáng)的濫用和毫無(wú)原則的給予，使其喪失了應(yīng)有的.價(jià)值。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師可以用婉轉(zhuǎn)的方式提醒學(xué)生重新思考問(wèn)題，并且適當(dāng)給予指導(dǎo)，這會(huì)使學(xué)生的理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到真正提高，并不會(huì)影響學(xué)生積極性。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有引導(dǎo)性
在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看待問(wèn)題價(jià)值觀偏離或不正確的時(shí)候，那么，教師此時(shí)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。如：一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，即將結(jié)束時(shí)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得烏鴉太容易聽(tīng)信花言巧語(yǔ)了�！崩蠋熀苜澷p，又一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說(shuō)：“有道理，狐貍的確很聰明�！边@位老師很尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，卻忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)�！爸匾曊Z(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而悖離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。面對(duì)學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，教師可以說(shuō)：“看起來(lái)狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問(wèn)“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)引入到正確的社會(huì)價(jià)值觀上來(lái)。
四、評(píng)價(jià)方式要采用多樣性
閱讀教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是教師往往是口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致感覺(jué)有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺(jué)得教師沒(méi)有全身心的投入。二是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)很多教師就是理解為僅僅是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語(yǔ)言可以包括表情、手勢(shì)、眼神等。在對(duì)學(xué)生最喜歡老師的評(píng)價(jià)方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式之一。老師的一個(gè)微笑，就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一門(mén)功課學(xué)習(xí)的熱情。比如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)聲音很小，我們就可以微笑著對(duì)他們說(shuō)：“你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能聽(tīng)見(jiàn)，這樣不就更好了嗎？”有的學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問(wèn)題再想想�！蔽覀円部梢皂槃�(shì)走過(guò)去撫摸他的頭，給他以安慰，保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自信的個(gè)性品質(zhì)，使他樣感受到親人一般的師愛(ài)。而更多的時(shí)候我們可以用眼神跟學(xué)生進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。眼神的變化可傳遞無(wú)聲的信息。讓每一位學(xué)生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來(lái)評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己哪怕沒(méi)有站起來(lái)發(fā)表自己的想法，我也不是一個(gè)被冷落的人，促使學(xué)生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。
總之，如何讓課堂評(píng)價(jià)有效，很多老師都有不同的見(jiàn)地。我認(rèn)為，凡事萬(wàn)變不離其中，只要我們把握住以上幾點(diǎn)課堂評(píng)價(jià)的“基礎(chǔ)點(diǎn)”，這樣的課堂評(píng)價(jià)雖平凡但卻有效！
淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)策略論文 篇2
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該向效益和效率看齊，改變過(guò)去懶散的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)而注重課堂教學(xué)效率的提升。特別是新課后，各種新的教學(xué)理念充斥，新的教學(xué)方法得以發(fā)揮，更需要小學(xué)的教學(xué)向效率和效益。但時(shí)下對(duì)于有效的教學(xué)的定義存在一定爭(zhēng)論。一部分學(xué)者認(rèn)為有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，能夠讓學(xué)生習(xí)得必要的知識(shí)就是有效性教學(xué)。還有部分學(xué)者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效性教學(xué)的重要性、筆者在結(jié)合自身基層小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)有效教學(xué)文獻(xiàn)的總結(jié)認(rèn)為，有效教學(xué)便是讓學(xué)生習(xí)得一定知識(shí)，減少時(shí)間浪費(fèi)的教學(xué)便是有效教學(xué)�，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，再就是不像初高中那樣有早晚自習(xí)，因此，要想讓小學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí)，則必須要向課堂要效率，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效教學(xué)，減少無(wú)效時(shí)間，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)。下面筆者將結(jié)合自身所學(xué)來(lái)具體探討一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略，共各位同仁借鑒參考，以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)惠及所學(xué)小學(xué)生。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需牢固樹(shù)立學(xué)生為主、學(xué)生為中心的教育理念
在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學(xué)過(guò)程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進(jìn)行教學(xué)，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，完全忽視學(xué)生的感受和興趣，一味按照書(shū)本和自身對(duì)于書(shū)本的理解進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，自己就是課堂的老大，在教學(xué)中采用以教為主的方法，在黑板講授過(guò)程中注重知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)課堂中的師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)在課堂中讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，嚴(yán)禁各種小動(dòng)作。并且為了提高所教成績(jī)和學(xué)生是文字功底，還會(huì)在課下向?qū)W生留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重違背了小學(xué)生身心規(guī)律，沒(méi)能夠正式學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)、所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，僅僅是在語(yǔ)文老師的威逼和壓迫下的被動(dòng)而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學(xué)我們不能稱之為有效教學(xué)，因?yàn)�，�?dāng)教師稍一放松，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
