經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究論文

　　【摘要】在數(shù)字化時(shí)代中，我國(guó)的教育正在歷經(jīng)變革，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門經(jīng)濟(jì)管理類的通識(shí)課程長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果不理想。文章通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，以效用理論為例設(shè)計(jì)了新的教學(xué)過程，探索了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的新模式。

　　【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在數(shù)字化時(shí)代中，我國(guó)的教育教學(xué)模式正在歷經(jīng)一場(chǎng)深刻的變革，順應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的要求，以歐美等國(guó)教育教學(xué)中使用的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)展中國(guó)的教育改革和提升教育的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力以及國(guó)際地位。近兩年國(guó)際高等教育理論研究領(lǐng)域的熱門話題之一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種新的教學(xué)理念和模式也逐漸引起了國(guó)內(nèi)眾多學(xué)校的關(guān)注和研究。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

　　翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“FlippedClassroom”，也稱為顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，這種教學(xué)方式在19世紀(jì)初美國(guó)西點(diǎn)軍校最早出現(xiàn)，上個(gè)世紀(jì)九十年代，PI（PeerInstruction）教學(xué)法由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾提出，這奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。2007年，美國(guó)兩位高中教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼為了給缺課學(xué)生補(bǔ)課，在網(wǎng)絡(luò)上錄制了教學(xué)視頻，在獲得了良好的教學(xué)效果外，創(chuàng)造了一種“在課外自主學(xué)習(xí)、在課堂內(nèi)化提高”的新型教學(xué)模式；2011年翻轉(zhuǎn)課堂的概念由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼可汗明確提出后，引起教育界的廣泛關(guān)注，并逐漸為中國(guó)眾多教師所熟知并使用在課堂教學(xué)實(shí)踐中。教育學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為知識(shí)傳遞與吸收消化的兩個(gè)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂講授來完成知識(shí)的傳遞，知識(shí)的吸收與內(nèi)化則是靠學(xué)生通過課后完成作業(yè)或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂則是通過“課前傳遞+課內(nèi)內(nèi)化”相反于傳統(tǒng)的教學(xué)形式開展教學(xué)，并注重兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入自主學(xué)習(xí)，二是課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對(duì)問題的研究引向更高層次。這種情況下，一方面教師在課堂外通過慕課、微課等方式傳遞知識(shí)，讓學(xué)生選擇最適合自己的個(gè)性化方式接受新知識(shí)；課堂以自由靈活、學(xué)生為主體的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；另一方面，教師需要開始更多地想著去策劃教學(xué)過程，整合資源來創(chuàng)建正確的學(xué)習(xí)環(huán)境，將過去注重設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的順序變?yōu)樵O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，旨在讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思維能力和合理使用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)的技能。

　　二、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

　　《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)“灌輸式”的課堂教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)理論講解，學(xué)生們埋頭記筆記，師生之間缺乏交流與互動(dòng)�！奥�、記、背、考”的學(xué)習(xí)方式讓大部分學(xué)生以考試通過作為學(xué)習(xí)目的，很少因喜愛而自發(fā)地去課外自學(xué)和查閱資料，這種舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。具體來說，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在以下三方面的問題：

　�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容體系復(fù)雜，學(xué)生難掌握。課程內(nèi)容中概念、原理多，且理論的闡述多以抽象的圖形、表格、曲線、函數(shù)公式等論證。比如成本理論中的短期成本涉及了七種成本的計(jì)算與圖形關(guān)系，學(xué)生如果不理解只是死記硬背，會(huì)使學(xué)生感到晦澀、枯燥、乏味，更降低了其學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。

　　（二）“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中雖然采用了案例討論法、情景演示法、游戲?qū)嶒?yàn)法等等教學(xué)手段，但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上還不夠，還是一種“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)。即便當(dāng)前有的院校由于教學(xué)硬件的改善，在教學(xué)手段上采用了多媒體PPT呈現(xiàn)信息，但這種簡(jiǎn)單翻拍教案的電子板書由于給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量太多，也會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　�。ㄈ�）教學(xué)中理論與實(shí)際分割�！督�(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是歐美市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，所選用的教材中大多使用的是上個(gè)世紀(jì)歐美國(guó)家的故事與例子，與目前中國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活差距較大。再加上部分教師不太注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的邏輯思維來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生往往采取死記的方法來掌握基本概念，普遍反映沒有實(shí)用性，考完就忘。

