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篇一：高職漢語言文學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)新
摘要：
隨著我國教育的不斷改革，高職教學(xué)開始從理論知識向應(yīng)用型進行轉(zhuǎn)變。本文分析了我國高職漢語言文學(xué)的現(xiàn)狀以及能夠做到的應(yīng)對措施，以此來提高我國的高職教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
漢語言教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)效果;實踐
1高職院校漢語言文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義
1.1提升學(xué)生的思想境界和情操
我國高職院校在進行了教學(xué)創(chuàng)新之后，學(xué)校能夠?qū)⒏嗟臅r間用于教學(xué)上，老師可以將各種實踐知識以及理論告訴給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生留足時間進行自學(xué)。老師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠有更加遠大的抱負以及更廣闊的胸襟，以此提升學(xué)生的思想境界，升華學(xué)生的專業(yè)情操。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美眼光
高職漢語言方面的教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文學(xué)教學(xué)的技巧，給學(xué)生更多的機會進行技巧能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠按照自己的能力進行漢語言方法的分析，增加學(xué)生對于古代文學(xué)的鑒賞能力。高職院校還可以根據(jù)學(xué)生的審美要求進行不同的課程設(shè)置，讓學(xué)生能夠從多方面接受漢語言文學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗。每一個專業(yè)都有自身的專業(yè)審美技術(shù)，漢語言的專業(yè)審美就是對于古代文學(xué)的賞析，高職學(xué)生應(yīng)該具有對于文學(xué)的美的審美賞析，這樣才能增加自身的藝術(shù)素養(yǎng)，將文學(xué)賞析作為自身能力的一部分。
1.3增加學(xué)生的交際能力以及語言表達能力
在進行高職創(chuàng)新的時候，學(xué)校要注重在課程設(shè)置的時候多安排實踐性的課程，增加學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生有更多的機會進行語言的表達。課程創(chuàng)新之后，學(xué)生能夠更多地進行各種實踐，在實踐中看到自身的不足，有重點地對于自身的弱點進行講解。學(xué)生語言表達能力的增加能夠讓學(xué)生在就業(yè)之后能夠更好地進行崗位的鍛煉，為學(xué)生之后的職業(yè)生涯添加經(jīng)驗。
2高職教學(xué)中漢語文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1高職老師重理論，輕實踐
高職老師應(yīng)該明確學(xué)生在完成高職學(xué)習(xí)之后就面臨就業(yè)問題。現(xiàn)在很多高職學(xué)校只是單純的將漢語文學(xué)的理論以及各種出處告訴學(xué)生，老師在上課的時候是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，加之高職學(xué)生本身課堂集中力較很差，在這樣的情況下更容易走神。高職老師重理論，輕實踐還體現(xiàn)在老師在進行成績評價的時候，課堂表現(xiàn)只能占到極小的分值，大部分都是最終一次的成績，很多高職學(xué)生會選擇臨場突擊的策略，最終也能拿到理想的分數(shù)，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生更加不重視實踐。
2.2高職學(xué)校對于漢語言文學(xué)教學(xué)的課程體系設(shè)置不合理
高職學(xué)校對于漢語言文學(xué)的教學(xué)不能單純地放在理論學(xué)習(xí)上，學(xué)生在進入社會上都會步入教師的行列，高職學(xué)校單純地安排學(xué)生進行漢語言知識的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及課堂處理問題的能力，即使學(xué)生能夠順利上崗，也無法控制課堂的秩序以及對課堂突出問題進行解決。高職學(xué)校課程設(shè)置不合理還體現(xiàn)上學(xué)校只是按照其他的高校進行課程設(shè)置，沒有真正地理解漢語言文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，所以在進行課堂設(shè)置上會出現(xiàn)問題。高職學(xué)校的課程體系設(shè)置不合理還因為學(xué)校不重視這方面的課程設(shè)置，對于學(xué)生的要求也只是單純的完成三年學(xué)習(xí)，就可以順利畢業(yè)，學(xué)校的不重視導(dǎo)致老師的管理出現(xiàn)各種漏洞，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到真正的知識。
2.3高職教學(xué)方式較為落后
部分高職學(xué)校的師資力量較為薄弱，學(xué)校不重視和其他優(yōu)秀高校的漢語言文學(xué)專業(yè)進行教學(xué)方面的溝通，管理層也不會去尋找教師的教學(xué)目的。導(dǎo)致教學(xué)的問題越來越突出，學(xué)生得不到良好的教育。教師的教學(xué)方式落后還體現(xiàn)在很多教師在進行漢語言教學(xué)的時候還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有興趣，導(dǎo)致越來越多的高職學(xué)生不去聽老師的教學(xué)，師生之間的矛盾也越來越突出。很多學(xué)生會認為漢語言文學(xué)枯燥，加之高職學(xué)生本來就多，老師沒有辦法進行一一的互動，最終影響教學(xué)的效果。
