高職語文有效教學的評價機制研究
論文關(guān)鍵詞:高職語文 有效教學 評價機制
論文摘 要:高職語文教學與中學語文教學存在目標差異,而目前對高職語文教學的評價,存在評價觀念落后、評價的側(cè)重有偏差、非智力因素沒有納入評估范圍和評價信度和效度低等方面的問題。因此,要在研究高職語文有效教學的評價內(nèi)容與價值取向的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高職語文有效教學的評價機制。
高職語文教學必須針對學生的專業(yè)需求來選擇教學內(nèi)容、教學重點,應(yīng)與提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強就業(yè)能力有機融合、互相促進。它與中學語文教學目標有著質(zhì)的差異。從某種意義上說,高職語文教學更強調(diào)學習個體語文實用技能的提升,淡化語文基礎(chǔ)知識的學習。鑒于此,高職院校語文教學應(yīng)該緊緊遵循高等以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路的大方向,在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的價值導向下,落實就業(yè)崗位之于語文能力方面的基本要求,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。而在實現(xiàn)國家這一人才培養(yǎng)方案的過程中,科學有效的語文教學評價機制又起著不容小覷的作用,教學評價實是不可缺少的教育實踐活動。本研究試圖從高職語文有效教學的層面出發(fā),以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù),構(gòu)建出具有較強針對性和實效性的高職語文有效教學評價體系,以此診斷和激勵學生學習,同時也用于反饋和教師教學,提高語文教學的質(zhì)量。
1高職語文有效教學評價中存在的問題
1.1評價觀念較為落后
高職語文教學評價觀念仍然陳舊。語文課堂教學評價主要關(guān)注的是教師的行為,較少關(guān)注學生的學習狀況;主要關(guān)注知識的傳授,較少關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展。受應(yīng)試教育評價觀影響的痕跡依然很明顯,往往把考試分數(shù)看得很重,忽視對學生語文綜合能力的全面估量�？梢哉f,高職語文評價的指導思想仍未從“升學選拔的尺度”上完全轉(zhuǎn)變過來,“為促進學生的發(fā)展而評價”、“為促進教育質(zhì)量的全面提高而評價”,還沒有真正成為大多數(shù)高職語文教師的實踐活動。評價重心仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價,更多的是終結(jié)性評價,不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
1.2評價的側(cè)重有偏差
高職語文教學評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識,特別是課本的知識,而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。語文實用技能對學生就業(yè)和未來發(fā)展的重要性已不言而喻,但由于技能培養(yǎng)的長期性和潛在難度,現(xiàn)在語文教學效果評價仍以書面考核為主,缺少諸如口才關(guān)、交際關(guān)、關(guān)等實踐性環(huán)節(jié)的考核。即使有語文實踐技能考試,也往往流于形式,未把它作為評價學生語文素養(yǎng)的重要因素來對待。
1.3非智力因素沒有納入評估范圍
語習的興趣、習慣、方法這些非智力因素,雖不是語文學習本身的內(nèi)容,卻與語文學習活動及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對學生這方面的評價,更能發(fā)揮對學生學習過程的指導作用,提高學生自我教育的能力,激發(fā)學生的學習熱情,進而促進學生的創(chuàng)造性學習。而目前這方面因素不僅很難進入中學語文教學評價領(lǐng)域,而且連非升學壓力型教學形態(tài)的高職語文也沒有此類成效評估。
1.4評價信度和效度低
高職語文教學評價的基礎(chǔ)理論研究還比較薄弱,對高職學生語文素質(zhì)的測評仍是一個難題,尤其是對學生在非認知因素、思想素質(zhì)、心理健康水平等方面的測評,缺乏科學、有效的技術(shù)和手段;高職教育起步較晚,許多人對它理解不深,高職語文學習評價的許多項目及其權(quán)重的確定具有較大的隨意性,既不具備職業(yè)教育所應(yīng)有的特點,又缺乏一定的教育教學理論依據(jù),而且有些體系、標準制定得過于龐雜,操作起來困難,影響了評價的信度和效度。
2高職語文有效教學的評價內(nèi)容與價值取向
2.1高職語文有效教學的評價內(nèi)容
