專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證體系的現(xiàn)狀調(diào)查及其問(wèn)題分析論文

　　摘 要：從專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況，專(zhuān)兼教師師資結(jié)構(gòu)，新進(jìn)教師入職條件以及現(xiàn)職教師職業(yè)技能認(rèn)證等方面闡述了我國(guó)高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證體系的現(xiàn)狀，并從教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，多頭管理，組織松散，職業(yè)資格證名稱(chēng)雷同且考核內(nèi)容與崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求差異較大，職業(yè)名錄覆蓋面窄，職業(yè)資格認(rèn)證工作不系統(tǒng)，權(quán)威性不夠等方面闡述了高職環(huán)專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)有認(rèn)證體系存在的問(wèn)題，為構(gòu)建合理的高職環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證體系提供了實(shí)證數(shù)據(jù)，為豐富教師專(zhuān)業(yè)化理論奠定了基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：高職環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師；職業(yè)認(rèn)證體系；現(xiàn)狀調(diào)查；教師專(zhuān)業(yè)化

　　一、我國(guó)高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀

　　（一）高職環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

　　我國(guó)高職環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)區(qū)域分布主要集中在江蘇、湖南、河北和河南四省，四省的招生數(shù)占總計(jì)劃的50.2%。年招生規(guī)模在200人以上的學(xué)院主要有6所。環(huán)境類(lèi)招生學(xué)校數(shù)最多的省份為江蘇，該省共有20余所高職院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在2007年教育部批準(zhǔn)的具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的1125所高職（專(zhuān)科）院校、352所成人高校中，共有132所高職高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)了環(huán)境類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)。

　�。ǘ�）高職環(huán)境保護(hù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

　　1.專(zhuān)職教師現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)研結(jié)果，環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)：師生比在1：20左右，為國(guó)家教育部相關(guān)文件中明確規(guī)定的合格水平；博士、碩士比例分別占6.1%和61.2%，本科及以下學(xué)歷人數(shù)占32.7%；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)教師職稱(chēng)有待提高，中級(jí)及以下職稱(chēng)人數(shù)占60.2%；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，小于45歲的中青年教師占82.7%。環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)師生比在1:15左右，為優(yōu)秀水平；博士、碩士比例分別占5%和9.6%，本科及以下學(xué)歷人數(shù)占45.4%；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中級(jí)及以下職稱(chēng)人數(shù)占47.9%，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)較環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)更合理；從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，小于45歲的中青年教師占64.7%。

　　2.兼職教師現(xiàn)狀分析。根據(jù)調(diào)研，環(huán)保專(zhuān)業(yè)兼職教師主要來(lái)自環(huán)境監(jiān)測(cè)站、自來(lái)水廠(chǎng)、污水處理場(chǎng)、垃圾處理場(chǎng)、環(huán)�？蒲兴�和環(huán)保研究院、大中型企業(yè)、環(huán)境污染治理公司、環(huán)境保護(hù)設(shè)備廠(chǎng)及分析檢測(cè)儀器廠(chǎng)等。兼職教師所教授的課程主要有: 環(huán)境監(jiān)測(cè)，水、大氣、噪聲污染治理工程，水處理工藝運(yùn)行管理、固體廢物處理處置技術(shù)及其崗位技能綜合實(shí)訓(xùn)，工程概預(yù)算，環(huán)境影響評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

　　其中，環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師總?cè)藬?shù)的比例為29%，約為1/3。環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)兼職教師占專(zhuān)業(yè)教師總?cè)藬?shù)的比例為31.2%，超過(guò)1/3。國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定：校外聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)占專(zhuān)業(yè)課與實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)的比例達(dá)到10％為合格，20％為優(yōu)秀。國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2015年)明確指出，到2015年，使80%以上的專(zhuān)業(yè)教師具有雙師素質(zhì)。由兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)比例達(dá)到30%。企業(yè)經(jīng)歷作為引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師的基本條件，優(yōu)先錄用具有2年以上企業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)人才。2012年，國(guó)家示范（骨干）新增專(zhuān)業(yè)教師須具有2年以上企業(yè)高職工作經(jīng)歷。高等職業(yè)院校要聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人，一批行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。

　　各學(xué)院普遍認(rèn)為目前兼職教師存在的問(wèn)題較多，主要有：（１）教育教學(xué)藝術(shù)方面，教學(xué)規(guī)范性、板書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)不夠標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確；（2）與實(shí)踐技能相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)銜接性不夠，講授生硬，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；（3）教學(xué)方法上層次性不強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)比較吃力。（4）正職與兼職工作時(shí)間難協(xié)調(diào)，教學(xué)時(shí)間難以保證；（5）教學(xué)內(nèi)容易與企業(yè)效益掛鉤，偏離教學(xué)要求。

