實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

        要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須先塑造創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括創(chuàng)新責(zé)任感、頑強意志，還具有良好的思維品質(zhì)，獨立的個性特征如創(chuàng)新意識、不迷信權(quán)威，優(yōu)良的意志品質(zhì)，強烈的求知欲，不竭的進取精神，能經(jīng)受挫折的良好心態(tài)。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出洞察力強，能獨立判斷，能接納新事物，這是堅持創(chuàng)新、做出成果的根本保障。要塑造創(chuàng)新人格，必須要用科學(xué)方法來培養(yǎng)，實驗本身就是一種最好的科學(xué)方法。
        一、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
        創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件，因此，除演示實驗和分組實驗之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索。例如，在講“伏安法測電阻”內(nèi)容時，問學(xué)生：如果我手中的電壓表壞了，如何利用余下的器材測出待測電阻呢？學(xué)生都積極思考，一會兒學(xué)生就得到了正確的實驗方法。而這時又有學(xué)生問：若電流表壞了怎么辦呢？學(xué)生又開始積極動腦思考，有的學(xué)生很快得到了答案。這樣學(xué)生不但掌握了實驗，而且創(chuàng)新能力也得到了提高。
        通過實驗，不但要達到教材對每個實驗提出的實驗?zāi)康�，進行常規(guī)的驗證性實驗教育，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中科學(xué)現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和思考，使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。 
        二、激發(fā)實驗興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 
        興趣是最好的教師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。興趣是構(gòu)成創(chuàng)新動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新動力最重要的源泉。興趣作為一種非智力因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的促進功能。它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)，求知的動力，成功的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時才能進入最佳狀態(tài)。因此，激發(fā)興趣是鑄造創(chuàng)新的階梯，是設(shè)計和建造培養(yǎng)創(chuàng)新能力的立交橋。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生進入“樂”學(xué)境界，就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意愿。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是興趣”，因此在教學(xué)中教師首先要創(chuàng)設(shè)問題的情景，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實驗、思考，讓具體的事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊的吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探求欲望。
        三、從實驗現(xiàn)象中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和問題意識 
        長期以來受傳統(tǒng)教育的影響，我們的教師完全適應(yīng)了越俎代皰的教學(xué)方式，我們的學(xué)生更習(xí)慣了“飯來張口”的學(xué)習(xí)方式。這樣只會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在日常學(xué)習(xí)中，即使是在觀察一個非常有趣的實驗時，學(xué)生不提問題，也提不出問題，而只是等待教師明確實驗現(xiàn)象，給出實驗結(jié)論。鑒于這種情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會觀察，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如水的沸騰實驗中，要求學(xué)生注意觀察在給水加熱過程中能看到什么，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題。如有學(xué)生提問：水沸騰前產(chǎn)生氣泡上升、變小、消失，而沸騰時產(chǎn)生氣泡上升、變大、破裂，這是為什么？教師可以提示看到不同的現(xiàn)象，是由不同原因引起的，但具體是什么原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次實驗得出結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗，那樣做就限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維。
        物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西�！笨茖W(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面具有全面功能，作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該積極探索，努力改進教學(xué)方式，以便更好的發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該努力挖掘科學(xué)實驗教學(xué)的潛力，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；我們應(yīng)該讓學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來，給學(xué)生提供一個能充分展示聰明才智的舞臺，使他們健康成長。 

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