“對話”在品德課堂的有效性

摘要：良好的品德教育，對于孩子的成長是具重要作用的。而在如今學(xué)校內(nèi)開設(shè)的品德課堂中，學(xué)生往往扮演的是傾聽者，更多學(xué)生認為這樣的課程是浪費時間且無意義的，所以課堂“對話”，即老師與學(xué)生之間的互動和交流，變成為了我們需要思考并加入課程研究的一部分。
 關(guān)鍵詞：對話；思想品德
         對話這個詞已悄悄潛入了我們小學(xué)課堂，成為一個備受關(guān)注的教育名詞。在傳統(tǒng)的品德課堂里，學(xué)生只是可憐的傾聽者，新的課程標準引入對話理論之后，對話便成了當(dāng)今課堂教學(xué)的時尚。如何實踐課堂對話教學(xué)理論，自覺將課堂教學(xué)納入對話理論框架之中呢？縱觀目前對話型課堂教學(xué)，在認識上還存在許多困惑，在實踐中也陷入了不少誤區(qū)，課堂對話活動往往“話”對不起來，或簡單了事。如何才能使對話不流于形式，不浪費學(xué)生寶貴的時間呢？現(xiàn)舉例下列，與大家共勉。
         一、學(xué)生活動對話的有效性
         小學(xué)思想品德課中的行為實踐，是教師根據(jù)教學(xué)要求，在學(xué)生形成道德認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行道德實踐，已形成道德認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行道德實踐，以形成良好的行為習(xí)慣�！镀返屡c社會》課程標準指出：兒童期是學(xué)生品德與社會性發(fā)展的啟蒙階段，須采用學(xué)生樂于和適于接受的生活的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題�；顒邮呛⒆拥奶煨�，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運用多種活動形式，讓學(xué)生在活動中得到實踐，逐步培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣。
         在教學(xué)《團結(jié)合作》一課時，我事先準備四個剪去瓶口的可樂瓶，瓶口大小以每個小球出口為宜。每個瓶中放入5到6個橡皮小球，球上系上細繩。請四個小組的同學(xué)上前比一比，看哪一小組的同學(xué)第一個取出小球。起先，學(xué)生遇到了小小的麻煩。有的小組經(jīng)過調(diào)整，相互配合，相繼取出小球。有的小組仍亂作一團，束手無策。比賽結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么有的小組能順利地取出小球，奧妙在哪里？”學(xué)生各抒己見，爭著發(fā)言。
 這樣通過一個熱烈有趣而又寓意深刻的游戲，與學(xué)生展開了傾心的對話，在對話中使“團結(jié)合作、才能辦好事情”這個顛撲不破的真理深深地烙在了學(xué)生的心上。同時培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感，提高了進一步學(xué)習(xí)的興趣。
         二、與學(xué)生的生活體驗和經(jīng)驗的有效性
         經(jīng)驗是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而體驗則是新課程倡導(dǎo)的一種終于的教學(xué)活動形式，更是學(xué)生品德內(nèi)話的重要心理機制。對學(xué)生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身時間和體驗到的才刻骨銘心。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)生真身與他們生活所能遇到的各種情境中，建立課程學(xué)校與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心而非表面的道德情感，真實而非虛假的道德體驗和道德認知，共同探究生活中的現(xiàn)象，思考生活中的問題，使學(xué)生感到課程是真實的、真切的，可以觸摸的，這樣學(xué)生才有話可說，他們的對話才不會干巴巴，索然無味。
         在教學(xué)《父母的疼愛》一課時
         師：從小到大，父母是怎么疼愛你的呢？選擇一件讓你感動的事說一說。先想一想，想好了在小組中交流交流。
         師：誰愿意把你剛才講的故事再說給全班同學(xué)聽？