　�。ㄈ�）高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師入職條件現(xiàn)狀

　　目前大部分職業(yè)院校教師入職條件要求具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位學(xué)歷，部分院校要求具備不少于一種與所教專(zhuān)業(yè)及課程相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以及其他一些條件。

　　1.學(xué)歷。根據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果，大多數(shù)學(xué)校目前對(duì)新進(jìn)教師的要求是：必須具備碩士研究生以上學(xué)歷且本科畢業(yè)院校為“211”以上學(xué)校。一些國(guó)家及省級(jí)示范性院校要求具備博士研究生學(xué)歷。在高等教育大眾化的今天，高職院校教師學(xué)歷門(mén)檻基本上得到了滿(mǎn)足。

　　2.教師資格證。目前教師資格證考證一般是高校畢業(yè)生在高校任職后，由省教育廳或委托市教育局對(duì)各高校新進(jìn)教師進(jìn)行統(tǒng)一集中培訓(xùn)及考試，這種先上崗后培訓(xùn)考試的程序以及培訓(xùn)考試內(nèi)容和方式都存在一定的問(wèn)題，不能科學(xué)準(zhǔn)確地考察一個(gè)人是否具有高職教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和思維等方面的情況。應(yīng)將高校教師資格證書(shū)與教師教育的資格證書(shū)區(qū)別開(kāi)來(lái)，高職教師的資格證書(shū)不能等同于教師教育的資格證書(shū)，應(yīng)該嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度，“先持證，后上崗”，擁有教師執(zhí)業(yè)資質(zhì)的人才能成為教師。

　　3.職業(yè)資格證。我國(guó)高校教師資格認(rèn)證只有國(guó)家一級(jí)的，這在保證我國(guó)高校教師基本質(zhì)量的同時(shí)，不可避免地帶有很大的粗略性、概括性特征，并不能真正反映不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同水平高校教師間的差異。因此，高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)建立起自己的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不僅包括必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握，還要考慮教師的專(zhuān)業(yè)化水平即教學(xué)論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，尤其應(yīng)考慮與高職教育的職業(yè)性相聯(lián)系，即職業(yè)教育理論、職業(yè)教育相關(guān)技能等方面的系統(tǒng)考核。

　　4.企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研的16所高職院校中，專(zhuān)業(yè)教師具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的比例平均為63.8%，其中比例最高的達(dá)到95%，最低為13.9%。

　　5.其他條件。調(diào)研結(jié)果顯示，一些學(xué)校對(duì)職稱(chēng)還有要求，要求具有副高以上職稱(chēng)，同時(shí)對(duì)最后學(xué)歷的畢業(yè)學(xué)校還有要求，要求必須是國(guó)家“211”或含省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室高校畢業(yè)生。這些條件一般是根據(jù)不同學(xué)校的需求而決定，不是每個(gè)學(xué)校都能滿(mǎn)足這種條件。

　�。ㄋ模└呗毉h(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能認(rèn)證現(xiàn)狀

　　高職院校教師基本由學(xué)歷證、高校教師資格證及職業(yè)技能資格證組成。其中學(xué)歷證和高校教師資格證是必要條件，職業(yè)技能資格證是對(duì)雙師型教師的要求。

　　首先是學(xué)歷證。根據(jù)教師法第十一條的相關(guān)規(guī)定，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)任職的專(zhuān)業(yè)教師，必須是環(huán)境類(lèi)或者相關(guān)學(xué)科的大學(xué)本科及其以上相關(guān)學(xué)歷；

　　其次是高校教師資格證。由教育行政主管部門(mén)根據(jù)教師資格證的考試情況認(rèn)定。教師職業(yè)技能資格證的獲取基本上是三條途徑，見(jiàn)圖1。即通過(guò)本院或院外的職業(yè)技能鑒定所（站）、行業(yè)相關(guān)上崗證和中國(guó)認(rèn)證認(rèn)可協(xié)會(huì)授權(quán)的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。

　　通過(guò)查找職業(yè)大典、發(fā)放調(diào)查表、訪(fǎng)談顯示，目前關(guān)于環(huán)保專(zhuān)業(yè)的職業(yè)工種有72個(gè)，其中職業(yè)大典規(guī)定的工種47個(gè)，職業(yè)大典未涉及到的工種25個(gè)；環(huán)境類(lèi)工種72個(gè)，非環(huán)境類(lèi)工種14個(gè)。統(tǒng)計(jì)調(diào)研的33所高職院校職業(yè)技能鑒定所（站）鑒定工種顯示，占比例最大的是水環(huán)境監(jiān)測(cè)工、污水處理工及化學(xué)檢驗(yàn)分析工，分別為29%、24%，24%，33所高職院校所涉及的工種在職業(yè)大典明確頒發(fā)的環(huán)境類(lèi)職業(yè)工種中所占的比重還不到25%，見(jiàn)表1[1]。

