高校多模態(tài)英語寫作教學(xué)實踐探析論文
摘 要： 本文對多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實證研究。其中， 對實驗班采用多模態(tài)寫作教學(xué)方法， 對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。以兩個班期末成績?yōu)橐罁?jù)， 研究不同教學(xué)方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用效果的差異， 顯示出多模態(tài)寫作教學(xué)方法具有明顯優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞： 多模態(tài)教學(xué)； 大學(xué)英語寫作； 應(yīng)用； 效果；
寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式， 也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》以及教育部高等教育司在2007年正式頒布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生在書面表達(dá)方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求。
一、研究對象與方法
�。ㄒ唬� 研究對象
某學(xué)院非英語專業(yè)2015級兩個本科班共計114名學(xué)生。為便于進(jìn)行對比研究和分析， 我們將選取的兩個班級分別設(shè)為實驗班和對照班。實驗班55人， 對照班59人。實驗班和對照班的授課教師、教材、教學(xué)進(jìn)度表及授課學(xué)時均相同。兩個班同學(xué)之前均未接受過任何寫作訓(xùn)練。為確保實驗的效度， 在將兩個班級設(shè)為實驗班和對照班之前， 本研究對兩個班的學(xué)生高考作文成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。從兩個班的顯著性差異來看， P=0.963>0.05, 說明兩個班級學(xué)生寫作基礎(chǔ)方面不存在顯著性差異， 具有可比性。
�。ǘ� 研究方法
1、對照班的教學(xué)方法
對照班采用傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式授課。課堂寫作任務(wù)中由教師確定寫作話題， 學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行寫作， 課后教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改并點評。在整個過程中， 教師不會刻意進(jìn)行多模態(tài)的語言信息輸入和考核評價。
2、多模態(tài)教學(xué)法
在實驗班的大學(xué)英語寫作課堂中采用多種模態(tài)進(jìn)行授課。任課教師接受過教學(xué)法培訓(xùn)， 熟練掌握信息技術(shù)， 教學(xué)經(jīng)驗頗為豐富。
3、師生的多模態(tài)課前準(zhǔn)備階段
教師方面， 為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的寫作， 教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多模態(tài)的相關(guān)理論， 并根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求和學(xué)生的實際寫作水平， 利用信息技術(shù)的工具性和環(huán)境性模態(tài)設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)方案和計劃。借助網(wǎng)絡(luò)平臺上傳與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻， 要求學(xué)生運用視覺或聽覺感官， 啟動進(jìn)行相關(guān)話題討論。學(xué)生方面， 學(xué)生接收教師上傳的多模態(tài)資源， 對即將展開的課堂寫作內(nèi)容進(jìn)行預(yù)知， 做好調(diào)動語言符號資源進(jìn)行描述或討論的準(zhǔn)備。
4、師生的多模態(tài)課堂教與學(xué)
首先， 教師向?qū)W生呈現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)課件。緊接著進(jìn)入課堂討論階段。教師運用純語言， 走到學(xué)生中間去與他們展開探討。隨后， 學(xué)生進(jìn)行語言輸出實踐。寫作初稿完成之后， 教師將學(xué)生進(jìn)行分組， 組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評完畢后再展開小組互評和討論。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再進(jìn)行修改， 提交終稿， 教師對作文中表達(dá)有誤和欠妥的部分用紅筆標(biāo)記， 要求學(xué)生進(jìn)行修改和反思。
5、課后輔導(dǎo)與答疑
課后教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺將相關(guān)范文或解析、視頻講座、經(jīng)典美文提供給學(xué)生自主進(jìn)行課外寫作訓(xùn)練和閱讀， 促進(jìn)寫作水平的提高。如遇到問題可隨時通過郵箱、QQ群、微信群等平臺與教師進(jìn)行及時溝通交流與互動。
�。ㄈ� 考核評價
1、閉卷考試
課程結(jié)束后采取閉卷的方式對兩個班學(xué)生進(jìn)行期末考核。期末考核試卷中作文題總分20分， 出自大學(xué)英語四級真題。閱卷教師根據(jù)四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。由于作文的閱卷具有一定的主觀性， 因此我們將每位同學(xué)的期末試卷作文部分復(fù)印了兩份， 并請三位教師進(jìn)行批改， 取平均值。
2、問卷調(diào)查
參照相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計5點計分制量表， 將選擇題選項設(shè)計為“非常不贊同”“不太贊同”“一般”“比較贊同”“非常贊同”五種， 量表涉及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂參與度的增加、課堂氣氛的活躍、創(chuàng)造力的提高、寫作綜合水平的提升5個維度。
3、統(tǒng)計分析
研究所得數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。
二、研究結(jié)果
（一） 兩班學(xué)生期末成績比較
采用SPSS13.0分析軟件對實驗班和對照班學(xué)生寫作成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗， 結(jié)果顯示， 實驗班學(xué)生總體寫作成績高于對照班， 差異具有非常顯著性意義 （見表1） .
