初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的再思考論文

　　當(dāng)今，我國大力提倡素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育，在這種新形勢下，關(guān)于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的探討，也表現(xiàn)出了一些比較片面的觀點，較典型的有兩種類型：第一類，升學(xué)考試體育是應(yīng)試教育，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，理應(yīng)取消；第二類，只有進行升學(xué)考試體育才能提高學(xué)校體育的地位。筆者認(rèn)為這兩種觀點均忽視了初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育到底是屬應(yīng)試教育，還是屬素質(zhì)教育，又如何操作這一基本前提。

　　在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的實踐中業(yè)已證明，素質(zhì)教育也需要借助于考試手段，其目的是使考試服務(wù)于整體素質(zhì)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展，但必須要有完善的考試制度、內(nèi)容和方式作保證。因此，為使初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育也達到這一目的，廣大學(xué)校體育工作者首先只有認(rèn)清它的必要性和性質(zhì)，才能有良好的實際操作。下面具體從三個方面談?wù)剬Τ踔挟厴I(yè)生升學(xué)考試體育的認(rèn)識。

　　1正確理解素質(zhì)教育和應(yīng)試教育區(qū)別對的真義，待兩種教育中的考試現(xiàn)象

　　目前，我國關(guān)于素質(zhì)教育的概念還沒有一個絕對統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵的界定，運行機制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關(guān)于素質(zhì)教育的再思考》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育擺脫應(yīng)試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質(zhì)教育應(yīng)具備的三層含義：第一是要面向全體學(xué)生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認(rèn)為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎(chǔ)教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學(xué)生；②基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個性潛能，發(fā)展個性特長，等等。

　　而應(yīng)試教育則是脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼?yīng)付各種考試，爭取高分，片面追求升學(xué)率的教育，教學(xué)中往往采用加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績好的學(xué)生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分?jǐn)?shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個模式培養(yǎng)人，導(dǎo)致學(xué)生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學(xué)生生動活潑地得到發(fā)展。

　　從上可以看出，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標(biāo)和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應(yīng)試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學(xué)方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現(xiàn)象來說，在實施素質(zhì)教育和反對應(yīng)試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過運用考試引導(dǎo)學(xué)生建立堅實寬厚的知識基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使全體學(xué)生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學(xué)生只是為考試而學(xué)，片面追求升學(xué)率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學(xué)生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應(yīng)試教育范疇了。

　　2科學(xué)分析初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)與必要性，避免出現(xiàn)兩種片面的認(rèn)識

　　初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育是國家教委近年來根據(jù)我國青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學(xué)生、學(xué)生家長、和教育工作者的心。未來的世紀(jì)是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀(jì)的人才必須具有強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學(xué)率的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的身體鍛煉，青少年學(xué)生的健康狀況令人擔(dān)憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學(xué)生復(fù)檢不合格或?qū)�業(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學(xué)生和891名德國中學(xué)生進行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學(xué)生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，都是為將來走向社會能承擔(dān)建設(shè)祖國的各項重任。學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣，沒有培養(yǎng)一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學(xué)生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學(xué)生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點，若沒有一定的督導(dǎo)機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學(xué)生，體育成績的好壞對學(xué)生的升留，甚至對評優(yōu)評先等均沒有起到相應(yīng)的制約作用，因而造成學(xué)生、家長、甚至一些老師關(guān)心的只是文化成績的好壞，體育教學(xué)在有些地方形同虛設(shè)；為應(yīng)付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現(xiàn)象時有發(fā)生，體育教育沒有真正對文化學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，即在決定學(xué)生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。

　　然而，問題的關(guān)鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應(yīng)試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學(xué)的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學(xué)生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習(xí)慣；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學(xué)的教學(xué)作基礎(chǔ)，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學(xué)生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應(yīng)試教育”的格局，汨羅市中小學(xué)生的體育鍛煉達標(biāo)率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應(yīng)試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學(xué)校的體育工作，評價學(xué)生的體質(zhì)和運動能力，說明中小學(xué)生整體的健康狀況；或者脫離學(xué)校教育整體，不能同其他文化學(xué)科的教育有機結(jié)合起來；不能在長期的教學(xué)中把增強學(xué)生的體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性特征作為首要任務(wù)；不能為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學(xué)生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學(xué)生死練，硬練，這樣充其量也只是為學(xué)生暫時升學(xué)不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應(yīng)試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發(fā)展方向。與此同時，那種認(rèn)為只有通過升學(xué)考試體育才可以提高學(xué)校體育地位的思想其實也是受這種應(yīng)試教育思想的影響。事實上，學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學(xué)校體育的作用和地位與其他學(xué)科同等重要。在過去的應(yīng)試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學(xué)生的優(yōu)差與升降�，F(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學(xué)校體育工作的業(yè)績，使學(xué)校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學(xué)與訓(xùn)練中全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學(xué)校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來，使之產(chǎn)生良好效果，學(xué)校體育的作用與地位才會自然而然地提高。

　　總之，對于初中畢業(yè)生升學(xué)考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構(gòu)中，那么不僅不會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還能促進學(xué)生的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成良好心理品質(zhì)，同時學(xué)校體育工作的真正價值也能得以實現(xiàn)。

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