有機合成化學教學中多媒體技術(shù)的應用
論文關(guān)鍵詞:多媒體教學 有機合成
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論文摘要:文章討論了有機合成化學多媒體課件的制作過程以及在具體的教學中的應用，同時分析多媒體在有機合成教學中所具有的優(yōu)勢以及存在的問題，并針對存在的問題，提出了相應的解決辦法。
有機合成制備精細有機化工產(chǎn)品，如醫(yī)藥、農(nóng)藥、香料、染料等的重要方法，也是實驗室中合成復雜有機物、提供樣品的有力手段。有機合成化學是一門對現(xiàn)代自然科學和國民經(jīng)濟比不可少的重要學科，國內(nèi)外高等院校的化學、化工專業(yè)都開設(shè)有有機合成的課程。由于有機合成中化學反應方程式多而復雜，合成設(shè)計圖及工藝流程圖較多，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足當今教學的需要，在這樣的背景下，多媒體在有機合成教學的地位顯得格外重要。下面根據(jù)有機合成化學多媒體教學的實踐經(jīng)驗，對多媒體課件的制作以及具體教學中存在的問題進行一定的討論。
一、有機合成化學多媒體課件的制作
針對我院選擇的教材及本院化學專業(yè)與化工專業(yè)學生的所學基礎(chǔ)課的不同以及就業(yè)方向的差異，在保留教學內(nèi)容的基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則的基礎(chǔ)上，合理配置各章節(jié)的教學內(nèi)容，針對不同專業(yè)分別制作了多媒體教學課件。兩套課件內(nèi)容側(cè)重點不同，比如化工專業(yè)可偏向于合成反應在工業(yè)生產(chǎn)的應用，而化學專業(yè)就應偏向于化合物合成路線的設(shè)計。
在編輯課件的時候，我們首先仔細鉆研教材，設(shè)想每節(jié)課的教學過程，針對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，設(shè)計動畫效果以輔助教學。比如在講解實例時，先在幻燈片上給出原料和產(chǎn)物，讓學生有一定的思考時間，并在教師的引導下分析合成路線，經(jīng)討論后得到結(jié)論后，再將結(jié)論以反應方程式的形式展現(xiàn)在幻燈片上。實踐表明，采用動畫描述過程時，學生的注意力明顯提高。另外考慮到多媒體教學中課件內(nèi)容有限且不斷刷新，不能像板書一樣留在黑板上，課件制作時使用了超鏈接，使相關(guān)內(nèi)容可以方便的聯(lián)接上，并且每一個知識點都能鏈接到大綱幻燈片上，同時對重點內(nèi)容及時進行總結(jié)，以避免學生對所講知識不能整體把握，產(chǎn)生支離破碎的感覺。
在有機合成課件設(shè)計過程中，最多的是化學反應方程式的編寫，對于這些相對單調(diào)的部分，我們一般遵循簡潔清晰的原則。在屏幕布局方面，屏幕背景主要使用干凈的白色，文字使用醒目的黑色，對于需要突出重點的部分，使用紅色表示。在屏幕內(nèi)容方面，將描述性的內(nèi)容精煉化，用盡量少的文字分幾點來進行表述，以避免滿屏文字造成視覺疲勞。對于例題的處理，我們這里主要根據(jù)步驟在屏幕上一步一步地去顯示，讓學生有充分的時間去思考和接受。同時，屏幕上的內(nèi)容是有限的，在授課的過程中，各個部分的連接以及解釋和分析性的講述都是建立在老師課前良好的備課基礎(chǔ)上的。只要將課件與老師的講述有機的結(jié)合，課件才能算是成功的課件。
二、有機合成化學多媒體教學的優(yōu)勢
多媒體教學作為一種新穎的教學手段，其信息容量大，生動形象，使用方便自如，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動畫等多種信息表達方式集成一體，為學生提供了一個豐富多彩的教學界面，將難于用語言表達的課程內(nèi)容生動地表現(xiàn)出來，在提高了學生學習興趣的同時也提高了其學習的效率。
(一)利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容豐富，表達簡捷、靈活
有機合成中，內(nèi)容抽象、構(gòu)造復雜、難以描述的教學內(nèi)容并不少見:大量復雜的化學反應方程式，工藝原理圖，設(shè)備示意圖等。在傳統(tǒng)教學中是通過板圖、掛圖來講解的，效果不明顯而且費時間。教師講課講得口干舌燥，學生卻難以聽懂。但是，采用多媒體技術(shù)，此難題便可迎刃而解。同時，運用多媒體技術(shù)，還可將相關(guān)學科的前沿動態(tài)信息和要求等以連接的方式制作于課件中，從而解決了課本內(nèi)容與現(xiàn)實發(fā)展不同步的問題，使學生與實際工作崗位上的應用需求更接近，縮短了崗前培訓時間，達到了在有限的時間里獲得最大的教育效果的目的。
