國際貿(mào)易實務(wù)英語教師素質(zhì)調(diào)查

　　教師的興趣激發(fā)能力和個人魅力在學(xué)生的英語演練中扮演者重要的作用。那么，國際貿(mào)易實務(wù)英語教師素質(zhì)如何呢?

　　摘要:基于問卷調(diào)查，總結(jié)國際貿(mào)易實務(wù)英語課程的教師素質(zhì)構(gòu)成，并分析和對比在不同專業(yè)學(xué)生評價中的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生對于國際貿(mào)易實務(wù)教師的素質(zhì)要求有差異性，但整體呈現(xiàn)一致性：包括知識拓展、英語水平、興趣激發(fā)、備課充分和課堂互動五個首要因素。

　　關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易實務(wù);英語教師;素質(zhì)

　　以英語為第二語言教學(xué)的教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)，早已成為當(dāng)今“第二語言習(xí)得”,“教學(xué)課程設(shè)計”以及“教學(xué)實踐指導(dǎo)”等研究的重要課題(Ellis1994)。隨著國際社會經(jīng)貿(mào)金融的飛速發(fā)展和我國涉外企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，更需要培養(yǎng)具有較強外語交際能力、掌握基本商務(wù)外貿(mào)運作知識、熟悉現(xiàn)代通信手段辦公設(shè)備的商務(wù)英語人才，ESP(專門用途英語)教學(xué)對于師資的素質(zhì)又提出了新的要求。為了適應(yīng)新時代英語教學(xué)改革的需求，為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型外語人才，已有專家和研究人員進行了研究：王春艷早在2007年就提出國際貿(mào)易實務(wù)英語課堂對教師有一定的要求，需要采用全英文授課并“規(guī)避單純外語教學(xué)造成的理解缺失”和“引進業(yè)務(wù)模擬軟件并建立模擬實驗室”。周瑞琪等根據(jù)兩組對比實驗認為“學(xué)生還比較依賴老師以獲取信息，對信息的過濾和感知的有效性還有待提高”;高靜、尹來瑩、趙丹和翁春穎、袁婭婭等分別采用案例互動法、項目式教學(xué)法、成果導(dǎo)向法、翻轉(zhuǎn)課堂法探索商務(wù)英語專業(yè)中國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)函電課程的教學(xué)方法。但是無論教學(xué)方法如何多樣化，都需要教師具備一定的素質(zhì)來完成國際貿(mào)易實務(wù)英語課程的授課任務(wù)，因此需要對教師的素質(zhì)進行分析，從作為教學(xué)對象、學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的角度，探求商務(wù)英語系的國際貿(mào)易實務(wù)課程的教師素質(zhì)構(gòu)成。

　　1研究目的和方法

　　據(jù)預(yù)測，英語類人才尤其是商務(wù)英語專業(yè)的人才將是最受歡迎的10類熱門的人才之一，商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展帶來機遇的同時也提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在外國語學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)和經(jīng)管學(xué)院的國際貿(mào)易專業(yè)都開設(shè)了國際貿(mào)易實務(wù)課程，重點有所差異，但基本都是必修課程。在國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課程急需彌補相關(guān)人才供給空缺的背景下，首先需要考慮人才培養(yǎng)的供給站——師資的綜合素質(zhì)，本文以商務(wù)英語系的必修課程——國際貿(mào)易實務(wù)為例，探求復(fù)合社會需求、教育主體需求的師資素質(zhì)。一方面可以滿足要求不斷提高的學(xué)生需求，另一方面可以讓教師與時俱進、寓教于樂。采用調(diào)查問卷的形式，對2015-2017年筆者所在學(xué)校的五個班級175名參與國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查對象中有56人剛剛畢業(yè)，其余62人現(xiàn)為大四學(xué)生、57人為大三學(xué)生;其中56人為管理學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)、其余119人為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問卷客觀打分和主觀意見的方式，圍繞授課教師道德、教學(xué)態(tài)度、教師知識水平、教師語言水平、師生關(guān)系和教學(xué)效果評價等內(nèi)容展開。問卷根據(jù)Likert五分量表的形式分成等級，根據(jù)不同問題，問卷選項從“好”到“差”。在作統(tǒng)計分析時采用10分制讓學(xué)生打分。在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項進行量化并排序。然后運用SPSS16.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行整理和匯總。

　　2調(diào)查結(jié)果及分析

　　2.1綜合滿意度調(diào)查

　　調(diào)查首先對國際貿(mào)易實務(wù)(英語)同大學(xué)英語其他課程進行了比較：平均滿意度為80.1%，在全校課程的受歡迎程度中排在第38.7位(1-100為最受歡迎到最不受歡迎)。有趣的是在英語和非英語專業(yè)學(xué)生的排序上有很大的不同：商務(wù)英語系的學(xué)生作為英語言專業(yè)的學(xué)生兩項打分分別為92.3%和16.05，這是因為英語專業(yè)的學(xué)生由于前兩年語言學(xué)習(xí)的專業(yè)要求，更容易對具有一定專業(yè)知識背景的教師產(chǎn)生尊重，也更容易對具有實用特點的學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而增加課程滿意度和教師受歡迎程度;相反，非英語專業(yè)由于在大學(xué)第一年就開始接觸專業(yè)課程，授課教師相對專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富，因此對于授課教師提出了專業(yè)和語言的雙重高要求，此外全英文授課容易讓語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生出現(xiàn)課堂走神，從而造成滿意度和受歡迎度的雙向扣分。表1給出了兩個不同專業(yè)學(xué)生對教師不同方面的滿意度對比。從表1可以看出，英語專業(yè)的學(xué)生相對容忍性更高，給教師的打分普遍較高，而非英語專業(yè)的學(xué)生則認為語言基礎(chǔ)好是教授這門課程的前提和基礎(chǔ)，但是不能否認英語好的教師還需要提高專業(yè)素質(zhì)。其中個人魅力一項，對于英語專業(yè)學(xué)生來說教師的形象和談吐較為重要，但是非英語專業(yè)學(xué)生則更看重教師的幽默感和知識面。

