小學數(shù)學情境教學與提出問題教學分析論文
在新課程標準的要求下，我國現(xiàn)在的教育情況發(fā)生了極大的改變，各中小學將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力作為教育教學的重點，對學生的全面發(fā)展越來越重視，將學生視為教學的主體，尊重小學生的個性化發(fā)展。小學階段是學生接受教育的前期階段，所以小學階段的教育異常重要，會幫助學生為之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。對于如何更好的對學生實施培養(yǎng)，是小學教師一直深入探究的問題，更是當前教育教學研究的重點問題。
1、小學數(shù)學提出問題情境教學當中存在的問題
1.1情境問題創(chuàng)設(shè)的不恰當
在小學數(shù)學的日常授課中，需要教師應(yīng)用合適的例子來進行授課活動。如果在授課中，教師應(yīng)用的例子比較不合理，學生便不能對知識點有良好的判斷，非常不益于學生發(fā)散思維，開發(fā)智力[1]。不恰當?shù)睦硬粌H降低了課堂的質(zhì)量，學生也會由于對例子沒有興趣而對數(shù)學失去學習的興趣，導致注意力不集中，以至于數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的不牢固。例如，在學習表內(nèi)乘法的過程中，教師舉出一個例子引出該堂課的教學內(nèi)容，小兔子的家里有兔子爸爸和兔子媽媽，它們愛它們的小兔子寶寶，因此便有a（b+c）=ab+ac的等式。這樣的例子，對于小學生而言可能會有些不理解，反倒不會對這節(jié)課產(chǎn)生學習的興趣。在課堂上應(yīng)用情境教學本意是為了提升課堂質(zhì)量，但如果沒有選擇好例子，便會產(chǎn)生較差的教學效果。
1.2情境問題創(chuàng)設(shè)無效化
在小學數(shù)學的日常授課中，如果教師對沒有充足的課前準備，在授課時對情境問題隨意創(chuàng)設(shè)，提出的問題甚至有些不符合該堂課的授課內(nèi)容，會對小學生的學習造成阻礙作用。由于小學生的年紀，思維是非�；钴S的，很容易因為教師的問題展開天馬行空的想象，這是該年齡階段非常明顯的特征，是學生在進行學習時的優(yōu)點也是缺點[2]。所以，教師要對提出的問題有良好的把控，避免學生展開無限的聯(lián)想，沒有將注意力放在數(shù)學的學習上。
2、如何創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學提出問題的教學情境
2.1創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)緊扣主題
在日常授課中，如果教師提出的問題有一定的感染力，可以很好的誘發(fā)小學生的情感，將學生的各項思維能力調(diào)動起來，以便學生對問題積極思考。但是如果只是為了創(chuàng)設(shè)情境而進行問題的設(shè)置，有時會將教學主題掩蓋掉，使教學秩序混亂。在課堂上對提出問題情境進行創(chuàng)設(shè)，其最終目標并不是為了引出主題，吸引學習的興趣，而是要應(yīng)用知識本身自己的魅力對學生產(chǎn)生吸引力，使學生對教學的重點內(nèi)容有良好的掌握，才是提出問題情境教學的目的，這樣才能使提出問題情境教學發(fā)揮出應(yīng)有的價值作用[3]。因此，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上要緊扣教學的主題，應(yīng)用數(shù)學知識自身的魅力去吸引學生的注意力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)充滿樂趣
小學生的年紀還比較小，年齡特征非常突出，具有活潑、好動、好奇心強、注意力容易不集中的特點。因此，在日常授課中，為了幫助學生對數(shù)學知識掌握的更加牢固，提升對問題的分析能力，數(shù)學教師要將生活中一些趣味性強的數(shù)學問題帶到課堂中，為學生打造出活潑生動的情境。作為數(shù)學教師，不但要對例題進行充分的挖掘，更要將習題中的趣味性進行應(yīng)用，創(chuàng)建生動有趣的故事，提出有針對性的情境問題，使學生對數(shù)學課堂充滿期待，喚起探知數(shù)學知識的欲望。
2.3創(chuàng)設(shè)情境要簡明