3高職漢語言教學(xué)創(chuàng)新策略
3.1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)教學(xué)改革
教師要改變老師講，學(xué)生聽的現(xiàn)狀，這樣只會讓學(xué)生形成抵觸的情緒，所以老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。首先，老師需要增加和學(xué)生之間的教學(xué)互動，從和學(xué)生的互動中明確學(xué)生在進行漢語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一旦學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤，教師可以主動進行教學(xué)的糾正。其次，在進行教學(xué)改革的時候，老師要將漢語言教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)進行融合，確保能夠運用互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)點幫助學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰老師的教學(xué)思路，不會對于教學(xué)出現(xiàn)抵觸情緒。很多漢語言老師不同于其他學(xué)科的老師，教學(xué)自身存在一定的傳統(tǒng)性，不容易接受新的改革方式，而是固守傳統(tǒng)，不懂得教學(xué)上的變通。高職老師需要經(jīng)常和優(yōu)秀高校的專業(yè)老師進行經(jīng)驗上的研究，使用最新的`教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的東西。由于語文內(nèi)容博大精深，源遠流長，所以教師可以借助微博、論壇以及各種其他的交流軟件進行教學(xué)方式的交流，讓老師能夠更加充分幫助學(xué)生進行漢語言方面的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.2建立健全完善的漢語言教學(xué)課程體系
由于漢語言教學(xué)不僅涉及到漢語言的專業(yè)知識，還需要涉及到教學(xué)法以及各種教學(xué)常識的知識學(xué)習(xí)，所以高職在進行課程體系設(shè)置的時候需要進行綜合考慮。高校的管理人員需要從專業(yè)的課程設(shè)置方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)體系，建立完善的課程體系。在進行課程體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校不能單純地憑借自身的理解進行設(shè)置，還需要從更高的層次去思考漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及在優(yōu)化之后能夠達到的目標(biāo)。在完善課程體系的過程中，教師還需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，去引導(dǎo)學(xué)生更好地接受學(xué)校的課程體系。教師在進行教學(xué)活動的過程中，需要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進行自學(xué)，在必要的情況下對于學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。在實踐中需要了解漢語言的課程體系，提高漢語言文學(xué)的整體教學(xué)效果，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3領(lǐng)會漢語言文學(xué)教學(xué)理念
在教學(xué)改革中，高職院校應(yīng)該教會學(xué)生領(lǐng)會漢語言文學(xué)的教學(xué)理念，將教學(xué)理念化為自用，這樣才能在之后的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化成自身的知識。教師在進行教學(xué)的時候需要考慮到教的方式方法，不能將一種教學(xué)方式運用到所有學(xué)生身上，要懂得轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，用理論和實踐、主觀和客觀、靜態(tài)和動態(tài)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會到漢語言文學(xué)教學(xué)的理念。在高職院校中很多教師只是重視學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展方向，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只重視專業(yè)知識，不懂得提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職教師在教學(xué)中要將漢語言文學(xué)教學(xué)理念運用到實際教學(xué)中，將理念滲透到教學(xué)中。老師要督促學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以此提高漢語言教學(xué)的效果。領(lǐng)會漢語言文學(xué)的教學(xué)理念不僅需要老師不斷改變教學(xué)方式，學(xué)生也可以進行配合，學(xué)生可以依靠自身的能力舉辦相應(yīng)的活動，讓其他同學(xué)從活動中感受到教學(xué)理念，不斷對于教學(xué)理念進行深化。高職漢語言文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)在高職院校普遍開展，在開展過程中取得了良好的教學(xué)成果。在開展中遇到的問題時，老師和學(xué)校管理人員竭盡全力進行克服。針對高職學(xué)校的辦學(xué)特點以及漢語言文學(xué)的特殊性，高職學(xué)校需要對于每一個學(xué)校的特殊情況進行具體的分析，以此采取特色化的解決方案，最終改善教學(xué)現(xiàn)狀。