　　調(diào)查資料顯示，在接受調(diào)查的高職院校中，環(huán)境工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能資格證基本情況如表2。

　　某職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于擁有廢水處理工、環(huán)境監(jiān)測(cè)工和化學(xué)檢驗(yàn)工技能鑒定所和國(guó)家環(huán)境保護(hù)部環(huán)境保護(hù)設(shè)施運(yùn)營(yíng)上崗培訓(xùn)資質(zhì)，并有環(huán)境影響評(píng)價(jià)中心和清潔生產(chǎn)審核中心資質(zhì)，教師在職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)方面有較好的條件，教師擁有資質(zhì)率達(dá)到了100%，有的教師還獲得了多個(gè)技能資格證。

　　環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師具有的職業(yè)資質(zhì)和技能證書(shū)主要有環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師、化學(xué)檢驗(yàn)工、環(huán)境監(jiān)測(cè)工高級(jí)考評(píng)員證、化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)考評(píng)員等，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分教師獲得了多個(gè)技能資格證，詳見(jiàn)表3。

　　二、現(xiàn)有考證體系存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，教師專(zhuān)業(yè)化能力結(jié)構(gòu)分析研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

　　當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校2305所，其中本科院校1090所，高職高專(zhuān)1215所。教育從業(yè)人員211.15萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師129.52萬(wàn)人。高職教育從業(yè)人員占了半壁江山[2]。面對(duì)這樣重要的育人職業(yè)和龐大的從業(yè)大軍，教學(xué)管理人員和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化水平不高，職業(yè)準(zhǔn)入體系不健全，標(biāo)準(zhǔn)空泛模糊，直接影響我國(guó)高等教育質(zhì)量。目前我國(guó)對(duì)于本科、研究生教育教師主要是以學(xué)歷為準(zhǔn)入門(mén)檻，要求博士學(xué)位，這主要體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)水平，但對(duì)教育教學(xué)能力水平?jīng)]有明確要求。而對(duì)于高職教育則強(qiáng)調(diào)“雙師型”，但“雙師型”概念目前認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)其內(nèi)涵理解不一，尚未有一個(gè)統(tǒng)一的、權(quán)威的界定[3]。因此，教師準(zhǔn)入就只能是一紙空談，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力不高直接制約我國(guó)高等教育質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）多頭管理，組織松散，質(zhì)量無(wú)法保證

　　現(xiàn)有教師資格證體系由學(xué)歷學(xué)位證、教師資格證、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證、職業(yè)技能資格證組成，學(xué)歷學(xué)位證和教師資格證是成為高職教師的必要條件，學(xué)歷證由教育部頒發(fā)，教師資格證由各省教育廳頒發(fā)；職業(yè)技能資格證是專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作水平的充分表現(xiàn)，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部或者省勞動(dòng)和社會(huì)保障廳頒發(fā)。其中內(nèi)審員和外審員的考試由學(xué)校聯(lián)合相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織，由CCAA（中國(guó)認(rèn)證認(rèn)可協(xié)會(huì)）授權(quán)頒發(fā)。這些資格證書(shū)中學(xué)歷學(xué)位證書(shū)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證的管理比較嚴(yán)格，質(zhì)量可靠。職業(yè)技能資格證書(shū)目前為三大部門(mén)管理，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)、認(rèn)證認(rèn)可協(xié)會(huì)和各行業(yè)主管部門(mén)，這些部門(mén)管理模式和操作流程都有一定程度的不同，尤其是認(rèn)證認(rèn)可協(xié)會(huì)授權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其盈利性決定了證件含金量的不可高估性。

　　由于證出多門(mén)，教師獲得相關(guān)證件的管理部門(mén)不統(tǒng)一，就無(wú)法在同樣的管理體系下制定職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。目前專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)入條件較低，根據(jù)教師法的要求，高職院校教師只要具備相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)即可，教師資格證書(shū)屬于崗前培訓(xùn)范疇，職業(yè)技能資格證書(shū)屬于在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育的范疇，沒(méi)有納入準(zhǔn)入條件之中，這為教學(xué)質(zhì)量的提高埋下了一定的隱患。