小學數(shù)學的課堂時間并不是很長，每一分鐘都很重要，對于提出問題的情境創(chuàng)設(shè)不易過長，只要將其價值作用發(fā)揮出來，哪怕只有三言兩語，將最終授課的目的達到，便是一堂非常成功的情境教學課程，不但節(jié)約課堂時間，又將其作用體現(xiàn)了出來。
3、小學數(shù)學提出問題情境教學策略
3.1創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題
在日常授課的過程中，學生對教師提出問題的反映能夠真實的體現(xiàn)出學生對問題的感興趣程度。所以，應(yīng)用提出問題創(chuàng)設(shè)情境時，要將知識本身的趣味性體現(xiàn)出來。小學階段的數(shù)學知識并不需要很強的邏輯思維，但是要對學生的各項思維能力進行良好的培養(yǎng)。針對當前小學數(shù)學的教材來說，大部分知識點都有配圖來對其進行說明，所以數(shù)學教師在提出問題進行情境創(chuàng)設(shè)時，可結(jié)合數(shù)學教材設(shè)計一些趣味性較強的問題，引導學生對知識點進行思考。例如：在《三角形三邊的關(guān)系》學習中，教學的重點內(nèi)容是使學生掌握三角形任意兩邊之和大于第三邊的性質(zhì)[4]。在情境的創(chuàng)設(shè)上，首先教師可以出示一張圖片，上邊有老師從學校走回家的幾條路線，可以對學生提出這樣的問題，請同學們觀察圖片，想一想從學校走到老師的家一共有幾條路線？哪條路線是最近的呢？之后讓學生們對問題展開一系列的探究，引出該堂課的教學內(nèi)容，從數(shù)學的角度來探究哪條路線是最近的。其次，請同學們指出圖片上有幾個三角形，在每個三角形里，老師從家直走到學校的路程是三角形的一條邊，走旁邊的路走過的路程又是這個三角形的什么呢？由此請同學們猜想一下三角形三條邊之間的聯(lián)系。這樣的授課模式，會將數(shù)學知識合理的貫穿到提出問題的情境中，用數(shù)學知識本身的魅力吸引學生，使學生對三角形有更加充分的認識。
3.2創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題
無論多么簡單的數(shù)學問題，都具有一定的抽象性，所以說數(shù)學本身就是一種數(shù)字語言。對于小學的學習階段，小學生的學習能力非常有限，因此，教師不但要設(shè)計合理的數(shù)學問題進行教學，更要引導學生提出數(shù)學問題，指導學生將實物與具體的問題進行聯(lián)系，創(chuàng)建可操作性強的問題。例如：還是在《三角形三邊的關(guān)系》的學習中，可應(yīng)用引導學生提出問題的形式指導學生學習[5]。教師可以將學生分成不同的學習小組，讓每組都準備一些長度不同的紙條，請同學們隨意用小紙條來擺三角形，看看會有什么發(fā)現(xiàn)。學生會隨意的選擇3張紙條進行擺設(shè)，在實踐的過程中會發(fā)現(xiàn)，如果用長度為4cm，6cm和10cm的三張紙條，不會擺成三角形；用長度為3cm、3cm和6cm的三張紙條，也沒有擺成三角形；用長4cm、5cm和6cm的三張紙條便可以擺成三角形。教師可以多讓學生進行實踐，發(fā)現(xiàn)隨意拿三張紙條，也不一定都擺成三角形。通過這樣的情境實踐活動，學生便會提出為什么用三張紙條中有兩條長的和大于第三條長卻沒有擺成三角形呢？這樣在進行之后的授課活動時，學生對三角形的三邊關(guān)系會更加明確。
4、結(jié)語
總之，情境教學與提出問題教學在小學數(shù)學的教學中應(yīng)用越來越廣泛，也得到了良好的教學效果，將課堂質(zhì)量進行了有效的提升。應(yīng)用該種授課手段，推進了小學生各項思維能力的發(fā)展，并且充分的結(jié)合了小學生的學習認識規(guī)律，有效幫助學生提升數(shù)學成績，打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]李磊。小學數(shù)學情境教學存在的問題及思考[J]。求知導刊，2016（2）：23。
[2]張曉云。關(guān)于小學數(shù)學問題情境教學初探[J]。學周刊，2016（30）：149—150。
[3]張云。小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探究[J]。學周刊，2014（4）：79。
[4]江鳳艷。小學數(shù)學教學情境問題創(chuàng)設(shè)[J]。求知導刊，2014（10）：16。
[5]李建。運用問題情境教學，提高小學數(shù)學教學效率[J]。學周刊，2015（7）：128。
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