關于新課改下如何提高高師英語課堂教學效果

　　論文摘要：英語教學隨著時代的發(fā)展，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何在新課程改革的標準下實現(xiàn)高師英語課堂教學的創(chuàng)新教育、提高英語課堂教學效果，是當今高師英語教師的首要任務，也是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。本文首先分析傳統(tǒng)模式下的高師英語課堂教學效果，分析其成因，接著全面具體地分析新課改下如何提高高師英語課堂教學效果。

　　論文關鍵詞：新課改；高師英語教學；高師英語課堂；教學效果

　　英語教學隨著科學技術的迅猛發(fā)展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。新一輪的英語新課程改革的目的是使每一位學生都具有基本的英語語言素質(zhì)，具有跨文化交際的意識和能力。英語課堂教學則是培養(yǎng)和實現(xiàn)此目的的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才，如何在新課程改革的標準下實現(xiàn)高師英語課堂教學的創(chuàng)新教育、提高高師英語課堂教學效果，是當今高師英語教師的首要任務，也是每一個高師英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。

　　一、高師英語課堂教學現(xiàn)狀

　　高師英語課堂教學“費時多、收效低”，事倍功半的狀況是不爭的事實。具體表現(xiàn)為：
　　課堂教學模式本身就有嚴重缺陷。盡管教學效果因不同學校、不同教師和不同學生而不同，但總體來說，教學方法陳舊、教學手段落后，英語教學還未走出“教師講、學生聽”的注入式課堂教學模式。班級授課制教學，簡單地把它從整體的生活活動中抽象地隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。目前，在我們的實際教學中，系統(tǒng)講授還是作為最主要的方法。盡管系統(tǒng)講授不能簡單地等同于滿堂灌，卻極易形成滿堂灌。教師往往注重加大信息量的輸出，而忽視師生間的雙向交流，教學缺乏互動。即便能為學生提供一些練習，也往往是有控制的機械性練習，難以調(diào)動學生學習的積極性。課堂上常出現(xiàn)教師滔滔不絕地講，學生卻提不起興趣，教師要求學生參與練習，學生卻金口難開的局面。于是“啞巴英語”便應運而生。學生很難將他們學習的語言知識應用于社會交際中，即便用于交際，也難以體現(xiàn)語言的得體性和可接受性。這便和語言的本質(zhì)產(chǎn)生直接沖突，因為語言的本質(zhì)正是“交際”。

　　二、高師低效英語教學的成因分析

　　（一）教育教學觀念陳舊，缺乏敬業(yè)精神
　　一些學校的英語教師，傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念在其頭腦中根深蒂固，因而在改革浪潮中舉棋觀望，患得患失，缺乏改革的勇氣和大量實踐。嘴里喊的是素質(zhì)教育，實際搞的仍然是應試教育；把升學率的希望寄托在加班加點、題海戰(zhàn)術和機械重復的大運動量訓練上，無任何啟發(fā)性，談何創(chuàng)新？一部分教師責任心不強，或熱衷于第二職業(yè)，對教學應付了事，這就是說，更新教育觀念、培養(yǎng)敬業(yè)精神仍然是一個重要問題。
　　（二）對語言和語言學習的規(guī)律不重視,在教學法上本末倒置
　　語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑是聽和說，會聽能說是一般人掌握一種語言的主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的高級階段——聽、說、讀、寫都會發(fā)展的基礎。有統(tǒng)計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重為：聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％。因此，客觀要求我們的英語教學首先是要使學生會聽能說。但在英語教學的實踐中，我們還沒有把對學生聽、說的訓練變成教學的中心環(huán)節(jié)，還沒有把教會學生會聽能說作為英語教學的最基本和最主要的目標。
　　（三）新課改下如何提高高師英語課堂教學效果
　　1、了解研究課堂教學的主體──學生
　　充分發(fā)揮學生的主體作用很重要。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，體現(xiàn)學生的主體地位是這個過程的出發(fā)點。學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁。最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對英語學習的心理和需求。組織教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。通過教學使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

