談綜合實(shí)踐活動(dòng)課視頻說(shuō)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的視頻說(shuō)課其實(shí)是一種新舊結(jié)合的形式，過去經(jīng)常提到的說(shuō)課也是分課前、課后的，課前與課后都是說(shuō)一節(jié)自己準(zhǔn)備上的課，不過課后的說(shuō)課多了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是加上反思。因此，絕大多數(shù)的說(shuō)課還是在說(shuō)教師自己準(zhǔn)備要上的一節(jié)課，一般從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)生三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，課后的反思算是說(shuō)教師自己。
2008年國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)會(huì)在河南焦作召開會(huì)議，我們新疆也派出了選手參加比賽。通過這次會(huì)議，我們把現(xiàn)行的視頻說(shuō)課帶回來(lái)在全疆推行。而且自治區(qū)教科所的幾個(gè)學(xué)科學(xué)會(huì)，如政治、語(yǔ)文科目在隨后的幾次活動(dòng)中，也嘗試著用新的視頻形式進(jìn)行說(shuō)課。這說(shuō)明這種說(shuō)課形式今后可能要在全疆各學(xué)科之間盛行，所以我們很有必要簡(jiǎn)單看看二者之間的區(qū)別何在第一，“傳統(tǒng)說(shuō)課”一般是在課前說(shuō)，有時(shí)候也能在課后說(shuō)；“視頻說(shuō)課”必須要在課后說(shuō)。
2010
第二，“傳統(tǒng)說(shuō)課”說(shuō)的是教師對(duì)準(zhǔn)備開展的活動(dòng)進(jìn)行介紹；“視頻說(shuō)課”說(shuō)的是教師對(duì)已經(jīng)開展的活動(dòng)的總結(jié)。
第三、“傳統(tǒng)說(shuō)課”里可以不必有圖片、視頻等多媒體的輔助手段；“視頻說(shuō)課”必須要借助這些手段才能表達(dá)出學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)景。
第四、“傳統(tǒng)說(shuō)課”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生掌控，重視學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)；“視頻說(shuō)課”強(qiáng)調(diào)的教師自己的反思，重視的是教師和學(xué)生對(duì)于活動(dòng)共同的感受。
第五、“傳統(tǒng)說(shuō)課”里忽略對(duì)題材來(lái)源的表述，因?yàn)樗械念}材都基本上來(lái)自于教材本身；“視頻說(shuō)課”里重視對(duì)題材來(lái)源的闡述，因?yàn)檎n題的來(lái)源往往是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)生成的。
第六，“傳統(tǒng)說(shuō)課”一般是在同行之間進(jìn)行交流，是教師之間的互相學(xué)習(xí)的手段；“視頻說(shuō)課”卻能夠面向更多的人，甚至可以做為一種經(jīng)驗(yàn)的介紹在各學(xué)校之間展示交流。
二者之間的不同還是很明顯的。
結(jié)合自治區(qū)第六屆綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)上的中學(xué)組的視頻說(shuō)課，我們感覺到存在一些問題，簡(jiǎn)單地羅列一下：
一是教師不太了解這種視頻說(shuō)課的形式，許多人是臨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。
