小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：文章首先分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀，然后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略，包括充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性；精心設(shè)計微課內(nèi)容，突出微課主題、明確微課目標(biāo)；全面認(rèn)識微課，視內(nèi)容為微課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；主體性；

　　新課程改革背景下，微課廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革創(chuàng)新，拓展了教學(xué)內(nèi)容與形式，同時也為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知與探究的平臺，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。然而，由于微課教學(xué)時間較短，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中難免出現(xiàn)各種各樣問題，這就需要我們深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，透過表象深挖問題，提出行之有效的解決對策，以促進(jìn)問題改進(jìn)，全面優(yōu)化微課教學(xué)整體效果，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。

　　一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課的實(shí)施現(xiàn)狀

　　（一）重形式，輕效果

　　微課教學(xué)以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為根本出發(fā)點(diǎn)，但是不少教師只注重微課授課形式，忽略教學(xué)實(shí)效，根本沒有切實(shí)考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如講"物體的體積與容積"一課時，有的教師錄制了探究體積與容積關(guān)系的微課視頻，想通過微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解掌握體積與容積關(guān)系。殊不知，二者關(guān)系的探究需要學(xué)生親自動手操作方能獲得真實(shí)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)聯(lián)。所以，教師用微課展示探究過程，使學(xué)生失去了自主探究的機(jī)會，很難切身感悟到體積與容積關(guān)系，降低了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

　�。ǘ�）微課變成了傳統(tǒng)課堂的"精簡版"

　　微課是圍繞某一知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)視頻，要有突出的主題、明確的教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，它不是傳統(tǒng)課堂的"精簡版"[1]。實(shí)際教學(xué)中，不少教師直接照搬教材內(nèi)容錄制微課視頻，并未精心組織安排微課內(nèi)容，這樣的微課與傳統(tǒng)課堂并沒有多大差別�；蛘�，從其他課件中截取一段課例片段直接將其作為微課視頻，這樣的微課很難擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，只不過是傳統(tǒng)課堂的"翻版",導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。如講"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識"一課時，教師直接把板書教學(xué)過程錄制成教學(xué)視頻，未利用課外資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充。教學(xué)中，教師只顧操作課件，很少拓展延伸微課內(nèi)容，這樣的微課課堂完全是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的縮影，二者內(nèi)容上無明顯差別，發(fā)揮不出微課教學(xué)優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）把教學(xué)視頻制作片面地當(dāng)作微課教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)

　　微課以視頻為載體，高清、精美的視頻畫面是微課教學(xué)實(shí)施的前提條件，但不是微課教學(xué)成功與否的決定性因素。可很多教師沒有完全理解微課教學(xué)本質(zhì)，對微課的認(rèn)識僅僅停留在教學(xué)視頻這一表象上，把制作畫面高清、精美的教學(xué)視頻當(dāng)作是微課教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)。很顯然，這種認(rèn)識是片面的、不正確的，容易使教師忽略微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，降低微課教學(xué)效果。如講"圖形的運(yùn)動"一課時，有的教師設(shè)計了畫面精美的微課視頻，忽略了微課內(nèi)容的合理設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生被五彩繽紛的視頻特效所吸引，降低了對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，最終難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

　�。ㄋ模┙處煹闹鲗�(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)不明顯

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師在講臺只顧通過計算機(jī)操作微課課件，精力被微課操作所限制，忽視了與學(xué)生的交流互動，教師從以往知識講解者的角色變成了微課課件操作者，并未真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不充分。而學(xué)生依然被動聽講，基本沒有自主思考與探究的空間，以至于其主觀能動性難以發(fā)揮，降低了自身的主體性作用。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┏浞纸Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，注重提高微課教學(xué)實(shí)效性

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去重形式、輕效果的微課運(yùn)用觀念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求組織安排微課內(nèi)容，使微課內(nèi)容符合實(shí)際情況，確保教學(xué)效果[2]。為了做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)精心研究數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣點(diǎn)等有一個全面了解。在此基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，精心組織安排微課教學(xué)內(nèi)容，提高微課教學(xué)效果。

　　以"物體的體積與容積"為例，筆者基于微課視頻創(chuàng)設(shè)了問題情境，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自主探究體積與容積之間的關(guān)系。微課內(nèi)容為先播放烏鴉喝水故事的動畫視頻，告知學(xué)生瓶子內(nèi)的空間代表著瓶子的容積，再呈現(xiàn)一張杯子放置在紙箱中的圖片，告知學(xué)生杯子在紙箱中所占空間的大小就是石子的體積，最后，設(shè)問"同學(xué)們知道物體的體積和容積之間的關(guān)系嗎？"引起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過親身操作體會體積和容積之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）精心設(shè)計微課內(nèi)容，突出微課主題、明確微課目標(biāo)

　　微課內(nèi)容呈現(xiàn)的是一個教學(xué)重點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，這個過程不是傳統(tǒng)課堂的"精簡版",也不能照搬教材內(nèi)容，而是要突出內(nèi)容的新穎性、主題性，明確教學(xué)目標(biāo)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、再加工，創(chuàng)造性地把其運(yùn)用于微課。同時，根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，經(jīng)剪輯后再應(yīng)用于微課，以此拓展延伸教材內(nèi)容，豐富微課內(nèi)容，使微課呈現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容具備數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵。

　　以"分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識"一課為例，筆者借鑒網(wǎng)絡(luò)上的微課內(nèi)容，以圖片加文字形式呈現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的除法知識認(rèn)識分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成初步認(rèn)識。微課內(nèi)容如下：筆者先用圖片展示3個月餅，預(yù)計分給小明、小紅、小芳。通過3÷3可知每人分得一個月餅。但是小明沒有來，剩下一個月餅，切割兩半，小紅、小芳各得一半。用除法表示，則是1÷2=1/2.

　�。ㄈ�）全面認(rèn)識微課，視內(nèi)容為微課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

　　微課只是一種教學(xué)輔助工作，高清、精美的畫面僅是微課教學(xué)成功的前提，而不是教學(xué)成功的重點(diǎn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識微課教學(xué)本質(zhì)，不過分依賴微課，也不過度追求視頻效果，把微課和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，借助微課這一形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　以"圖形的運(yùn)動"為例，筆者以圖形加文字形式展示了圖形旋轉(zhuǎn)前后的變化，沒有使用繽紛的色彩和添加多余的視頻，使學(xué)生集中注意力，清楚看到圖形旋前后形狀、大小都沒有變化，只是位置發(fā)生了改變。

　�。ㄋ模┩怀鼋處煹闹鲗�(dǎo)性和學(xué)生的主體性

　　微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，構(gòu)建積極交流互動的師生關(guān)系[3]。為做到這一點(diǎn)，教師需樹立生本理念，圍繞著學(xué)生組織設(shè)計微課教學(xué)過程，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，提供給學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。而教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，助推學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

　　以"觀察物體"為例，筆者通過微課視頻在課堂上呈現(xiàn)了正方體、長方體、圓體、錐形體等各種形狀的物體。然后，讓學(xué)生分組觀看微課視頻，鼓勵學(xué)生組內(nèi)討論，通過自身的親身實(shí)踐而獲得知識。

　　三、結(jié)語

　　微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課程改革要求，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展方向，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的發(fā)展趨勢。因此，我們要持續(xù)探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)策略，充分發(fā)揮微課教學(xué)作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平全面提高。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　[1]程時秋.構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬版),2017,23(7):50.

　　[2]白亮,宋維華.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計研究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(9):124.

　　[3]李環(huán)宇.將微課融入數(shù)學(xué)課堂:小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用探討[J].都市家教(上半月),2016,16(12):76.

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