參考文獻：
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篇二：小學(xué)語文的兒童文學(xué)教育的人文性探討
【摘要】
目前小學(xué)語文教學(xué)工作中，由于教師忽視了對兒童文學(xué)作品中人文教育的重視，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)工作無法發(fā)揮出其人文性價值。本次研究在分析小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人文性的作用的寄出上分析目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后從改進目前教學(xué)措施、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的角度提出幾點提升小學(xué)語文兒童文學(xué)教育人文性的教學(xué)策略，希望能夠為目前的小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育工作提供有價值參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文;兒童文學(xué)教育;人文性
引言
現(xiàn)代教育工作中，教師如何能夠利用合適的兒童文學(xué)作品，將其中蘊含豐富的人文價值充分挖掘出來，有效引導(dǎo)學(xué)生人格、情感、品德的完善，是非常重要的一項工作。從目前我國的小學(xué)語文教材中，可以發(fā)現(xiàn)全國義務(wù)教育語文教材修訂版中大幅增加反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，一至六年級相關(guān)課文約占比30%，相比老教材增加了兩倍。
一、小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育人文性的作用
根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)和相關(guān)通知要求，要求在選文上，追求文質(zhì)兼美；在課后練習(xí)上，注重引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會情感的同時，加強語言文字的理解和運用；在口語交際、習(xí)作(寫話、寫作)和綜合性學(xué)習(xí)上，注重話題與知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的巧妙結(jié)合。而通過加強兒童文學(xué)教育工作有著現(xiàn)實作用。提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。兒童文學(xué)作品與其他作品不同，其中蘊含了很多小學(xué)生喜歡的內(nèi)容，但是兒童文學(xué)中包含的思想認識和道德教育的內(nèi)容，通過寓教于樂的方式讓學(xué)生更加樂于接受。特別是其中關(guān)系到社會、自然、人性及人生層面等知識點兒童接受起來比較困難，利用兒童文學(xué)打開學(xué)生了解復(fù)雜世界的大門。幫助學(xué)生審美觀形成。各種類型的兒童文學(xué)，其中蘊含人文性雖不相同，但是卻非常豐富，在這個過程中利用兒童文學(xué)作品，小學(xué)生的人文意識逐漸形成，在情操、思想品格方面都能夠良好形成，這與文學(xué)作品豐富多彩的種類有很大關(guān)系，兒童文學(xué)作品中包含了自然、人性、社會、情感、藝術(shù)等多個方面，例如小學(xué)生非常喜歡的童話故事，利用這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，學(xué)生直觀、真切的感受到什么是“真、善、美”，什么是“假、丑、惡”，對形成良好的審美觀有積極作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于仍然受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中只是單純的注重對課文的講解，并沒有將兒童文學(xué)作品中蘊含的豐富的人文性的作用體現(xiàn)出來。一項針對我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，青少年語文水平退化明顯，目前都是以提高語文分數(shù)權(quán)重，旨在用考試指揮棒改變現(xiàn)狀的方式，但是利用考試提高教學(xué)重視程度這種方式無法提起學(xué)生對語文的興趣，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出語文教育常被邊緣化，教學(xué)方法冰冷死板的.現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣、學(xué)習(xí)效率低。
三、提升小學(xué)語文兒童文學(xué)教育人文性的教學(xué)策略
1、以健全小學(xué)生人格為基礎(chǔ)引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)會人文性價值。兒童文學(xué)作品是最符合小學(xué)生認知的讀物，是實現(xiàn)小學(xué)生健康、健全發(fā)展的重要一面。不同的兒童文學(xué)作品可以實現(xiàn)對小學(xué)生不同的促進，例如魔幻類、科幻類兒童文學(xué)作品，能夠積極開發(fā)小學(xué)生的大腦，提高科學(xué)鉆研及探索的積極性。針對知識類兒童文學(xué)作品，可以有效擴大小學(xué)生的知識面，提高小學(xué)生認知世界的能力，另外對促進創(chuàng)造能力的發(fā)展也有積極意義�？梢园l(fā)現(xiàn)，不管是哪一類型的兒童文學(xué)作品，都可以有效促進小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。