　　2、注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣
　　有句話說的好:“興趣是學生最好的老師”。這句話真的是說的一點也沒錯，刺激學生學習動力的不是我們老師，而是他們對學習興趣的有無。所以對學習者來說，“興趣”將直接影響他們的學習效果。因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節(jié)課，使用較新穎的教學方法，使本身單調(diào)乏味的課堂變得生動活潑、妙趣橫生，使他們的學習充滿快樂。不過，讓人欣慰的是我們的新教材所設計的內(nèi)容貼近學生的真實生活，與當今世界信息技術發(fā)展相聯(lián)系，在教學的過程中，可以應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。當然興趣的培養(yǎng)不是通過一兩堂生動活潑、有趣的課能夠做到的，而要持而久之的。每個教師在走進教室之前應做到既要備學生、又要備教材，設計好每一堂課，使其有趣味性；創(chuàng)造平等和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，多運用鼓勵性的語言，要做到對不同的學生有不同的教育方法，哪怕這個學生取得的僅僅是一點很小的進步我們也要抓住時機對其進行表揚和鼓勵。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習為主動探求知識新時期的學習方法，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂，在快樂的氛圍中去學習。
　　要多用贊美眼光。以贊美的語言認可學生的成功，尤其對那些“學困生”更為重要，他們大部分時間都“乘著班級的末班車”，心里多少會有些自卑感。這就要求教師在課堂上實行分層教學方法，在做好培養(yǎng)尖子生，拔高師等生的同時，要兼顧學困生。在課堂上，我經(jīng)常用“放大鏡”式的眼光尋找學困生的優(yōu)點和成功———即使是一個單詞讀準了，我也會在全班同學面前給予表揚，讓其有成就感，從而激發(fā)學習興趣。
　　3、建立一個和諧、溫馨的師生關系
　　和諧平等的課堂師生關系是一堂高效率英語課的前提條件。盧梭有句話說的很好“我們教師只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的好教師”。是的，教育不應該僅僅只是知識的傳授，而應是有人性化的，有愛心、溫暖的、有責任心的教育，只有熱愛我們的學生、尊重我們的學生，師生之間才能夠交流溝通，才能理解，才能使師生心靈相通，才能使學生真正的“親其師，而信其道�！彼�以我們教師要走進學生們的內(nèi)心世界，了解學生的興趣，愛好，喜、怒、哀、樂等情緒的變化，隨時隨地去關心我們的學生，愛護我們的學生，尊重我們的學生，有的放矢地幫助需要幫助的學生。讓我們在學生的眼中不僅僅是一位學習上可敬的老師，更是他們生活上可親可近的親密好朋友。當然，這并不是意味著我們對他們的缺點不批評，置之不理，而是把批評和表揚都變成同一個目的----那就是關心、愛護他們。因此批評的方式方與方法比批評本身更重要，要讓他們幼小的自尊心不會受到傷害，使其人格不受侮辱。從內(nèi)心世界里面讓他們真正能夠感到我們教師的批評其實是對他們誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。
　　4、教學方法多樣化
　　教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教學藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果就越顯著。教有規(guī)律，但無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和班級學情，結(jié)合個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，讓學生在愉快的課堂氣氛中，既掌握了語言知識，又增強了運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，使新舊知識相互滲透，形成整體。教師要充分利用多媒體教學手段或直觀教具，調(diào)動學生運用多種感官，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，從而取得理想的教學效果。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以培養(yǎng)其自信心；對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒；學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾�，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多肯定，多表揚，使每個學生在既輕松愉快又緊張活潑的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。使學習好的學生感到英語課大有學頭，使學習差的學生覺得有信心學好。
　　總之，課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在新課改下的高師英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。
　　周總理曾對外事翻譯人才提出過“政治基本功、知識基本功、外語基本功”的三個基本功要求，值得引起我們英語教師思考。古語云“工欲善其事，必先利其器”，英語教師只有用豐富的知識武裝自己，努力提高自己的業(yè)務素質(zhì)，才能居高臨下，指點迷津，提高英語課堂教學效果。

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