         劉鵬：有一次我在小區(qū)里玩，不知怎的一輛汽車碰到了我，當(dāng)我醒來的時候，我感到后腦有點疼，用手一摸全是血，爸爸媽媽急急忙忙打的把我送到附近的醫(yī)院。醫(yī)院立馬把我轉(zhuǎn)往市區(qū)的大醫(yī)院做手術(shù)。醫(yī)生在我后腦勺上縫了七針。當(dāng)我從手術(shù)室出來的時候，我發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽的眼淚都流出來了。         問：你們知道李剛的爸爸媽媽為什么流淚嗎？
         生1：他的爸爸媽媽為李剛擔(dān)心。
         生2：他的爸爸媽媽心里十分著急。
         生3：他的爸爸媽媽很愛他。
         師：李剛，此時你最想對爸爸媽媽說什么呢？
         李剛：（激動地）爸爸媽媽我愛你們。
         師：當(dāng)你考試不好的時候，媽媽會怎么做呢？
         師：媽媽會罵我。
         師：你知道媽媽為什么會罵你嗎？
         生：因為媽媽關(guān)心我，愛我。
         師：“愛之深，責(zé)之切”呀！
         三、與學(xué)生問題對話的有效性
         在教學(xué)中要合理的利用教材，還要挖掘教材資源設(shè)計好教學(xué)過程，但是品德與社會課程具有很強的生成性和動態(tài)性，使得我們不能玩全設(shè)計好活動的每一個細節(jié)，更不可能玩全預(yù)料到學(xué)生的言語、行為、動作、想法、活動的結(jié)果和會出現(xiàn)的問題，這就使得課堂的實施過程具有了不確定性。這就需要教師能夠隨機應(yīng)變，更好地發(fā)揮教學(xué)機智，更密切地關(guān)注活動開展的實際情況。
         在教學(xué)《規(guī)則在哪里》這一課時，當(dāng)我們正圍繞“規(guī)則有什么用”這一話題開展課堂活動時，有一個一向比較調(diào)皮的學(xué)生小聲地在下面說：“規(guī)則一點也不好，課間休息時間那么短，排隊打水喝，還沒輪到我就上課了，一點都不好！”對這一突發(fā)的看似不和諧的小插曲，我并沒有擔(dān)心影響上課效果而漠然視之，而是馬上抓住這一堂課即使生成的問題，進行疏導(dǎo)。我走到這個小男孩的身旁，說：“我也發(fā)現(xiàn)了這一點，你說的很對我的同學(xué)排隊站了半天，可是還沒輪到他上課鈴就響了，你有什么好辦法能夠解決這一問題嗎？”這個小男孩很不好意思地站了起來，他一聲不響地站在那里，似乎在等待我的批評。我又說到：“沒關(guān)系，我們想聽聽你的想法！”他還是默不作聲的站在那里，其他同學(xué)們都盯著他。我知道現(xiàn)在讓他開口很難，我馬上把問題轉(zhuǎn)向了全班，讓全班同學(xué)圍繞這個問題想想解決的辦法。教室里一下子炸開了，同學(xué)們非常投入地參與到討論中，最后大家一致認為：大水的同學(xué)一次少打點，夠喝就行了，可以節(jié)約時間而且還節(jié)約了用水。我又轉(zhuǎn)向剛剛那個學(xué)生說：“你同意嗎？如果這樣我相信課間時間大家都能打到水喝”他贊同地點了點頭。我馬上講到：“剛才同學(xué)們商量的結(jié)果，其實就是我們制定的一個小規(guī)則，你說是嗎？你們會遵守嗎？”“會！”同學(xué)發(fā)都大聲地回答到。全班同學(xué)都笑了，他也摸著腦袋笑了！
         在處理這節(jié)課中生成的問題，展開了精彩的對話，課堂教學(xué)充滿了活力和生機。學(xué)生在對話中，迸發(fā)出多種解決問題的方法，并通過交流得出最合適的方法，達到了問題的有效性。在課堂教學(xué)中，有單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者，在對話的過程中，教師也要應(yīng)用合理成分，看到學(xué)生積極思維，大膽表達的，在指點時也不忘將親切的微笑、肯定的話語傳遞給學(xué)生。這樣學(xué)生參與對話的熱情才會積極有興趣，對話的水平才會不斷提高。
         總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是對話活動。對話的關(guān)系是民主的、平等的；對話也是互動的，能發(fā)揮自我能動性；對話生成問題，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師要努力提高自己的教育智慧，在課堂教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進行積極的價值引導(dǎo)，使課堂有效“生成”，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。 

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