淺論英語精讀教學行為

　　論文摘要：本文以教學實踐為依托，在新課程新思想的背景下對筆者的教學行為進行了分析反思。通過分析自己教學中存在的優(yōu)點與不足，明確了今后教學應努力的方向。筆者認為，作為教育教學工作者，經常對自己的教學行為進行剖析反思，對于進一步完善自己的教學，是一個具有現(xiàn)實意義和探索價值的話題。

　　論文關鍵詞：改編教材；情感；態(tài)度；價值觀；教學對象的差異性
　　
　　 新課程新思想指導下的教學科研活動，提倡教師對傳統(tǒng)教學行為進行分析反思。作為教育工作者，我們也應該特別注重教師的教學反思行為。一個人長期從事某一樣工作，容易對自己經常面對的事物產生思維定勢，認為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學工作一樣，長期地使用同一種教學方法，不去吸收新的理論指導，不去學習新的教育理念，即使該教學方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會認為這是錯的，最終導致課堂教學效率低下甚至是無效教學行為的產生。所以有鑒于此，我們有必要經常分析反思自己的教學行為。

　　一、教學過程中能夠靈活應變

　　根據不同的教學對象、教學對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應該在深入鉆研教材的基礎上精心挑選適合學生學習、有利于培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的內容進行教學。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學生學習完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學習。這一部分的內容對學生自主、合作、探究的要求較高。學生基礎知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學習。舉例來說，該部分的聽力往往與學生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結，最后以書面材料的形式呈現(xiàn)。對于習慣了“聽聽力做單選”的學生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學過程中，我也確實發(fā)現(xiàn)學生在進行這一部分的學習時，往往產生畏難情緒從而導致聽力教學無效。于是，我對這一部分教學內容進行了改編、取舍。選取學生熟悉的段落，將大段的要求學生聽后進行分析總結的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復合式聽寫”進行教學。有難度的內容適當降低難度系數，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應該具備的能力。

　　二、注重學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展

　　新課標與傳統(tǒng)教學思想最大的不同就體現(xiàn)在在教學過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學目標外，更要求教師確立并完成對學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目標。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學生不喜歡某個學科的老師或是對某個學科不感興趣的話，恐怕是很難學好這門學科的。應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識、態(tài)度和價值觀的發(fā)展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學生積極全面的關注等，就很難引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發(fā)學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發(fā)他們自身的“內驅力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學過程中，我特別注重培養(yǎng)學生對于英語這門學科的興趣，最大限度地減少他們學習上遇到的挫折感，幫助他們體會學習取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學生對當代學生感興趣的話題發(fā)表自己的看法；安排英文經典原著欣賞，觀看的同時指導學生怎樣寫影評；在課文教學的同時，穿插相關的英語歌曲學習�？傊�，各種教學手段和方法并用就是為了在學生真正投入到英語學習之前首先激發(fā)學生學習的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學生到學期末的時候，學習成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學生說希望下個學期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。
　　同時，在教學過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多做得不夠好的地方：
　　一、教案內容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關注學生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學活動的方案。不論教師的業(yè)務水平多高，教學經驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學過程中，總感覺自己對于教案內容的呈現(xiàn)程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設計的教學步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應該出彩的地方往往也會因為教學對象的不同而產生不同的效果；個別細節(jié)的處理總是不盡如人意。
　　二、教學對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學是目前大多數國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學，最容易產生的問題就是教師面對水平參差不齊的學生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學生，要想在有限的45分鐘內根據不同學生的差異性進行不同的教學恐怕是件很難的事情。我在實際教學中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關鍵問題是怎樣處理這種教學對象的差異性。關注了成績較差的學生的學習，成績較好的學生會嫌教學速度慢；以好學生的速度為主，后進生又跟不上節(jié)奏；按照大部分中等生的速度來學習，又舍棄了對兩極學生的照顧�？偠�言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學的小班教學經驗。即英語課上將每個班級的學生分成兩個小班分別在設有多媒體教學設備的教室進行學習。這樣，學生不僅可以享受到多媒體教學的便捷，還能夠因為人數不多使得每個學生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學校的硬件、軟件設施，也是很大的問題。
　　通過分析反思教學行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：
　　根據新課標提出的要求：一，新課程標準提出課堂教學要面向全體學生；二，新思想下的教師教育理念應該是人本主義；三，新課程標準下教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化交際意識；四，課堂活動的形式與教學內容要密切相關，活動要為內容服務；五，課程教學活動的設計盡量真實化、生活化。
　　一堂好課不是看它的熱鬧程度，不是自始至終都要高潮和精彩，也不必是現(xiàn)代教育技術的集中展示。一堂好課在于學生從中學到了什么，留給學生什么樣的思考、啟示、體驗和回味。只有形式、手段服務于內容和目的，才能讓生動的情景激發(fā)學生內心深處情感的共鳴。教學行為是需要經常反思的，只有進行深刻的反思才能有所得，從而揚長避短地進行教學。關于如何能夠建立有效課堂，進一步完善自己的教學，我還會繼續(xù)探索，不斷反思自己的教學習慣，尋找更理想的教學行為。

【淺論英語精讀教學行為】相關文章：

高職英語精讀教學初探11-24

淺論中學英語教學評價12-06

淺論中學英語聽力教學12-03

淺論英語教學中學習興趣的培養(yǎng)03-17

淺論聽力教學技巧11-18

試論大學英語精讀教學中語篇分析的運用12-07

高職商務英語精讀課的幾種教學模式與方法11-24

高職英語專業(yè)精讀課程教學特點及教學目標探析11-16

淺論英語教學中的因材施教與情境創(chuàng)設12-07