我們?cè)谕ㄖ?guī)定：“由參評(píng)教師采用視頻演講的形式展示一個(gè)自己組織的、能夠反映實(shí)踐活動(dòng)全過程的、完整的主題活動(dòng)（含調(diào)查、采訪、考察、體驗(yàn)、收集、整理資料、分析、討論、交流、 成果展示、評(píng)價(jià)等活動(dòng)內(nèi)容）。重點(diǎn)突出教師的指導(dǎo)策略和學(xué)生活動(dòng)的效果。”由于是第一次在研討會(huì)上出現(xiàn)這種說(shuō)課形式，有的學(xué)校沒有做好充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)校甚至沒有準(zhǔn)備PPT，只是把學(xué)生的活動(dòng)錄成光盤帶來(lái)，缺少一個(gè)PPT作為鏈接，表現(xiàn)效果不足。也有的學(xué)校認(rèn)為先介紹一下活動(dòng)的要求與目標(biāo)，然后開始放映學(xué)生活動(dòng)的錄像就萬(wàn)事大吉，缺少表述與活動(dòng)的整合。這是傳統(tǒng)的錄像課的表現(xiàn)形式，不是我們視頻說(shuō)課的要求。
我們希望看到的是一節(jié)完整的主題活動(dòng)，包括學(xué)生在活動(dòng)前的選題、包括學(xué)生的活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，包括學(xué)生活動(dòng)過程的調(diào)查、采訪、考察等場(chǎng)景的鏡頭或照片，從開始選題到最后的總結(jié)，都要能夠通過教師的視頻說(shuō)課展示給大家。把這種完整的活動(dòng)和相關(guān)的資料拼接起來(lái)，形成無(wú)痕的整體，才是我們的要求。
很有意思的是：有的地州市這次參賽的視頻說(shuō)課選手本來(lái)已經(jīng)帶著說(shuō)課課件來(lái)昌吉了，但第一天看到昌吉州的一節(jié)示范性視頻說(shuō)課，馬上回賓館開始調(diào)整說(shuō)課稿，重新修改。
二是活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容相互脫節(jié)。
我們有的教師習(xí)慣于說(shuō)空話，說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話”（即那種怎么聽怎么都對(duì)，但沒有任何實(shí)際意義的話，我們?cè)S多專家喜歡說(shuō)這種話，說(shuō)的非常對(duì)，理論也非常正確，但我們一線的老師無(wú)法操作，甚至他們都聽不太懂。我們戲謔地把這種話稱為“標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)話”），所以在活動(dòng)目標(biāo)的制訂時(shí)追求“大、全、多”。比如有的老師在課件里展示活動(dòng)目標(biāo)時(shí)提出的是：“增進(jìn)友誼；樹立自信；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)生活；培養(yǎng)民族自豪感和提升愛國(guó)之情。增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)提出合理化的建議，從小培養(yǎng)為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)的思想和敢于創(chuàng)新的精神。”這種活動(dòng)的目標(biāo)很大，也很空洞，沒有具體到任何一個(gè)環(huán)節(jié)上。說(shuō)句不好聽的話，你想憑一節(jié)課的活動(dòng)改變學(xué)生的一生嗎？你覺得能夠憑一節(jié)課時(shí)間培養(yǎng)出學(xué)生一生的價(jià)值觀、人生觀嗎？這是不可能的，所以我們的老師不要在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)求“大、全、多”的。
也有的老師在活動(dòng)目標(biāo)上定位很準(zhǔn)確，比如八一中學(xué)的楊梅老師的活動(dòng)目標(biāo)更是實(shí)用簡(jiǎn)潔，她的課題是《公交車站名合理性研究》，定位的目標(biāo)是“烏魯木齊市區(qū)公交車站名普查記錄；歸納公交車選站的重要性及公交車站名的作用；為烏魯木齊公交車站名分類；統(tǒng)計(jì)不合理站名類型；為不合理站名改名提出合理化建議；活動(dòng)資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益設(shè)計(jì)方案”，我們可以看到這里面都是學(xué)生在實(shí)際操作中所要完成的任務(wù)目標(biāo)，沒有空話，沒有大話。
