高中英語(yǔ)聽力教學(xué)思辯
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。誠(chéng)然，聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的核心，高中英語(yǔ)教學(xué)的重心也明顯向讀寫能力傾斜，但聽說(shuō)能力同步發(fā)展的重要性是不可忽視的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱把聽說(shuō)教學(xué)放在英語(yǔ)教學(xué)的首位，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，也是有效的手段之一。其中，聽是獲得語(yǔ)言信息和語(yǔ)言感受最主要的途徑，是其他技能的基礎(chǔ)。故而如何有效地組織聽力教學(xué)與訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，是擺在全體教師面前的一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題，亦是一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)。縱觀時(shí)下聽力課課堂教學(xué)模式，聽力培養(yǎng)的普遍做法可以歸納如下：①運(yùn)用新教材中的 Warming up和 Speaking 兩部分的內(nèi)容，組織學(xué)生用英語(yǔ)交流和討論，讓學(xué)生在口頭運(yùn)用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，相互傾聽，互動(dòng)交流，或者老師就話題內(nèi)容用英語(yǔ)講述，培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平；②利用新教材中閱讀材料（Reading，Integrating reading 中的文章）的朗讀帶的播放來(lái)提高學(xué)生的聽力水平；③利用教材中的Listening 和練習(xí)冊(cè)中的聽力訓(xùn)練，通過(guò)聽力課來(lái)提高學(xué)生的聽力水平；④教師堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，課堂上增加學(xué)生用耳朵感知英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以期提高學(xué)生的聽力水平；⑤定期舉行聽力測(cè)試，以測(cè)代練，以提高學(xué)生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解水平，并提供大量的聽力實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生整體聽力水平的提高�？陀^地說(shuō)，上述做法也取得了一定的效果。但其弊端和局限性也是不容忽視的。其一：老師把聽英語(yǔ)材料與培養(yǎng)聽力能力簡(jiǎn)單地等同起來(lái)，運(yùn)用非聽力訓(xùn)練材料來(lái)培養(yǎng)聽力理解能力，存在著材料使用時(shí)教學(xué)目的錯(cuò)位的現(xiàn)象。由于材料的內(nèi)容、難度以及設(shè)計(jì)目的不適宜，我們只能把它們作為輔助性的手段；若過(guò)多地在教學(xué)中把目標(biāo)指向于聽力能力培養(yǎng)的話，顯然是犯了重大的方向性錯(cuò)誤，這不但不能有效地提高聽力，還容易挫傷學(xué)生的積極性；其二：教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛；其三：在以測(cè)試代替訓(xùn)練的做法中，應(yīng)試指導(dǎo)思想起主導(dǎo)作用。測(cè)試題可能提供了豐富的語(yǔ)料，但這種以測(cè)代練的形式不宜過(guò)多，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是青少年學(xué)生，他們是活潑的、熱情奔放的，善于表現(xiàn)且勇于創(chuàng)新，也是易情緒波動(dòng)、易受挫折的。不能以冰冷的、千篇一律的測(cè)試模式壓抑和扼殺學(xué)生的天性和創(chuàng)造性；其四：教師在專門的聽力課教學(xué)中，存在著方法不科學(xué)、過(guò)程處理簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。葛文山等專家曾在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志上撰文指出，目前中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在“教教材”現(xiàn)象�，F(xiàn)實(shí)也確實(shí)如此。教師的做法局限于“放音、做題、對(duì)答案”，教師只是對(duì)生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果；其五：學(xué)生接受聽力材料的場(chǎng)所單一（只在教室中），形式單調(diào)（錄音磁帶或口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容），時(shí)間有限（只在課堂上）。另外，還有一點(diǎn)值得提出，筆者在長(zhǎng)期的觀摩聽課中，了解到為數(shù)不少的教師和學(xué)生口語(yǔ)水平層次較低，這就更提示我們不能單純依賴口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容來(lái)提高聽力。
由于聽力教學(xué)目標(biāo)的偏差和實(shí)踐的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生普遍反應(yīng)聽力障礙難以逾越，聽力水平無(wú)法提高，聽力效果不夠明顯。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及與學(xué)生座談等方式，筆者了解到他們?cè)诼犃毩?xí)中存在以下障礙：①心理障礙：許多學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)，往往感到心理緊張，甚至大腦一片空白，什么也沒(méi)聽進(jìn)去；②讀音障礙：有些學(xué)生對(duì)讀音重視不夠，沒(méi)有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對(duì)語(yǔ)音相同或相近的詞，不能辨聽一些易混淆的音素。有些學(xué)生即使掌握了單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，但遇到連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧時(shí)，又顯得束手無(wú)策；③詞匯障礙：在聽力過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)遇到一些生詞，有些即使不是生詞，但由于不常用或是有些生疏的詞匯，也會(huì)給聽力效果帶來(lái)一些障礙；④文化背景知識(shí)障礙：由于所屬同家不同，所接觸的異國(guó)文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、日常生活、傳說(shuō)、時(shí)事、人物、科普等與自己國(guó)家有所不同，這也會(huì)給聽力材料中某些涉及異國(guó)文化背景的片段造成文化上的stock。