2、實現(xiàn)小學(xué)生豐富的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅僅是學(xué)習(xí)生字，更多的是情感變得豐富起來。小學(xué)階段作為小學(xué)生情感豐富的重要階段，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要以豐富小學(xué)生情感、幫助其形成正確的思想意識、價值觀為目標(biāo)，開展兒童文學(xué)教育工作。新時代環(huán)境下，小學(xué)語文的教學(xué)工作不再是簡單的智力發(fā)展，更多的是實現(xiàn)小學(xué)生情感上的完善。通過在小學(xué)語文教學(xué)中利用兒童文學(xué)作品，讓小學(xué)生主動進行思考、感受、體驗，才能夠讓小學(xué)生從內(nèi)心感受到其人文性。與其他的文學(xué)作品不同，兒童文學(xué)是專門針對兒童階段的一種特殊的文學(xué)形式，其中非常豐富的情感教育是非常關(guān)鍵的，其次才是教師需要重視的智力教育。
3、為小學(xué)生形成優(yōu)秀品德打下基礎(chǔ)。小學(xué)生對世界的認知與成人有很大的不同，正是這種性格特點下，利用小學(xué)語文教學(xué)工作能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品德。通過豐富的兒童文學(xué)作品，讓小學(xué)生能夠感受到繁華的世界，從一個陽光、積極、正面的角度去認識世界，這對于激發(fā)和維持小學(xué)生的優(yōu)秀品德有重要意義。
四、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)工作中，開展兒童文學(xué)教育工作是一個非常好的切入點，對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、豐富的情感、高尚的品德有著積極意義。小學(xué)語文教材中有大量的兒童文學(xué)作品，其中工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求教師重點加強學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文教學(xué)中突出體現(xiàn)兒童文學(xué)教育的人文性，對學(xué)生有著積極意義。
參考文獻：
[1]孫建國.小學(xué)語文中兒童文學(xué)教育的人文性[J].教育導(dǎo)刊，2012，(04):78-80.
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篇三：論初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略
摘要：
初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段主要課程之一，其具有數(shù)理邏輯性和推理性，對學(xué)生培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和應(yīng)變能力都具有重要的作用. 初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在實際教學(xué)中，教師要按照學(xué)生特點做好備課工作，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強互動，運用啟發(fā)式教學(xué)等方式提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，以此來提高數(shù)學(xué)的魅力，開創(chuàng)數(shù)學(xué)教學(xué)新局面.
關(guān)鍵詞：
初中數(shù)學(xué);有效性;邏輯性;推理性
一、按照學(xué)生特點做好備課工作，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本策略
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律和思維活躍為出發(fā)點，通過教材合理運用讓學(xué)生從枯燥單調(diào)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，把抽象數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為簡單的理解，增強學(xué)生的理解力和解題能力，才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 而初中數(shù)學(xué)老師是教材的實踐者和創(chuàng)新者，授課前一定要做好教材的通讀和教案撰寫，根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)生的特點，認真鉆研出適合學(xué)生的教學(xué)模式，勇于對材料中一些“不適應(yīng)”“不合理”“不科學(xué)”的教學(xué)點進行探索創(chuàng)新，使教材能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，避免教材生搬硬套和教學(xué)脫節(jié)，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中感覺到好的“工具書”和“教學(xué)書”的吸引力和引導(dǎo)力，對教材內(nèi)容產(chǎn)生探究和鉆研. 在備課時，一是要對教材中的重點、難點教師要千方百計地制定切實可行的教案和目標(biāo);二是要運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)突破，以多種教學(xué)方式提高學(xué)生興趣，真實把學(xué)生和教材有機結(jié)合，來提高課堂教學(xué)有效性，從而達到教學(xué)目標(biāo).
