淺談英語教學(xué)中教師的幾種課堂角色論文

　　當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的淺談英語教學(xué)中教師的幾種課堂角色論文，歡迎大家分享。

　　《英語課程標準》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力”。

　　一、 組織者(organizer)

　　教師要根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)造性地設(shè)計并組織各種各樣的教學(xué)活動。為了讓學(xué)生更好地完成“任務(wù)”，教師不僅要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的較為真實的語言情景，還要組織好學(xué)生，讓他們以最優(yōu)化的組合方式來達到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在教牛津英語8A Unit 5 Bird watchers時，我運用多媒體，首先播放了自然保護區(qū)內(nèi)各種鳥類的圖像，那兒不僅有五顏六色的鳥類，還有它們棲息的優(yōu)美的自然環(huán)境，讓他們感受自然環(huán)境之美。然后又播放了被污染了的被破壞了的生態(tài)環(huán)境圖片，這樣，學(xué)生在心靈上就會產(chǎn)生震撼，一種“保護生態(tài)環(huán)境，為鳥類提供棲息地”的豪情油然而生。接著我順勢設(shè)置了幾個思考題目：

　　1. How important is the environment to the birds?

　　2. Why are wetlands so important for the birds?

　　3. What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings?

　　然后要求四人一組圍在一起討論，并要求小組各成員分工協(xié)作，各承擔(dān)一個角色(主持人、記錄員、報告員、檢查員)，從而營造了一個實效、民主、互助的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、 指導(dǎo)者(instructor)

　　教師要范讀單詞、課文，給學(xué)生樹立語音、語調(diào)的榜樣；要針對性地講解難點、突破重點；還要在學(xué)生活動的過程中，提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。課堂上，我變戲法似的逐一呈現(xiàn)并用英語介紹這些實物，并反復(fù)示范以上目標語型。然后要求兩人一組手拿實物操練句型。在學(xué)生操練的過程中，我巡回指導(dǎo)，給予必要的幫助，以解決他們在交際中遇到的實際困難。

　　三、 參與者(participant)

　　教師在必要時可參與學(xué)生的活動，這樣對于擴展話題，擴大學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生趨向預(yù)期目標都有好處。

　　例如，在教牛津初中英語7B Unit 1 Homes around the world時，我設(shè)置了一場辯論：What kind of home do you want to live in?然后將全班同學(xué)根據(jù)自愿分成兩部分，正方居左，反方靠右，相對而座。我先加入反方，拋出觀點：I want to live in a flat on the twelfth floor near the sea.目的是引出本單元的語法重點內(nèi)容序數(shù)詞，并拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然，教師參與的目的在于幫助、引導(dǎo)，切忌只顧自己表現(xiàn)，從而剝奪學(xué)生實踐的機會。

　　四、 控制者(control1er)

　　教師應(yīng)是課堂的操控者，既要維持課堂紀律，調(diào)節(jié)課堂氣氛，又要對整堂課的流程速度及學(xué)生活動的方向加以控制。在這方面，應(yīng)避免兩種傾向：

　　1. 片面追求形式上的“熱鬧”，不注重實效，活動雜亂無序，遠離教學(xué)目標，課堂亂作一團。

　　2. 拘泥于課前設(shè)計及語法規(guī)則，學(xué)生在活動的過程中稍有“越軌”或語言表達不規(guī)范就“叫�！�，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢再張口。

　　五、 鼓勵者(prompter)

　　教師在“監(jiān)控”學(xué)生活動的過程中，要盡可能多地使用鼓勵性的語言，如“Great!， We1l done!” “Sounds good!”等，以消除學(xué)生怕羞、怕出錯的膽怯心理。每當(dāng)有學(xué)生站起來面紅耳赤，不敢開口時，我就微笑著吟誦我在課堂上的口頭禪。在指導(dǎo)學(xué)生活動的時候，教師要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生(elicit ideas from students)。要常對學(xué)生說“Tel1 us your reason” “Any different opinion?”，“’Let’s discuss it!” “’Think it over�！�

　　六、 評價者(assessor)

　　教師在學(xué)生完成任務(wù)后，要及時總結(jié)并給予反饋，哪些方面較成功，哪些還需改進，并有針對性地提出一些建設(shè)性的建議。如果出現(xiàn)一些關(guān)鍵的或較有普遍性的語言及語法錯誤，要明確指出并予以糾正。比如，在寫作時學(xué)生總是忽略動詞形式與時態(tài)的變化。

　　誠然，在課堂教學(xué)中，我們難以精確計算在以上某個角色上所花費的時間，有時也難以界定在某一時刻，我們究竟在扮演什么角色，因為這些個角色有時是交叉著的。但這并不重要。重要的是，我們英語教師要時刻意識到：在課堂上，我們絕不能把自己局限在"知識的傳授者"這單一角色上，而是要集多種職能于一身，并根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)變角色。

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