三是從整體上看不出深度，學(xué)生的活動(dòng)停留在熱鬧層面，學(xué)生的研究表現(xiàn)形式單調(diào)。
主題活動(dòng)是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主體，它直接影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，全方面的綜合培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)。我們看到有的教師組織的活動(dòng)很熱鬧，學(xué)生的活動(dòng)也很積極，但話說(shuō)：“熱鬧過后就是寂寞”，這也正是一些學(xué)科課的教師常常奚落我們的說(shuō)法：你們綜合實(shí)踐很熱鬧，但有什么用？當(dāng)然，我們說(shuō)只要是學(xué)生活動(dòng)了，他必然有收獲，他的活動(dòng)本身就是有用的。但我們也感覺到活動(dòng)的收獲感受不同，將對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)興趣的影響也很大。
活動(dòng)展開了，就必然要有結(jié)果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課重視的是活動(dòng)的過程，但絕不是無(wú)視結(jié)果的，我們也要求活動(dòng)要有結(jié)果，但更多關(guān)注于過程而已。有的老師在活動(dòng)中偏重過程是沒有錯(cuò)的，但如果是為了過程而過程，就流于熱鬧而失去活動(dòng)本身的意義了。比如有的老師組織展示青春的主題活動(dòng)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)也非常成功，但最后的總結(jié)階段的成果卻表現(xiàn)不明確，至少是在說(shuō)課過程中體現(xiàn)不明顯。
也有的老師在活動(dòng)上很有深度，比如塔城市解菁華老師的活動(dòng)開展的很扎實(shí)，從選題開始就是學(xué)生的自主選擇結(jié)果，在活動(dòng)中不斷生成新的問題，每個(gè)問題都能夠做到繼續(xù)跟進(jìn)，逐一完成。甚至在活動(dòng)結(jié)束后，他們還能夠組織學(xué)生再回去對(duì)曾經(jīng)調(diào)查過的乳牛場(chǎng)進(jìn)行反饋跟蹤，提出幫助他們改進(jìn)的辦法，把活動(dòng)落實(shí)到具體的實(shí)處，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和情感價(jià)值教育隨著活動(dòng)的進(jìn)行在逐步地提高。
四是錄像的質(zhì)量在我們的視頻說(shuō)課里很重要，有的錄像效果影響到說(shuō)課的水平發(fā)揮。
視頻說(shuō)課和傳統(tǒng)說(shuō)課的一大區(qū)別就是我們采用錄像的方式展示一次完整的活動(dòng)過程，因此說(shuō)，錄像的質(zhì)量也在很大程度上影響到說(shuō)課的質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)的常務(wù)理事林昌遠(yuǎn)曾經(jīng)提出過關(guān)于錄像課的四個(gè)要素，我簡(jiǎn)單詮釋一下：
1、真實(shí)再現(xiàn)活動(dòng)全貌。學(xué)科課的錄像課是一節(jié)課堂的實(shí)錄，有時(shí)候也允許兩臺(tái)攝影機(jī)同錄，然后進(jìn)行后期制作，但這種后期制作也必須要保持一節(jié)課的完整性。而我們的視頻說(shuō)課活動(dòng)延續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，有的活動(dòng)甚至延續(xù)兩三個(gè)月，大量的視頻資料不可能全部反映在說(shuō)課中，那么是不是就不能反映出完整的活動(dòng)過程呢？恰恰相反，這更需要我們把一個(gè)完整的過程呈現(xiàn)出來(lái)。要做到這點(diǎn)，首先在制訂活動(dòng)方案時(shí)就要考慮到什么視頻保留，什么視頻刪除，什么視頻可以節(jié)選，什么視頻可以修改。