為更好的樹(shù)立課堂有效教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心便是在教學(xué)過(guò)程中顧及學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生的利益，不能一味按照教師自身利益進(jìn)行。在以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要教師尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣，按照學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)讓學(xué)生在課堂動(dòng)起來(lái)，參與到一些文字與文學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生成為課堂的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則更有利于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的取得和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流
都說(shuō)興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使老師再嚴(yán)格要求，再嚴(yán)厲批評(píng)也不會(huì)收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為了有限的課堂時(shí)間增加教學(xué)效果，便需要小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的興趣教學(xué)，讓學(xué)生感受到文字的魅力，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的美感，并輔以誘導(dǎo)使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)知，從內(nèi)心深處喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要興趣培養(yǎng)的同時(shí)，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴(yán)師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的'良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的語(yǔ)文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)習(xí)感受到語(yǔ)文教師的親和力，以使學(xué)生更好地投身于有限的課時(shí)教學(xué)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生更好的投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于現(xiàn)實(shí)的教師能力問(wèn)題以及教學(xué)用具等等問(wèn)題，使得很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有辦法施展自身所學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中又迫于學(xué)生分?jǐn)?shù)、優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過(guò)程中以黑板為主，在學(xué)生的好壞界定中以分?jǐn)?shù)為主，長(zhǎng)此以往無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到疲勞，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)的有效開(kāi)展，為更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，便需要教師改變?cè)薪虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教具等先進(jìn)教學(xué)方式，特別是計(jì)算機(jī)這一新式教學(xué)方式的采用，能夠解決很多學(xué)生在課堂上抽象思維不夠，不能達(dá)到特定環(huán)境的想象等問(wèn)題，通過(guò)視頻的播放很快讓學(xué)生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩(shī)詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地投身于現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生 “在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，因此，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教師的聰明才智，在課堂教學(xué)過(guò)程中，來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的文字具有更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能的將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些具體問(wèn)題設(shè)置成具體有意義的生活情境，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境，通過(guò)不同情境的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解教材所教知識(shí)。
五、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作
在面對(duì)風(fēng)云變化知識(shí)更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語(yǔ)文教學(xué)工作，則需要現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中的小學(xué)語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化知識(shí)，豐富教學(xué)方式，采用新式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，真正踐行新課改的教育理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中進(jìn)行總結(jié)，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí)，為更好地勝任本職工作，需要小學(xué)語(yǔ)文教師正視時(shí)下的教育環(huán)境，從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識(shí)水平，豐富自身教育知識(shí)，以更好的讓學(xué)生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，掌握必要的文字與文學(xué)知識(shí)，打下語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等均具有現(xiàn)實(shí)意義。為更好的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要注意: 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需牢固樹(shù)立學(xué)生為主、學(xué)生為中心的教育理念; 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流; 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生更好的投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí); 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué); 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作。