如聽力材料里出現(xiàn)了Thanksgiving Day，April Fools Day等，學(xué)生如果對(duì)西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)不了解，就會(huì)感到迷茫；⑤方法問(wèn)題：有些同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)很好，可是聽力很難提高，這可能就是方法問(wèn)題。聽力訓(xùn)練到了一定階段，要側(cè)重于整句、整段甚至整篇的理解，而不能只停留在詞與句的理解上。如果只注重詞與句的理解，語(yǔ)速快了，就跟不上，自然也就聽不懂。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐和研讀參考大量的相關(guān)文獻(xiàn)，我摸索總結(jié)了一些排除聽力障礙、提高聽力教學(xué)效率的方法，有以下六點(diǎn)：一、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念，堅(jiān)持在課堂教學(xué)中推行“聽說(shuō)讀寫四會(huì)并舉，有所側(cè)重”的原則。在加強(qiáng)讀寫能力培養(yǎng)的同時(shí)，保證聽力技能始終得到適當(dāng)?shù)腻憻�，增加聽力�?shí)踐機(jī)會(huì)，把讀、寫、說(shuō)作為聽力提高的輔助手段，在各種能力的綜合培養(yǎng)中，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。在聽力教學(xué)實(shí)踐中既要提高學(xué)生的聽力技能，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，更要在聽力教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)文化意識(shí)的發(fā)展。從培養(yǎng)人、發(fā)展人的高度以現(xiàn)代課程觀為指導(dǎo)，注重教學(xué)的開放性與過(guò)程和評(píng)價(jià)的發(fā)展性。 二、教師在聽力課堂教學(xué)中，要具體分析聽力材料的內(nèi)容和難度是否適合學(xué)生，教學(xué)材料的內(nèi)容與新課程教學(xué)目標(biāo)的描述是否相適應(yīng)，材料是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并據(jù)此對(duì)某些材料進(jìn)行刪減或通過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。比如：在人教版高二（上）第十單元中有一篇聽力材料是要求聽美國(guó)的天氣預(yù)報(bào)。這個(gè)材料的話題內(nèi)容是新課標(biāo) 8 級(jí)的目標(biāo)要求，難度較大；在課堂上我們可刪去它，或者通過(guò)直觀的圖示提示，通過(guò)充足的聽前活動(dòng)設(shè)計(jì)，降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生明確要關(guān)注的問(wèn)題，并向?qū)W生明示，這是一篇富有挑戰(zhàn)性的高難度、超要求的材料，以防挫傷學(xué)生的信心；同時(shí)利用學(xué)生的好勝心理，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心，體會(huì)成功理解后的喜悅。日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地把課本所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，提高對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)。此外，還要在日常教學(xué)中始終關(guān)注中西方的文化差異，增強(qiáng)文化意識(shí)，為學(xué)生的聽力理解提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。語(yǔ)言與文化是密不可分的：中西方的餐飲習(xí)俗差異；西方公共場(chǎng)所的女士?jī)?yōu)先的優(yōu)雅風(fēng)范；西方倡導(dǎo)的個(gè)人奮斗、自強(qiáng)獨(dú)立的價(jià)值觀；中西方對(duì)贊同和否定的表達(dá)方式折射出的思維方式等等。教學(xué)中要始終關(guān)注中外文化差異。比如， 在farm 這個(gè)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，它在英語(yǔ)中是指一定規(guī)模的農(nóng)、牧、漁、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地，而不能簡(jiǎn)單地教 “農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)意義，引起誤解，教師可以更進(jìn)一步把中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的差異介紹給學(xué)生。漢語(yǔ)中有個(gè)習(xí)語(yǔ)是“錯(cuò)過(guò)這班車，錯(cuò)失良機(jī)”，而英語(yǔ)中是 miss the boat 等。
三、讓學(xué)生精聽和泛聽相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生感受，減少測(cè)試性練習(xí)，同時(shí)摒棄千篇一律的“放音—做題—對(duì)答案”的做法。在聽力培養(yǎng)中要激發(fā)興趣，滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，注重技能和策略培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立信心，在聽力中體驗(yàn)運(yùn)用技能策略，了解信息，欣賞語(yǔ)言的成功快樂(lè)，而不是以應(yīng)試為目的，拋卻了聽力體驗(yàn)中更具價(jià)值的東西：培養(yǎng)聽力過(guò)程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測(cè)、歸納、概括等能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、背景等非語(yǔ)言信息的理解能力；滿足人的求知需求和情感需求。教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)手段，行之有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影、電視節(jié)目中的視頻，有效地把視、聽結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供聽的實(shí)踐機(jī)會(huì)。視頻能促進(jìn)學(xué)生的理解，畫面與聲音的結(jié)合給學(xué)生提供了全新的感受，使學(xué)生體驗(yàn)到聽的樂(lè)趣，增加成就感。
