英語教學(xué)中合作型課堂寫作教學(xué)模式的研究論文
摘要：寫作是語言綜合運用能力的表現(xiàn)，是聽、說、讀、寫中最難掌握的。本文通過分析初中學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀以及新課標下的寫作要求，來研究新課程背景下的合作型課堂寫作教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英語課堂；合作寫作；合作批改
一、背景
新課標對初中學(xué)生的英語寫作(五級)有明確要求：①運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；②能根據(jù)要求寫簡單的書信、便條、通知等；③能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容；④能為圖片提供漢字說明，并能表達自己的觀點。可見，課標注重學(xué)生思維能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在用英語寫作時受到思維能力、語言表達能力及語法錯用的制約，會出現(xiàn)：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫者；③有受母語的遷移，寫作時，漢語式英語現(xiàn)象屢屢可見者；④有短文前后邏輯關(guān)系不清、動詞形式、時態(tài)錯用、句型使用有誤見怪不怪者。
隨著新一輪課改的全面實施，英語教學(xué)領(lǐng)域里的寫作教學(xué)也應(yīng)改革。首先，身處課改第一線的中學(xué)教師需與時俱進，改變教學(xué)思路。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學(xué)習是一種學(xué)習策略，它要求組員通過交流思想共同完成一項學(xué)習任務(wù)。把合作型教學(xué)理念運用于英語寫作教學(xué)實際中，讓學(xué)生覺得腦中有東西可寫，寫時少犯錯誤，達到引起學(xué)生寫作發(fā)生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)中的嘗試
(一)寫作：由個人寫作發(fā)展到合作寫作
1.教師在課堂上可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個項目，并寫出項目報告。例如，筆者在上Book II語法比較級時，要求4人小組討論并記錄每個成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學(xué)生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過交流總結(jié)，形成總結(jié)性報告文字。這一活動中的合作學(xué)習調(diào)動了學(xué)生說和寫的積極性和興趣。在小組活動中，他們能夠自由表達、交流自己的思想，使學(xué)生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫。
2.單元小結(jié)課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來復(fù)習歸納本單元的學(xué)習要點、難點、重要短語、語法和句子，然后把這些學(xué)過的知識運用到寫作中(即縮寫)。例如復(fù)習Book III Unit 1，一組學(xué)生把對話和文章聯(lián)合進行單元內(nèi)容串聯(lián)寫作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著插入與librarian的對話，簡介書本內(nèi)容，以及書本失而復(fù)得這些情節(jié)。經(jīng)過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細節(jié)各不同�？梢�，此合作活動充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。
3.利用報刊文摘進行文章合作擴寫、續(xù)尾
教師提供材料和簡單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語輔導(dǎo)報刊) 教師設(shè)計幾個問題來協(xié)助學(xué)生擴寫：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續(xù)寫，教師可以去掉原文結(jié)尾The baby was found…讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過集體的智慧，啟發(fā)個人思維，促進寫作。
4.作文課上，進行專門的寫作訓(xùn)練
(1)寫作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。
(3)教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。
(4)學(xué)生自己寫草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學(xué)生在聽取其他同學(xué)或教師的意見后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達到了提高學(xué)生寫作的第一個要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫作中少犯錯誤，可采取學(xué)生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進行寫作注意事項的指導(dǎo)。
(二)批改：由教師面批、細批發(fā)展到學(xué)生互批
教師應(yīng)面批、細批學(xué)生作文，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，及時加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅色叉叉、問號和刪除線，有時不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會打擊學(xué)生的積極性。
新課程要求學(xué)生主動參與，學(xué)生是寫作的主體，亦應(yīng)成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個學(xué)生組成一個互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優(yōu)秀作文
先由個人找出作文中的靚句，然后在小組內(nèi)部交流討論，小組公認的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認的好作文拿出來讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中學(xué)到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿足感，起到鼓勵作用。
2.修改缺陷
英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)比較集中的錯誤，教師可幫助學(xué)生羅列如下：時態(tài)(be有沒有多或少，動詞第三人稱正確與否，動詞過去式、過去分詞形式是否正確)；語態(tài)(主動還是被動)；名詞單復(fù)數(shù)(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒有注意英漢思維的差異(時間、地點同時出現(xiàn)時，英語中卻先提地點，后提時間)；漢語中因為……所以……、雖然……但是……在英語中只用一個；是不是用了Chinglish的句子；固定短語等方面的錯誤，教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結(jié)果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動。
3.比照練習
作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習是至關(guān)重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內(nèi)容的作文，即訂正擴寫，會起到鞏固提高的作用。
經(jīng)過多次訓(xùn)練，大部分學(xué)生具有了初步修改的能力，讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動手精心批改，有更好的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考、討論、爭論以自求解答。同時，這種活動具有啟發(fā)性或激疑性，具有導(dǎo)思功能，學(xué)生在平時的寫作中會比較重視時態(tài)、短語、語法及句子的組織，這種方式勝過教師無數(shù)遍說教式的講解。
合作寫作，啟發(fā)了學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生感到有東西可寫；合作批改，自覺消滅了學(xué)生寫作中很多常見錯誤；而背誦一些好句子好文章是促進寫作的又一方面。
(三)誦讀：多讀、多背佳句、佳篇
美國作家舒伯特說：“Reading is writing.”這就是說，熟讀對寫作是很重要的。平時注意好詞好句的積累，掌握常用文體的寫作方法，用生動的語言創(chuàng)造動感的畫面，寫作中巧妙套用課本中的段落和句子。
寫作教學(xué)是一個過程教學(xué)，它需要堅定的基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)就是詞、句型及語法的合理結(jié)合——句子，所以，平時學(xué)生要多聽、多讀、多記單詞短語句子、多背誦優(yōu)秀范文，這一活動也可以通過合作來幫助學(xué)生寫作。
分享資源，學(xué)生可以獲得很多的佳句佳篇；背誦，學(xué)生可以掌握更多的短語知識。學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快。背誦課文對提高學(xué)生的口語和寫作能力大有益處。
三、總結(jié)
以上是英語寫作教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)實踐中嘗試的合作型活動，在運用合作教學(xué)法對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，學(xué)生從沒東西可寫到有東西可寫，從不會修改到會修改，其寫作中的思維能力和表達能力得到了穩(wěn)步提高。研究表明，這是一項有效的合作活動。但是要寫出一篇佳作須考慮以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(design)，選詞(choose words)，造句(make sentences)，寫作(write a passage)，潤色(polish)，實現(xiàn)學(xué)生高層次的寫作需求，還應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠大的目標和建立長期的計劃，使寫作成為一種學(xué)生內(nèi)在的需求，并對之保持長期的興趣。
參考文獻：
[1]劉寬平.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003(6).
[2]張堅.英語寫作教學(xué)[J].北京市第二外國語學(xué)院學(xué)報，2003(3).
Abstract: Writing is the reflection of comprehensive language applying ability and is the most hard to grasp in listening, speaking, reading and writing. This paper makes a research on cooperative writing teaching pattern in the light of new curriculum based on the analysis of the current situation of junior high school students’ writing competence and the requirements of writing.
Key words: English classroom; cooperative writing; cooperative correction
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