要讓活動(dòng)流暢，不能選擇所有的視頻片段，要有重點(diǎn)，能夠突出主題和主體活動(dòng)。要完整表現(xiàn)整個(gè)的活動(dòng)環(huán)節(jié)：要表現(xiàn)出學(xué)生選題的主動(dòng)性；要表現(xiàn)出活動(dòng)設(shè)計(jì)的制訂過程；要體現(xiàn)出活動(dòng)過程中的亮點(diǎn)；要反映出學(xué)生的討論與交流；要展示出學(xué)生的作品與成果；要表達(dá)出師生對(duì)這次活動(dòng)的反思；要展現(xiàn)出延伸問題的發(fā)散。這么多的內(nèi)容都要呈現(xiàn)，就需要我們?cè)谥谱麂浵駮r(shí)掌握取舍的標(biāo)準(zhǔn)，反映出活動(dòng)的重點(diǎn)，突出表現(xiàn)主體活動(dòng)。比如以調(diào)查問卷為主的主題活動(dòng)，就要把重點(diǎn)放在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上，放在調(diào)查的過程和反饋交流上，其他的視頻可以做為背景帶過，甚至這個(gè)背景可以不用同期聲，只是畫面帶過，但如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷應(yīng)該有學(xué)生討論的同期聲，現(xiàn)場(chǎng)采訪調(diào)查要有同期聲，反饋交流可根據(jù)情況決定詳略。這樣我們的活動(dòng)重點(diǎn)就突出了，主體活動(dòng)就明朗了。
2、圖文并茂脈絡(luò)清晰。好的錄像課都需要一定的圖文為佐，有人喜歡在視頻里呈現(xiàn)圖文，這是個(gè)人愛好，無(wú)可厚非，但我們現(xiàn)在有PPT做平臺(tái)，直接把圖文和視頻結(jié)合起來(lái)，效果應(yīng)該更好。在視頻說(shuō)課里，PPT和視頻的拼接必須是無(wú)痕的，是整體的拼接，不是簡(jiǎn)單的拼湊。有的教師介紹背景時(shí)用了PPT的圖文，然后放一段視頻了事，這種拼湊式的拼接就顯得很生硬。我們有些學(xué)科不關(guān)注美育的培養(yǎng)，認(rèn)為能夠表達(dá)清楚主題就夠了。但對(duì)于我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，美的教育也是我們綜合性能力培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，都應(yīng)該有一個(gè)美育的概念在頭腦里。另外，在制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，我們的計(jì)劃本身脈絡(luò)就要清晰，我們根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃要進(jìn)行拍攝時(shí)，一定要有個(gè)腳本，我們要有一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)演技巧，要知道拍攝的重點(diǎn)在什么地方。一般我們都是請(qǐng)人來(lái)拍攝鏡頭，但腳本卻要靠我們自己撰寫。在拍攝結(jié)束后，自己一定要參與后期制作，即參與編輯工作。我們需要的鏡頭與場(chǎng)景，我們需要把握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都是通過我們的選擇告訴技術(shù)人員完成的。所以脈絡(luò)的清晰與否在于我們教師本人。在剪接過程中，如何布局我們要做到心中有數(shù)，詳略如何得當(dāng)我們要事先規(guī)劃好，這樣拍攝出來(lái)的視頻才能夠吸引住人，才能真實(shí)有效地反映出我們活動(dòng)的特色。
3、畫面美觀聲音清楚。畫面的美觀與否與我們的教師自身有關(guān)，聲音的清楚與否卻是技術(shù)人員的問題，但作為參賽選手的我們也應(yīng)該注意這個(gè)問題。我們這次參賽中有的視頻錄像中，學(xué)生在回答問題聲音很小，但播放活動(dòng)場(chǎng)景的視頻時(shí)，或播放一個(gè)插入的視頻片段時(shí)聲音卻很大，這點(diǎn)我們可以向技術(shù)人員提出，完全可以在后期制作時(shí)注意到并能夠處理好的。這就要看我們的參賽教師是以什么樣的心態(tài)來(lái)參加這項(xiàng)活動(dòng)，以什么樣的工作態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的視頻錄像的。至于畫面拍攝時(shí)明暗度的掌握、畫面的抖動(dòng)是否過大、近景遠(yuǎn)景鏡頭的配合等問題就不在本文中敘述了，這屬于技術(shù)人員的工作，但只要我們的參賽教師提出，他們是能夠處理好的。