參考文獻(xiàn):
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淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效評(píng)價(jià)策略論文 篇3
摘要:小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，頭腦也非常靈活，但是很多小學(xué)生自制力不強(qiáng)，也不能有效集中學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果被大大削弱。針對(duì)這種情況，教師要有技巧地調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略，不僅要著力于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更要增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維和審美能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分感受學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)；有效性
語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙、理解能力發(fā)展、交際能力提升等多個(gè)方面都具有積極作用。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課本在編排上采取了圖文并茂的方式，可讀性和觀賞性都非常高，是幫助小學(xué)生開(kāi)闊眼界、提升語(yǔ)言認(rèn)知能力和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要學(xué)科。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解僅停留在了字面意義，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置得非常低，在課堂聽(tīng)課過(guò)程中也有較強(qiáng)的隨意性。很多小學(xué)生生硬地接受教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言內(nèi)容的理解比較死板，不懂得自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。更有很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率很低，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，課后很快就忘記，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏條理性，更不能有效與生活實(shí)踐相聯(lián)系。語(yǔ)文的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮受到了很大限制，因此，教師必須探索提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。
1語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析
“有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)[1]�！背碳t和張?zhí)鞂毨蠋煆摹坝行Ч薄坝行省薄坝行б妗比齻�(gè)層面對(duì)課堂有效性展開(kāi)解讀，同時(shí)也提醒我們，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)活動(dòng)核心價(jià)值的集中體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性需要從學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的綜合性掌握、學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)習(xí)觀念的滲透三個(gè)角度落實(shí)。不僅要從課堂這一空間層面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，更要從時(shí)間層面給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和價(jià)值觀得到同步均衡的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)而開(kāi)放的，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生開(kāi)展良好的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上形成生成性思維，有所沉淀，更有所發(fā)展，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。
2限制小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的因素
語(yǔ)文課堂由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”共同構(gòu)成，限制課堂教學(xué)有效性的根本原因是師生雙方的配合不夠深入。
2.1教師教學(xué)觀念的影響
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)生的考試成績(jī)高了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就扎實(shí)了�？疾榉绞降钠嫘詫�(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化，學(xué)生只為了提高成績(jī)而學(xué)習(xí)。教學(xué)中，很多教師強(qiáng)硬地向?qū)W生灌輸一些字詞的涵義，沒(méi)有讓小學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行個(gè)性化解讀，小學(xué)生只能機(jī)械地識(shí)記。在小學(xué)階段，學(xué)生還可以勉強(qiáng)通過(guò)機(jī)械性記憶彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)能力的不足，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，需要記憶和理解的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，難度也越來(lái)越大，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，課堂教學(xué)的有效性也受到了很大的限制。
2.2小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征的影響
小學(xué)生的年齡比較小，在自制力方面相對(duì)不足。以閱讀為例，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是每天閱讀半小時(shí)，在任務(wù)布置的初期，學(xué)生大多能夠堅(jiān)持，但過(guò)了一段時(shí)間后，尤其是隨著書(shū)面作業(yè)越來(lái)越多，很多學(xué)生就會(huì)放棄閱讀。課堂教學(xué)亦是如此，上課前10分鐘，學(xué)生往往能夠有效集中精力聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，10分鐘之后，當(dāng)教師講解一些關(guān)鍵內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的注意力可能已經(jīng)分散了。還有很多小學(xué)生，當(dāng)教師在課堂上講解時(shí)，他們的注意力還停留在上節(jié)課或是課間與同學(xué)玩鬧的游戲中，等到終于能夠集中注意力的時(shí)候，教師的講解已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)層次了。因?yàn)檎n堂聽(tīng)課的過(guò)程中存在斷層，所以學(xué)生很難直接消化和理解教師講解的知識(shí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)可能因此而荒廢。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的理解就會(huì)比較零散，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更難以有效達(dá)成。
3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的推進(jìn)策略研究
教學(xué)好比是師生共同進(jìn)行的.一場(chǎng)合奏，首先要把握好基調(diào)，接著教師要有效指導(dǎo)學(xué)生跟上節(jié)奏，最后達(dá)到情感共鳴。只有讓學(xué)生的心中產(chǎn)生波瀾，才能綻放出絢麗之花。