　　2.2教師綜合素質(zhì)調(diào)查與分析

　　在第一步調(diào)查問卷的主客觀答案基礎(chǔ)上，同時根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的特點，匯總了教師素質(zhì)的20個方面，然后讓學(xué)生從15個方面分別給教師打分，每個方面最高10分、最低0分，權(quán)重結(jié)果對比見圖1。圖中橫軸1至20分別代表教師素質(zhì)的不同方面：興趣激發(fā)、授課熱情、教學(xué)方法、英語水平、知識拓展、尊重學(xué)生、與時俱進、幽默感、外貌衣著、學(xué)歷科研、性別性別、課堂互動、課下輔導(dǎo)、板書課件、語速語調(diào)、作業(yè)多少、作業(yè)反饋、課堂控制、材料選取和備課充分�？v軸為權(quán)重分數(shù)，越高代表越重要。圖中的實線和虛線分別代表商務(wù)英語專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的反饋值。從數(shù)值來看，兩個專業(yè)對于國際貿(mào)易實務(wù)授課教師的素質(zhì)在總體趨勢上呈現(xiàn)一致性：一方面，權(quán)重較高的都是知識拓展(5)、英語水平(4)、興趣激發(fā)(1)、備課充分(20)和課堂互動(12)。這說明對于學(xué)生而言，教師首先是個專業(yè)人士，需要掌握必備的專業(yè)知識和語言工具，這樣才能做到“傳道授業(yè)解惑”，才能贏得學(xué)生的認可。此外，國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容眾多，英語專業(yè)術(shù)語非常專業(yè)，沒有一定的知識儲備和專業(yè)英語口語、筆譯能力是無法保證課堂正常教學(xué)的;隨著當(dāng)今科技的進步，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是唯一傳授知識的方式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力正在面臨挑戰(zhàn)，在倡導(dǎo)“以學(xué)生為導(dǎo)向”的授課理念下，老師只能起幫助、建議和引導(dǎo)的作用，因此興趣激發(fā)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)、發(fā)揮主觀能動性的前提，這也印證了“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”這個道理;同時，教師的課前備課和課堂互動是保證學(xué)生充分、有效獲取國際貿(mào)易實務(wù)知識的條件。另一方面，權(quán)重最低的兩個都是作業(yè)多少(16)和教師的性別與年齡(11)，雖然學(xué)生選課會適當(dāng)考慮教師的嚴厲性和作業(yè)量，但從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生還是認為適量的作業(yè)可以鞏固課堂學(xué)習(xí)，并不是教師素質(zhì)的主要評價因素;教師的性別和年齡同時存在優(yōu)勢和劣勢。從微觀來看，數(shù)值有較大差異的依次是材料選取(19)、與時俱進(7)和外貌衣著(9)。Harmer認為“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣”。首先，國際貿(mào)易實務(wù)知識體系龐大，又要考慮知識傳授、又要關(guān)注語言學(xué)習(xí)，而課堂時間的局限性需要教師選取恰當(dāng)合適材料，從而激發(fā)學(xué)生自主有效完成，完成預(yù)定學(xué)習(xí)目標。同時，知識信息的不對稱性也需要教師幫助學(xué)生增長國際貿(mào)易實務(wù)知識的廣度和深度，其次，世界經(jīng)貿(mào)發(fā)展迅猛，知識需要不斷更新，因此，與時俱進性也是新時代教師的一個基本素質(zhì)。因此非英語專業(yè)的學(xué)生對教師這兩點提出了更高的要求。但是對于商務(wù)英語系的學(xué)生來說，所有國際貿(mào)易知識都是全新的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)起來需要更多的時間，因此對教師這兩點的要求有所降低;有趣的是，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對教師的外貌衣著有較高的要求，這和英語專業(yè)本身接觸國際文化較多有關(guān)。

　　3總結(jié)

　　本研究可以得出如下結(jié)論：首先，多數(shù)學(xué)生對國際貿(mào)易實務(wù)(英語)課堂表示滿意。其次，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生對于國際貿(mào)易實務(wù)教師的素質(zhì)要求有差異性，但整體趨勢呈現(xiàn)一致性。第三，學(xué)生認為國際貿(mào)易實務(wù)教師的主要素質(zhì)包括：知識拓展、英語水平、興趣激發(fā)、備課充分和課堂互動。其中，教師的興趣激發(fā)能力和個人魅力在學(xué)生的英語演練中扮演者重要的作用。

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