如在學(xué)習(xí)初一年級的“一元一次方程”時，考慮到學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，形象思維還未形成，根據(jù)教材可進行教學(xué)設(shè)計：把一個簡單加減運算分成等號左邊(運算數(shù)字)和右邊(結(jié)果)，而其中需要計算的未知數(shù)字作為元，而未知數(shù)字的指數(shù)，這樣的式子就叫一元一次方程. 請學(xué)生對方程式的特點、解題思路講清楚寫出來，對于能說明白解題思路的給予表揚，對于理解出錯但能勇敢說出的給予肯定. 讓學(xué)生在這種互動、提問式的教學(xué)中敞開思維，確保學(xué)生在剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓初中數(shù)學(xué)課堂充滿了探索的欲望和樂趣.
二、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強互動，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
數(shù)學(xué)知識不僅來源于生活，也來源于實踐. 作為以數(shù)字和圖形為符號和標(biāo)識的數(shù)學(xué)，它雖然在生活中不是以直觀、逼真的圖像呈現(xiàn)在我們眼前，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以運用多種教學(xué)工具，如多媒體幻燈片、PPT、動畫制作等，以圖像、影像、聲音等，喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能很快進入教師設(shè)定的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，在一系列生動有趣的多媒體教學(xué)中開始激動人心，而又神奇的數(shù)學(xué)之旅. 通過學(xué)習(xí)要點、舉一反三、拓展思維以及練習(xí)實踐等各階段講解、互動和練習(xí)，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，大家積極參與討論，發(fā)表解題思路，為教師開展數(shù)學(xué)知識點延伸教學(xué)作了鋪墊，又可把學(xué)生帶入到教師設(shè)想的情境教學(xué)，讓學(xué)生在歡樂愉悅的情緒下主動學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又加深了數(shù)學(xué)理解力，還圓滿完成了教師教學(xué)目標(biāo).
例如，在教授“三角形相關(guān)知識”時，首先，可利用幻燈片，把三角形的邊和角逼真、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這是將抽象的概念形象化的一種最直接的方式，同時，可引入日常生活中常見的三角形物體來豐富教學(xué)內(nèi)容，像著名建筑物埃菲爾鐵塔和金字塔都是三角形應(yīng)用的實例，展示這些建筑物時引導(dǎo)學(xué)生思考三角形穩(wěn)定性的特征，探索三角形分類及數(shù)學(xué)廣泛運用于生活的原因，從而讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)對于各個領(lǐng)域的應(yīng)用價值.
三、啟發(fā)式教學(xué)能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
數(shù)學(xué)是一門充滿趣味性和單調(diào)性的課程，如果老師在教學(xué)中采用“填鴨式”和“滿堂灌”的授課方式，只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 為了避免這樣的情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師可以通過啟發(fā)式教學(xué)，采用一問一答、引導(dǎo)式提問等，讓學(xué)生不需過多思考，在認知能力范圍就能回答. 啟發(fā)式教學(xué)的`優(yōu)點在于一是可以調(diào)動學(xué)生思考，二是能讓學(xué)生產(chǎn)生回答積極性，此刻初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就顯示出來了.
為了達到合理運用啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，首先，教師要在啟發(fā)過程中緊緊圍繞教材每一個章節(jié)分析教學(xué)重點，在掌握學(xué)生的能力、思維、興趣的情況下，才能組織好啟發(fā)式教育中所需的問題. 其次，啟發(fā)式教學(xué)不但能在課堂啟迪學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤理解中引向正確的思路，而且學(xué)生在有正確方向但未形成完整思路時給予因勢利導(dǎo)啟發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性，使數(shù)學(xué)從一種被動、單一的教學(xué)變成一種主動、多方參與的啟發(fā)式互動課堂，從而增強了教學(xué)的有效性.
總之，課堂教學(xué)的有效性主要反映在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略多種多樣，幾乎每一個教師都有自己的獨創(chuàng)性、特色性的策略，而所有的策略都應(yīng)該把握一個重要的前提，那就是學(xué)生是教學(xué)的主體，只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，圍繞學(xué)生的認知和興趣開展教學(xué)，才能擁有開創(chuàng)性的數(shù)學(xué)教學(xué)局面，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有活力與魅力，為學(xué)生培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和應(yīng)變能力奠定基礎(chǔ).
【參考文獻】
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