有效教學指出,教師在完成一定的教學后學生能取得的進步或發(fā)展,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標 。教學有效果是指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價,就是說有效教學首先關(guān)注學生的進步與發(fā)展。袁振國曾指出,所謂教學效率是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。簡言之,教學有沒有效益,關(guān)鍵要看單位時間內(nèi)有沒有促進學生的進步。雖然教師發(fā)展狀況也是評價的內(nèi)容之一,但說到底教師的發(fā)展最終是以教學生學得怎樣作為直接體現(xiàn)。因此,高職語文有效教學評價的側(cè)重點可以更多地放在學生的學上,將學生語文學習最終所取得的成效進行科學的評價、衡量,真實地了解學生的學習狀況和學習過程,準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。一方面用來診斷高職生語文學習的問題,激勵他們繼續(xù)學習,另一方面將相關(guān)學習信息反饋給教師,引導教師反思自身的教學行為,不斷調(diào)整和完善教學過程,促進語文教師的專業(yè)發(fā)展。換言之,高職語文有效教學的評價在某種意義上就是對高職學生學習語文的有效情況進行科學測評,真實地反映高職學生語文學習結(jié)果,促進高職生素質(zhì)的全面形成。
2.2高職語文有效教學的價值取向
過去,我國語文教學評價大都存在重知識輕素質(zhì)、重整體輕個別、重統(tǒng)一輕差異的現(xiàn)象 。在這樣的價值取向之下的語文教學評價行為更多地致力于按統(tǒng)一標準進行教學和確定優(yōu)劣,在較長的一段時間里,這樣的評價機制束縛了教師和學生的個性化成長,阻礙了語文教學的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入人心、精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的今天,作為無升學目標和壓力,又具有相對自由度的高職語文,它的發(fā)展特性更接近于素質(zhì)教育的特點,其自身條件和資源也有利于實施素質(zhì)教育,其職業(yè)教育的特性更易于框定教學目標。因此,依托教學是否有效關(guān)鍵在于學生有無進步或發(fā)展的有效教學思想,高職語文有效教學評價的價值取向大致可以定位為:促進每一位教師教學水平的提高,促使每一位學生語文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的最終形成。
3高職語文有效教學的評價機制 3.1建立評價保障機制
要達到高職語文有效教學的目標,必須有外在的教學質(zhì)量保障體系作為基礎(chǔ)。語文教學質(zhì)量保障體系指的是把教學中的各個環(huán)節(jié)、各個部門合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、促進的有機整體,從而達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一工作核心。它是一個需要相互協(xié)調(diào)、相互配合的有機整體。只有推動這個體系高效率、高質(zhì)量運行,形成規(guī)范化、制度化評價運行機制,才能確保語文教學質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運作,保證教學工作的高質(zhì)量。因此,高職院校教學部門要建立高職語文課程建設(shè),認真研究,分析課程建設(shè)的基本任務(wù)、達標程序、成績與問題。適當?shù)臅r候,可以把高職語文列為學校的精品課程,讓它與專業(yè)課程建設(shè)處于同等地位,通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施,從教學基本環(huán)節(jié)抓起,加強教學質(zhì)量監(jiān)控,以評促建,評建結(jié)合,提高高職語文建設(shè)水平,最終達到強化教師高職語文有效教學的質(zhì)量意識,促使學生語文素養(yǎng)提升的目的。
3.2明確評價的內(nèi)容
高職語文有效教學評價的真正目的在于促進學生的全面發(fā)展。高職語文應(yīng)徹底擺脫應(yīng)試的影響,教學的重心放在培養(yǎng)學生的學習興趣,增強學生的自主、合作、探究的意識,形成了人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上。簡單地說,高職學生的語文素養(yǎng)大致可以分為兩大類:語文基礎(chǔ)(包括語文基礎(chǔ)知識和基本技能,也就是傳統(tǒng)教學所說的“雙基”)和語文修養(yǎng)(包括學生在學習過程中形成語文應(yīng)用能力,以及語習的情感、態(tài)度、價值觀等其他品質(zhì))。
3.3設(shè)計評價的工具
