語文閱讀開題報告

　　開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。下面就是小編整理的語文閱讀開題報告，一起來看一下吧。

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�，“個性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個性化閱讀的有效生成。

　　“個性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　二十世紀(jì)初，西方逐步發(fā)展起一門新的學(xué)科--個性心理學(xué)。個性心理學(xué)認(rèn)為，個性傾向性是一個人的活動的基本動力，它包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個性心理學(xué)理論關(guān)于對人的個性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動中定性分析學(xué)生特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書�！毙抡n改以來，各類學(xué)校針對語文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標(biāo)看他們的重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究內(nèi)容看研究學(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少�！掇r(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標(biāo)內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究價值。

　　三、課題研究目標(biāo)

　　1、探索新課程的評價機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的評價體系，提高教師在個性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。

　　2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我�？蒲行�、創(chuàng)新型骨干教師隊伍

　　3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識，幫助他們體驗閱讀活動的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的閱讀個性化潛能。

　　四、研究內(nèi)容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，并且能夠使之經(jīng)常地運用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

　　1、小學(xué)生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個性化閱讀中教師的地位與作用。

　�。�1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。每個學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。

　　（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

　�。�3）鼓勵學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個人體驗。在閱讀活動中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。

　　（4）調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。

　�。�5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。

　　3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗。

　　2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個性閱讀能力。及時反思教學(xué)實驗研究中的問題，寫出教學(xué)心得。

　　3、個案研究法：在研究中對不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個性化閱讀的實施變化。    4、 經(jīng)驗總結(jié)法：從活動中歸納和提升學(xué)生個性化閱讀的實施策略。其一般方法步驟：①確定研究課題與對象；②掌握有關(guān)參考資料；③制定總結(jié)計劃；④搜集具體實事；⑤進(jìn)行分析與綜合；⑥組織論證；⑦總結(jié)研究成果。

　　六、課題研究的創(chuàng)新點

　　1、提高教師對課堂的實踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個方面生活經(jīng)驗的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對人生、對世界的看法，都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現(xiàn)。

　　2、課題研究與教學(xué)互補(bǔ)。在具體的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個體的生活經(jīng)驗、文本材料的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究價值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會生活中一個重要的領(lǐng)域——教育，在知識經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性方面也就責(zé)無旁貸。

　　1、教育現(xiàn)代化理論

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個性的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學(xué)。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動地參與閱讀實踐活動，加深理解和體驗，把閱讀活動變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個都有自己對世界獨特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用�？梢�，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們在閱讀的過程中，以自己已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對知識加以整合、重組，形成屬于自己的新知識。

　　本課題研究的實踐價值：

　　實施個性化閱讀很重要的一點是將學(xué)生的思維從一個點中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實施該課題的時候要注重教師對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因為去追尋一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個性的張揚。同時，個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。

　　八、研究基礎(chǔ)

　　課題組組長顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語文骨干教師，該老師平時注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，小學(xué)語文高級教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出。有多篇論文在省市級刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級教師，教研副校長，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成績突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗。

　　九、預(yù)期成果

　　1、在實踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個學(xué)生。學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，鼓勵他們用自己熟悉的符號、擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

　　2、在研究課題實踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會獲獎。

　　十、研究進(jìn)度

　　第一階段（2011年5月-----2011年6月）根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實施方案。

　　第二階段（2011年7月------2011年9月）準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（2011年10月——2013年7月）實施階段：依據(jù)實施方案與語文教學(xué)實際，扎扎實實地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

　　第四階段（2013年8月——2013年12月） 總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。迎接課題結(jié)題驗收。

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