論述如何提高高中作文教學方法
【論文摘 要】高中作文教學長期以來，形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高中的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但事實并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。
【論文關鍵詞】提高；作文教學；方法
高中作文教學長期以來，形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高中的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但事實并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課�！�語文新課程標準》明確規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。在此，筆者結合自己的作文教學實踐，作以下幾方面探討。
1．注重學生知識積累，激發(fā)學生寫作欲望
一個沒有豐富的、社會知識積累的人，能寫出什么東西呢？所以作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并讓學生養(yǎng)成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了�！稑藴省访鞔_指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。教師應創(chuàng)造各種條件，讓學生廣泛接受各方面的知識、信息。當信息積累到一定的質(zhì)與量的時候，學生的表現(xiàn)欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產(chǎn)生。
2．改進作文教學方法，激發(fā)學生寫作興趣
針對不同類型的作文，教師應采用不同的教學方法，突破傳統(tǒng)的作文教學法，利用教學手段，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調(diào)動學生的主觀積極性，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學生寫作能力。打開學生思維的“黑箱”，立足于一個“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實生活，強調(diào)一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養(yǎng)學生的探索精神，求異思維方式以及豐富的想象力，使他們有創(chuàng)新意識。但要真正改觀作文教學方法，靠的是我們這些耕耘在一線的語文教師。 學生的興趣要靠老師去激發(fā)，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調(diào)查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現(xiàn)象，從而進一步激發(fā)他們寫作的積極性。當然，作文教學是一項異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現(xiàn)里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦介紹管用的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。新課標關于寫作的總目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這里提出了“根據(jù)日常生活需要”的要求，認為寫作是“學生對外部世界認識后進行表述的過程”。為此，作文水平的提高應切實注重寫作與生活的聯(lián)系，尤其是在作文課前的指導上，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學生充分表達自己的情感，抒發(fā)自己的情懷，讓學生充分認識“外部世界”，就很有必要。
3．多向?qū)υ捙c單向傳授相結合
作文知識和能力之間應該有著必然聯(lián)系，但是知識到底在寫作中能起多大作用，卻很值得懷疑。寫得一手好文章，寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發(fā)大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發(fā)�；谶@樣的一些基本想法，作文評講課就應是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發(fā)表自己的見解，同學們可以發(fā)表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發(fā)揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內(nèi)容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；也可以以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發(fā)點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現(xiàn)就不容易，而且要在作文教學中實現(xiàn)學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和教師應該都覺得效果不錯。
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