評價的工具至關(guān)重要,就像我們?nèi)粘＝虒W中的教具,設(shè)計得好,運用得妙,就能激發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的積極性和參與熱情 。目前看來,各地在評價工具的設(shè)計上均頗具匠心,種類豐富多彩,形式靈活多樣。較常用的有:作業(yè)評價本、各類個性化的試題、各類檢測單、記錄卡、小論文、作文集(日常作文、書)等等。各個學�？梢愿鶕�(jù)自身實際,采取不同的評價工具,科學地衡量學生的學習情況。如有的學校在期末考試中采取試卷分層分類的方法,設(shè)計了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷,可供學生自主選擇�；A(chǔ)卷著重考察學生基礎(chǔ)知識和技能,如果該卷做得不理想,可以通過反饋卷對沒有掌握的部分進行彌補和強化,而那些程度比較好的同學在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會,在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能,把考試作為查漏補缺和促進學生學習的環(huán)節(jié)。運用這樣的評價工具,更能反映學生各方面的素質(zhì)。
3.4收集評價的資料
評價能否取得有效,能否起到促進學生發(fā)展的作用,關(guān)鍵在于是否正確收集高職學生語文學習狀況的數(shù)據(jù)和資料,并以此為根據(jù),借助一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷。
(1)評價的內(nèi)容。高職學生在基礎(chǔ)知識、理論學習方面一般遜色于本科院校學生,知識理論的積累度不如本科生,而高職人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)能直接從事一線生產(chǎn)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才,其目的性是相當明確的。因此高職語文有效教學評價的主要內(nèi)容是學生在今后崗位中運用到的語文技能和情意品質(zhì),諸如口才、交際能力、職業(yè)、人文素養(yǎng)等。適當可以忽略學生在語文知識積累方面的信息,重在采集學生在實踐中表現(xiàn)出來的語文績效信息,以此為衡量學生語文學習狀況的根據(jù),真正評判出個體語文素質(zhì)發(fā)展情況。
(2)評價的方式。評價方式從時間上考慮,可以有即時評價(隨時進行)、階段評價、期終評價等。地點可以不作限定,學校里都可觀察記錄,課堂、課外、活動中均可進行評價活動。提倡采用語文學習成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料,如關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價等。針對高職生的學習,根據(jù)不同目的采用靈活多樣的評價方法對學生進行評價,如口語與交際能力測試,可以采用朗讀、朗誦、、答辯、討論等形式來完成,而一些情意態(tài)度和價值觀等方面的素質(zhì)測試則可以通過表演小品、相聲、情景劇、合作研究、行為觀察等方式來實現(xiàn)。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進行,以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施,通過游戲、活動、討論等形式來進行,寓測查于活動之中,從而在具體的中,檢測學生對語文技能的掌握和使用情況。
3.5處理評價的結(jié)果
評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過各種形式的語文評價反饋,學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài),看到自己在語文學習中的成長和進步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學對改進語文學習所提出的建議,這些都有助于促進學生的發(fā)展。給學生下一個階段性結(jié)論,這個結(jié)論可以是等級,也可以是分數(shù),最重要的是評語或直接交談。例如,在一個階段的教學或完成某項作業(yè)后,根據(jù)高職語文課程標準和教育教學目標,對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述,判斷學生當前的學習狀態(tài)。然后。在一定的目標下,根據(jù)學生的基礎(chǔ)和實際情況,給予學生反饋,指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足,并提出具體、合理的改進建議。只有這樣,才有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習,從而促進學生在原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展,這是整個評價活動的歸宿。
4結(jié)語
關(guān)于高職語文有效教學評價機制的探討,本文注重從學生語文學習的角度進行構(gòu)建,同時兼顧教師語文教學情況,試圖以學生學習效果的評價作為有效教學的起點,提供教學反饋信息,帶動教師教學改革,促進教師和學生共同發(fā)展。期待通過本文的研究能給具體高職語文有效教學的評價實踐提供一些有益的參考。
注釋:
陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1999.
閻立欽,倪文錦.語文教育學引論[M].北京:出版社,1996.
張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
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