4、容量適中封裝完美。我們這次活動(dòng)中要收集所有講課和說(shuō)課教師的課件，準(zhǔn)備給大家刻錄一張光盤贈(zèng)送，但我們收集時(shí)注意到，許多人的課件龐大無(wú)比，動(dòng)輒上G（每1024M為1G）。大多人的視頻片段是AVI格式，這種格式固然清晰，但在電腦上播放并沒有必要，因?yàn)檫@種格式是其他格式的數(shù)倍甚至數(shù)十倍。作為電腦上展示的視頻，我們建議選用MPG1，這種格式基本上能夠應(yīng)付所有的電腦展示。視頻格式的問題主要也是技術(shù)人員的事情，我們可以建議。但有的課件的龐大卻是因?yàn)镻PT文件里插入的圖片問題。許多人直接把數(shù)碼相機(jī)里的照片不做任何修改插入到PPT中，我們知道電腦屏幕上的分辨率根本不需要這么高清的照片，完全可以利用ACDsee等圖片處理軟件進(jìn)行壓縮，一張4M的圖片壓縮到數(shù)百KB（每1024KB為1M）都不影響播放。因此，一個(gè)視頻說(shuō)課的課件，能夠保持在400M是最合適的。另外，我們有的教師不講究視頻的封裝效果，沒有片頭沒有片尾，這固然不影響活動(dòng)的內(nèi)容，但也是說(shuō)明我們沒有在美育方面下工夫。
五是教師的視頻說(shuō)課的表達(dá)也很重要，儀表、神態(tài)、服裝都對(duì)說(shuō)課有影響。
其實(shí)不僅僅是視頻說(shuō)課，任何一次活動(dòng)中，教師的儀表、神態(tài)、服裝等因素對(duì)活動(dòng)的開展都有影響，這點(diǎn)已經(jīng)是老生常談，不需要我們多說(shuō)了。但視頻說(shuō)課里尤其要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的就是脫稿，要選擇站立的姿勢(shì)來(lái)面向聽眾說(shuō)課，不要選擇坐在那里照本宣科。目前翻頁(yè)筆的技術(shù)已經(jīng)為我們站立說(shuō)課提供了技術(shù)保障，這次中學(xué)組說(shuō)課里，塔城市就采用了這項(xiàng)技術(shù)，雖然運(yùn)用的并不熟悉，但也說(shuō)明他們?cè)谶@方面下了工夫。脫稿說(shuō)課是一種基本的要求，面向聽眾的說(shuō)課可以增強(qiáng)吸引力，自信地展現(xiàn)活動(dòng)本身就是我們綜合實(shí)踐人的基本素養(yǎng)。但我們?cè)谶@次中學(xué)組里，有近一半的教師選擇坐在電腦后，根本看不到面貌，一個(gè)人喃喃自語(yǔ)。這樣的交流達(dá)不到預(yù)期的效果。
六是教師制作的課件水平參差不齊。
不知道我們有多少教師的課件是自己的制作的，但肯定有不少人不是自己制作的，因?yàn)槲覀冊(cè)诼犝n過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己的課件不熟悉，幾乎沒有一個(gè)中學(xué)的教師能夠熟練地操作自己帶來(lái)的課件。這已經(jīng)很能說(shuō)明問題了。不過我們現(xiàn)在主要關(guān)注的是課件的質(zhì)量問題，因此，我們感覺在中學(xué)組的課件中，也包括上課的教師的課件，存在著以下問題：
1、色彩搭配過于絢麗，影響到聽課的人觀感。不論是說(shuō)課還是講課，課件的內(nèi)容是第一位的，課件的形式永遠(yuǎn)是為主題服務(wù)的，但我們現(xiàn)在的課件有些色彩太重，影響到學(xué)生或聽眾的觀感，忽略了課堂的主體對(duì)象。
2、課件本身的美感不強(qiáng)，只是單單把課件當(dāng)成板書，還是字跡比較拙劣的板書。課件的一個(gè)重要功能是替代板書，課件的美感能夠代表教師自己的美感。如果你的課件都不如板書，還不如直接板書更讓人悅目。
3、濫用課件是我們教師的通病�，F(xiàn)在的教學(xué)中，似乎只要是使用了課件就是新課程的代表，關(guān)于這個(gè)問題我們?cè)谠S多文章里都提及過，并不是所有的課都必須要使用課件。
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