四、把聽力教學(xué)延伸至課堂外。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各門功課，開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和生活中勇于創(chuàng)新，善于思考和發(fā)展，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。只有具備了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、積極的創(chuàng)造性思維能力和積極的心理狀態(tài)，聽力理解能力才能夠順利提高。鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多彩的課外生活中感知英語(yǔ)，豐富生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以豐富知識(shí)并擴(kuò)大詞匯量。組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、校園英語(yǔ)播音活動(dòng)，聽英語(yǔ)歌，唱英語(yǔ)歌，收聽收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目，利用網(wǎng)絡(luò)等手段增長(zhǎng)見識(shí)。利用多媒體、看原聲影院等，讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見的方式沉浸到英語(yǔ)的氛圍中去，筆者清楚地記得曾讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原版經(jīng)典電影《白雪公主》、《魂斷藍(lán)橋》。學(xué)生不僅能夠接觸到優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言文化，激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，而且能由被動(dòng)的聽變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)（模仿）。完成一定的聽力信息量，促使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、文化，為提高學(xué)生的聽力理解能力進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累并逐漸由量變產(chǎn)生質(zhì)變，使聽力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
五、人們常說(shuō)：“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”。中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，缺乏交際氛圍，尤其是像我們這樣的小縣城、小城鎮(zhèn)，幾乎沒(méi)有外國(guó)人，更談不上有實(shí)質(zhì)上的交際機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要依靠教師，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。這就要求我們教師要有扎實(shí)的基本功：標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，豐富的詞匯和過(guò)硬的聽說(shuō)讀寫能力。在學(xué)校，學(xué)生聽到的第一句外語(yǔ)來(lái)自教師，學(xué)生所學(xué)的第一個(gè)音標(biāo)出自教師，只有教師教得標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)得正確。因此教師要不斷充電，努力提高自己的口語(yǔ)水平，以便以其口語(yǔ)表達(dá)來(lái)增加學(xué)生的聽英語(yǔ)機(jī)會(huì)。語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀、連讀、變音、失去爆破、語(yǔ)氣、語(yǔ)流、語(yǔ)速等各方面都要準(zhǔn)確表達(dá)，而且課堂用語(yǔ)力求豐富。結(jié)構(gòu)、用詞和語(yǔ)言難度要注意層次性、變化性，用自己的實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生感知英語(yǔ)的節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上聽老師的語(yǔ)言時(shí)不至于感覺(jué)“失真”，產(chǎn)生消極情緒，以至產(chǎn)生語(yǔ)音障礙而影響聽力理解能力的發(fā)展。 六、建立積極的聽力評(píng)價(jià)體系，確立新的教學(xué)業(yè)績(jī)觀，而不能只關(guān)注考試得分。對(duì)學(xué)生在聽力中遇到的困難和問(wèn)題，要認(rèn)真分析，不可簡(jiǎn)單地批評(píng)或打擊，要提出建設(shè)性的意見或解決方案，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生聽的積極性，克服畏難情緒，更不能產(chǎn)生心理障礙。要注重教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，老師指導(dǎo)，師生共評(píng)，進(jìn)行既有利于發(fā)展英語(yǔ)聽力能力，又有助于樹立信心、健全學(xué)生人格的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促成過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的和諧統(tǒng)一，真實(shí)有效地記錄學(xué)生的綜合發(fā)展水平。
總之，聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)要求，聽力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但只要教師堅(jiān)持探究，積極更新教育教學(xué)理念，在教材處理、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，積極改革傳統(tǒng)做法，不斷摸索聽力教學(xué)規(guī)律，樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)業(yè)績(jī)觀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述的要求，積極努力，我們的教學(xué)目標(biāo)就一定能夠達(dá)到。
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