化學(xué)課題開題報告

　　課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻資料的主要觀點與結(jié)論。下面是小編為大家整理的關(guān)于化學(xué)課題的開題報告，歡迎大家的閱讀。

　　課題提出

　　為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出 學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心 的理念，積極地推進課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為促進學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進修學(xué)校的 研究、服務(wù)、指導(dǎo) 作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實踐研究》的課題進行研究。旨在以先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學(xué)框架。

　　國內(nèi)外研究背景

　　高效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是 教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué) 之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

　　(1)20世紀初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略。

　　(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用化學(xué)課題開題報告范文最有用化學(xué)課題開題報告范文。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。

　　國內(nèi)近幾年在 高效課堂 教學(xué)策略方面也進行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見。特別是 深入了解學(xué)生找準有效教學(xué)的契合點 發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向功能 多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略 巧妙掌控教學(xué)時間的運籌 掌握教學(xué)藝術(shù)技巧 有針對性地進行學(xué)習指導(dǎo) 等都很重要。

　　課題的核心概念及其界定

　　化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無效性、低效性而言的。化學(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。化學(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學(xué)策略 就是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

　　評價化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動著手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　教學(xué)最優(yōu)化理論最有用化學(xué)課題開題報告范文工作報告。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等

　　要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進行有區(qū)別的教學(xué)。

　　建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認為， 知識 不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)， 學(xué)習 是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它提倡以學(xué)習者為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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