(二)多媒體教學加大了課堂信息傳輸量，節(jié)省時間，提高了授課效率
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師的板書占用了大量的時間，不僅降低了課堂信息的傳輸量，而且也給學生造成了很多的等待時間，使課堂變得枯燥。應用多媒體進行有機合成化學教學，可以把課上要講的內(nèi)容，如化合物的構(gòu)造式、結(jié)構(gòu)式、反應方程式等預先制成課件，上課時，點擊鼠標，把教學內(nèi)容工整、規(guī)范、形象、清晰地展示給學生，同時用不同的顏色或加特殊標記把重點標示給學生，以引起學生的注意，這樣，既節(jié)省了時間，又提高了教學效果。
(三)充分利用網(wǎng)絡平臺和資源開展立體化教學
多媒體教學不應只局限于課堂上的教學，而應充分利用網(wǎng)絡平臺和資源，開展立體化教學。教案在線，使得學生在任何時候，都可以通過網(wǎng)絡了解教學的進度、授課的內(nèi)容以及每堂課的要點所在。課前播放多媒體教案，可以方便的預習;課后翻閱在線教案，，可以輕松的復習。另外，在自己的空間自學，也不失為優(yōu)等學生獵取更多知識的一種好途徑。有很多學生已經(jīng)養(yǎng)成在課后瀏覽多媒體教案進行復習的好習慣。利用網(wǎng)絡平臺，可以及時解決學生學習中的問題。傳統(tǒng)的答疑方式主要是利用課間時間，由于時間不充足，來答疑的學生又很多，不能滿足學生的需求。采取在校園網(wǎng)上開設(shè)《有機合成化學》的精品課程網(wǎng)站。除了必要的教案以及授課課件等資料外，最主要的是可以進行網(wǎng)上答疑。具體方法是學生可隨時上網(wǎng)提問，任何一個有機化學的任課老師都可以給予學生及時地回答，另外還可利用電子郵件與學生進行溝通。通過這種方法，使得教學互動，在學生中形成了一個很好的學習氣氛。
三、有機合成化學多媒體教學的不足
運用多媒體技術(shù)進行有機合成課堂教學具有許多優(yōu)勢，但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)存在有一些問題需進一步探討和研究。
(一)學生不記課堂筆記
在傳統(tǒng)教學過程中，板書設(shè)計是一項重要的教學研究內(nèi)容，合理的板書內(nèi)容可使課堂結(jié)束時，黑板上依然保留有本次課堂教學的知譏結(jié)構(gòu)及重點、難點內(nèi)容，容易使學生系統(tǒng)的作好課堂筆記。而在使用多媒體授課的過程中，發(fā)現(xiàn)有許多學生上課時只帶有教學參考書和筆，在上課過程中不記筆記，這可能是由于多媒體課件的播放速度較快，信息的出現(xiàn)和消失速度往往也較快，不能有較長的時間保留下來，使得學生顧了聽，顧不了記;顧了記，顧不了聽，學生很難記好課堂筆記，一堂課下來，學生往往沒有一個完整的筆記，因此對于多媒體課件所展示的內(nèi)容，尤其是重點、難點內(nèi)容課件的制作需認真研究。
(二)老師講課的主觀能動性受到限制
有的老師在上課過程中過分依賴多媒體課件，忽略了講課技巧，結(jié)果在多媒體課堂上難以自己的講課思路，坐在電腦前一動不動，像播音員一樣按照課件逐一念下來.缺乏語言的抑揚、頓挫和必要的眼神或肢體動作，這樣一堂課如一潭死水，毫無生氣可言，更別提師生間的交流互動了。特別是當課堂氛圍發(fā)生變化時，如果學生對某個問題理解不了，表情變得沉重，老師就顯得比較被動。所以多媒體教學更重要的是強調(diào)教師仍面向?qū)W生而不是計算機。
(三)課程進度過快
多媒體最大的特點是不用寫板書，但這也導致老師單純說課的時間大幅度的增加，在一定程度上使課程的進度過快，同時每堂課的信息量也過大，學生的接受能力是有限的，不可能在短時間能接受大量的信息。在實際的教學中，針對這一問題，我們解決辦法之一是每次課都抽出一定的時間進行課堂習題講解。通過課堂習題講解不僅能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當?shù)臏p緩了課程的進度。此外，我們在授課的過程中，也適當?shù)丶訌妼η懊嬲n程的復習與總結(jié)，使學生更好的建立起課程的前后聯(lián)系。多媒體無論多么先進，也只是輔助教學手段，教師的講解才是課堂教學的重點，是影響教學效果的重要因素。有機合成化學教學，多媒體教學方法和傳統(tǒng)教學方法應相互結(jié)合，建立“以教師為主導，以學生為主體”的師生互動過程，安排合理整個教學活動，揚傳統(tǒng)教學之長，避多媒體教學之短，充分發(fā)揮兩種教學方法的優(yōu)勢，最大程度的提高教學效率。
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