3.1制訂科學(xué)合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)
在每節(jié)課正式開(kāi)始之前，教師都需要為學(xué)生確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以約束，改變學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)等缺點(diǎn)；另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)順利達(dá)成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯著提升學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文不只是要讓學(xué)生識(shí)文認(rèn)字，更是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。因此，結(jié)合具體的課程，教師可以為學(xué)生設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以古詩(shī)《錢塘湖春行》為例，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生能夠背誦詩(shī)詞，更要讓學(xué)生全面感知詩(shī)詞的優(yōu)美意境，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人理解，鼓勵(lì)學(xué)生繪制自己心中的春行圖。這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，看似與語(yǔ)文課堂的關(guān)聯(lián)性不大，但它從語(yǔ)言、思維、創(chuàng)新、審美等多個(gè)角度引導(dǎo)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義。
3.2圍繞文本有效組織教學(xué)過(guò)程
語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終要圍繞文本展開(kāi)。在課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本、親近文本、理解文本，還要讓學(xué)生能夠恰當(dāng)自主地生成文本。如通過(guò)隨課微寫(xiě)這種比較靈活的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，在充分了解文本的意義與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞文本展開(kāi)創(chuàng)造性活動(dòng)，讓文本煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快感。語(yǔ)文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)字、詞、句、篇、修辭、語(yǔ)言藝術(shù)、手法特色等的學(xué)習(xí)[2]，都能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的全面認(rèn)知。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視運(yùn)用文本這一最主要的教學(xué)資源，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如《曹沖稱象》一課，可借鑒的知識(shí)非常多，對(duì)大象外表的描述運(yùn)用了很多比喻，通過(guò)文本，小學(xué)生能充分感知描述的恰當(dāng)性及語(yǔ)言的神奇。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著換一種方式來(lái)比喻大象，如：“大象的身體可以像棉被嗎？”有的學(xué)生說(shuō)可以，因?yàn)榇笙蟮纳眢w很溫暖；還有的學(xué)生說(shuō)不可以，因?yàn)榇笙笊眢w不柔軟，更像一堵墻。這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，既考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能提升學(xué)生思維的縝密性。再比如，《曹沖稱象》這篇課文是按照“起因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果”的順序進(jìn)行敘述的，教師可以讓學(xué)生試著說(shuō)一下這個(gè)故事，讓學(xué)生思考如果換一個(gè)思路該怎么說(shuō)，看看哪個(gè)學(xué)生的講解更有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。教師要主導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這比讓學(xué)生干巴巴地背課文要有效得多。
3.3圍繞過(guò)程全面深入地評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂的重要一環(huán)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有診斷、矯正的作用，還具有激勵(lì)、導(dǎo)向的重要價(jià)值[3]，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富激情，使語(yǔ)文教學(xué)更有效地展開(kāi)。語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生直接的語(yǔ)言互動(dòng)非常多，很多時(shí)候教師不需要刻意在課堂尾聲對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是可以將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的始終。如當(dāng)學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)直接批評(píng)他，而可以點(diǎn)名讓他朗讀課文的一個(gè)段落，并讓他試著用自己的語(yǔ)言解釋段落的意思。如果學(xué)生說(shuō)得好，教師應(yīng)給予肯定，表?yè)P(yáng)他的朗讀非常精彩，對(duì)段落意義的把握也非常正確。這樣一種巧妙的評(píng)價(jià)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。除了激勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，對(duì)于一些學(xué)習(xí)存在明顯問(wèn)題的學(xué)生，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展診斷性評(píng)價(jià)。如班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，每節(jié)課都坐得端端正正，回答問(wèn)題也非常積極，但是寫(xiě)作業(yè)時(shí)常常粗心大意，忽略一些細(xì)節(jié)。在批閱這個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生下一些診斷性評(píng)語(yǔ)：“你答題的樣子非常認(rèn)真，但對(duì)自己的作業(yè)答案也要足夠認(rèn)真，一定要有效檢查和核對(duì)，這樣你才會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”教師的評(píng)價(jià)要切中要害，這樣學(xué)生不僅不會(huì)排斥，還會(huì)虛心接受并改正。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和語(yǔ)言關(guān)懷，比直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要有意義得多�？傊�，教與學(xué)是密不可分的交互性過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要重新審視自身的教學(xué)，學(xué)生需要結(jié)合教師的講解來(lái)有效調(diào)動(dòng)思維積極性。尤其是對(duì)于一些長(zhǎng)且難的語(yǔ)篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，生成個(gè)性化認(rèn)知，這樣課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得到保障。
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作者:閆錫年 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)纏山小學(xué)
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