　　三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)共同組成，具體設(shè)計(jì)為課前、課中和課后三個(gè)過程：

　�。ㄒ唬┱n前知識(shí)傳遞（預(yù)習(xí)階段）。課前預(yù)習(xí)過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排，制作自主學(xué)習(xí)材料（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC、微課視頻、優(yōu)質(zhì)的富媒體資源以及課前小測(cè)等），發(fā)布學(xué)生自學(xué)任務(wù)，用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)熱。教師設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)流程之后通過E會(huì)學(xué)和云課堂平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生開始課前學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)階段學(xué)生可不斷與教師或者同學(xué)之間交流，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改優(yōu)化。

　�。ǘ�）課中知識(shí)內(nèi)化（互動(dòng)階段）。翻轉(zhuǎn)課堂要真正的做到翻轉(zhuǎn)，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主動(dòng)”。教師在課堂上調(diào)用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC、案例、課件和試題等），并通過舉手、頭腦風(fēng)暴、投票、小組評(píng)價(jià)、游戲等課堂表現(xiàn)方式來改變傳統(tǒng)課堂單一的提問，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的答題思路。翻轉(zhuǎn)課堂在師生間真正實(shí)現(xiàn)了平等的溝通、探討，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，滿足學(xué)生多樣性的個(gè)性需要，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。

　　（三）課后知識(shí)提升（總結(jié)、評(píng)價(jià)階段）。翻轉(zhuǎn)課堂不是在鈴聲響起后就結(jié)束了，課后經(jīng)濟(jì)學(xué)老師通過云班課反饋數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整或確定課程新的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送作業(yè)、為學(xué)生制定不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)方案、推送針對(duì)性強(qiáng)的新資源；借助云端統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況、批改推送作業(yè)答案，及時(shí)表?yè)P(yáng)或指正學(xué)生；課后交流使得師生互動(dòng)超越時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的連貫性。

　�。ㄋ模┮孕в酶拍顬槔�的教學(xué)設(shè)計(jì)。效用是分析消費(fèi)者理性決策的起點(diǎn)，準(zhǔn)確理解效用的概念才能推導(dǎo)出消費(fèi)者均衡，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，實(shí)施本次教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在課前推送慕課視頻《基數(shù)效用論》與課前小測(cè)試等教學(xué)資源，布置拍攝消費(fèi)者幸福的小組任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并與小組成員溝通，完成課前準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)中，首先播放學(xué)生小組拍攝視頻“消費(fèi)者的幸�！�，討論消費(fèi)者消費(fèi)的目的，消費(fèi)不是為了獲得商品的使用價(jià)值，而是為了滿足感———效用；接著通過《鉆石與水———價(jià)值悖論》開展背靠背的頭腦風(fēng)暴，大部分學(xué)生討論得出效用的特點(diǎn)；教師通過投屏分析效用量化為總效用與邊際效用，兩個(gè)變量之間的計(jì)算與圖形關(guān)系，實(shí)現(xiàn)效用概念從定性分析到定量分析的深入。在小品《吃面條》的經(jīng)典回顧中，學(xué)生分析出邊際效用遞減規(guī)律的原因。最后的課堂教學(xué)中教師發(fā)布課堂小測(cè)試，學(xué)生利用手機(jī)快速作答，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題型，教師鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。課后學(xué)生在E會(huì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)帖討論如何提高消費(fèi)者的幸福感？教師組織下開展閑置物品大交換的活動(dòng)，通過活動(dòng)，將效用值為零的物品更換成效用為正的新物品，體會(huì)幸福感的增強(qiáng)。

　　四、結(jié)語

　　在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)施過程中，師生雙方都要適應(yīng)新的模式，教師不能操之過急，要注意搜集新模式中學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整資源的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，要遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從不適應(yīng)到接受，從接收到喜愛，這是一個(gè)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過程，最終才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升。

　　參考文獻(xiàn)

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