　　（三）職業(yè)技能證名稱(chēng)雷同，界限模糊，與崗位群對(duì)接不夠一致

　　根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)與技能培訓(xùn)及鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》對(duì)職業(yè)的分類(lèi)，環(huán)境監(jiān)測(cè)人員對(duì)應(yīng)的職業(yè)明確規(guī)定的有7個(gè)工種，環(huán)境監(jiān)測(cè)工、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)工、土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)工，分的過(guò)細(xì)，體現(xiàn)不了職業(yè)的綜合性和遷移性，同時(shí)與化學(xué)檢驗(yàn)員/工、化學(xué)分析工在職業(yè)能力方面區(qū)分不明顯；廢物處理人員對(duì)應(yīng)的職業(yè)有3個(gè)工種，環(huán)境保護(hù)工程技術(shù)人員對(duì)應(yīng)的3個(gè)工種，但在實(shí)際崗位上，這兩類(lèi)崗位群核心能力無(wú)明顯差異�？梢�(jiàn)我國(guó)職業(yè)大典職業(yè)名錄及其內(nèi)涵尚需進(jìn)一步根據(jù)我國(guó)目前職業(yè)分類(lèi)的實(shí)際情況，引入崗位群概念，結(jié)合崗位群能力結(jié)構(gòu)分析及其教育學(xué)理論進(jìn)行修改調(diào)整，使其更加科學(xué)、合理、準(zhǔn)確、明晰。

　�。ㄋ模┞殬I(yè)名錄覆蓋面窄，現(xiàn)有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不完善

　　職業(yè)大典中的職業(yè)過(guò)少，是絕大部分行業(yè)都存在的問(wèn)題，環(huán)保行業(yè)相對(duì)滯后性比較嚴(yán)重�，F(xiàn)有環(huán)境保護(hù)類(lèi)職業(yè)很少，有國(guó)家注冊(cè)環(huán)評(píng)工程師、室內(nèi)環(huán)境治理員、水域環(huán)境養(yǎng)護(hù)保潔員；自行開(kāi)發(fā)還未在勞動(dòng)和社會(huì)保障部備案頒發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有環(huán)境生物監(jiān)測(cè)工、環(huán)境監(jiān)測(cè)工、廢水處理工等�；瘜W(xué)檢驗(yàn)工、安全評(píng)價(jià)師不屬于環(huán)境保護(hù)類(lèi)職業(yè)，與明確頒發(fā)的職業(yè)目錄相比，至少有80%的環(huán)境保護(hù)職業(yè)缺乏對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)中的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中高校自行開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)較多，所以即便是同樣的工種鑒定，標(biāo)準(zhǔn)也有不統(tǒng)一的情況存在。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏行業(yè)企業(yè)人員的參與，加之各個(gè)學(xué)校各自考核自己本校的教師，其考核的尺度、考核的權(quán)威性都存在諸多問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┚帉�(xiě)教材、開(kāi)發(fā)題庫(kù)、開(kāi)展培訓(xùn)、實(shí)施鑒定等工作不系統(tǒng)

　　由于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的滯后性，職業(yè)鑒定沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范要求，各技能鑒定中心可以自行制定標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)相應(yīng)教材，開(kāi)發(fā)題庫(kù)，開(kāi)展培訓(xùn)，實(shí)施鑒定。由于標(biāo)準(zhǔn)制定的難度比較大，開(kāi)發(fā)時(shí)間較長(zhǎng)，后續(xù)工作只是為了培訓(xùn)或者鑒定的短期需要，規(guī)范教材少，題庫(kù)也在開(kāi)發(fā)建設(shè)之中，很難拿出一套系統(tǒng)完整的職業(yè)技能鑒定資料。

　　總之，從高職環(huán)保專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證方面存在很多問(wèn)題可以看出，我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)證是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到高職教育質(zhì)量提高和可持續(xù)發(fā)展，高職教師職業(yè)認(rèn)證體系的構(gòu)建應(yīng)該在加強(qiáng)理論研究前提下，制定高等教育教師通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，并依托教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)協(xié)會(huì)制定分專(zhuān)業(yè)教師高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定職業(yè)名稱(chēng)的定義、受控制的專(zhuān)業(yè)行為，注冊(cè)資格的條件等[4]，在部分院校和區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐探索方面的試點(diǎn)。本研究進(jìn)行了大量的現(xiàn)狀調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上研究分析了我國(guó)高職專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)認(rèn)證方面存在問(wèn)題，為教育行政主管部門(mén)制定師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)政策，同時(shí)也為豐富高職教師專(zhuān)業(yè)化理論奠定了基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)與技能培訓(xùn)及鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范[M].石家莊：方圓電子音像出版社，2003：323，385，386.

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　　[4]孫蕾.關(guān)于提高我國(guó)高職環(huán)保類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化水平的思考[J].教育科研，2010（09）：166，167.

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