�。ǘ� 兩班學(xué)生對教學(xué)效果評價分析
三、討論
（一） 兩班學(xué)生期末成績比較
寫作能力是語言綜合應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)形式， 也是大學(xué)英語教學(xué)最終的目的之一。雖然我國向來重視英語語言教學(xué)， 許多學(xué)校從小學(xué)便開始開設(shè)英語課程， 進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長達(dá)十余年， 但學(xué)生整體寫作水平不佳。長期以來， 教師教學(xué)通常采用“一言堂”或者枯燥的文字， 學(xué)生輸入涉及的模態(tài)符號資源單一， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 參與度很低， 教學(xué)效果不理想， 學(xué)生的寫作水平不能得到有效提升。
課堂寫作的多模態(tài)教學(xué)注重運用兩種或兩種以上的模態(tài)符號資源如聲音、圖片、視頻、語言、環(huán)境、身勢語、表情等進(jìn)行教學(xué)和交流。在教學(xué)過程中， 教師將相關(guān)的多模態(tài)信息資源整合起來， 將教學(xué)活動變得豐富有趣， 使教學(xué)效果最大化。學(xué)生接收多模態(tài)符號資源的輸入、自主查閱資料、主動參與到組內(nèi)和組間討論， 激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力， 最終達(dá)到提高英語寫作能力的目的。本研究結(jié)果顯示， 實驗班在寫作部分的得分總體高于對照班， 且差異具有非常顯著性意義 （P<0.01） .這一結(jié)果說明多模態(tài)寫作教學(xué)對于學(xué)生寫作水平的提高比傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)效果要好。
（二） 兩班學(xué)生對教學(xué)效果評價分析
本研究中， 實驗班和控制班學(xué)生寫作成績差異具有顯著或非常顯著性意義 （P<0.05, P<0.01） .這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向于英語寫作課堂的多模態(tài)教學(xué)。與傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)相比較， 多模態(tài)寫作教學(xué)存在如下幾個方面的優(yōu)勢：首先， 多模態(tài)教學(xué)對教師的知識面、責(zé)任心和教學(xué)能力等方面有了更高的要求。教師在備課過程中學(xué)習(xí)多模態(tài)話語分析相關(guān)理論知識， 對非語言成分的多模態(tài)以及各個模態(tài)之間的關(guān)聯(lián)有了進(jìn)一步的了解， 根據(jù)學(xué)生實際寫作水平， 借助相關(guān)模態(tài)構(gòu)建意義， 幫助學(xué)生更好地理解和習(xí)得， 提高教學(xué)效果；其次， 教師在教學(xué)中重新定位， 角色從主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)作用。學(xué)生從被動接受到積極主動參與。師生互動、生生互動頻繁進(jìn)行， 課堂氛圍由死板沉寂變得愉快活躍， 學(xué)生思維得到拓展。美國心理學(xué)家赤瑞特拉的著名實驗表明：人類獲取信息的來源中， 視覺占了83%, 聽覺占11%, 觸覺占1.5%, 嗅覺占3.5%, 味覺占1% （吳凌鷗， 2015） .這說明人類主要依靠視覺和聽覺來獲取信息。在多模態(tài)課堂中， 工具性模態(tài)、環(huán)境模態(tài)、語言模態(tài)、身體模態(tài)等都可以豐富學(xué)生的視覺和聽覺模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)比傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者的語言記憶和習(xí)得。
�。ㄈ� 模態(tài)寫作教學(xué)應(yīng)該注意的問題
首先， 教師上課使用多種模態(tài)的原則是要具備相關(guān)性。教師備課時應(yīng)充分意識到模態(tài)使用并非越多越好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者實際寫作水平和教學(xué)需要， 選擇適合的模態(tài)， 優(yōu)化使用多種模態(tài)， 更好地為教學(xué)服務(wù)。
其次， 要明確課堂中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 建立一種和諧融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中起到引導(dǎo)、輔導(dǎo)和點撥的作用， 給予學(xué)生更多的鼓勵和信心， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主體作用得以體現(xiàn)， 教學(xué)效果自然顯著。
四、結(jié)語
提高學(xué)生的英語寫作能力是大學(xué)英語教師面臨的難題。多模態(tài)英語寫作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的單模態(tài)寫作教學(xué)方式， 借助多種模態(tài)的多樣性、集成性和交互性等特點， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生參與度， 使之成為教學(xué)活動中的主體。實驗表明， 多模態(tài)寫作教學(xué)使學(xué)生接受豐富的模態(tài)符號資源的輸入的同時， 學(xué)生綜合語言輸出能力的寫作水平也得到明顯提高。
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