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寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性的構(gòu)建論文
一、評(píng)價(jià)過(guò)程階梯化
所謂階梯化是指寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)要考慮到個(gè)體的差異和個(gè)體不同時(shí)段的不同評(píng)價(jià)尺度。即不同學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用有區(qū)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)待寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生就不能用優(yōu)秀的作文標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因此要制訂適合不同層次學(xué)生的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上加以激勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。就是同樣的個(gè)體在不同階段也要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從整個(gè)高中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行整體觀照，通過(guò)和學(xué)生及時(shí)有效地交流反饋?zhàn)寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體向前發(fā)展，從而促成學(xué)生個(gè)性的不斷生成和完善。
一名學(xué)生在《我的高三這一年》中寫(xiě)道：
高三前兩個(gè)月，我安守本分，不逃課不上網(wǎng)，把大量精力放在學(xué)習(xí)中，成績(jī)稍有起色。但隨著“文明城市”評(píng)選的結(jié)束，網(wǎng)吧又重新對(duì)學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)。抱著驕傲自滿(mǎn)思想的我最終沒(méi)能抵擋住誘惑，隨同學(xué)們一起在游戲中大快朵頤。在家中，由于父母對(duì)我成績(jī)提升的滿(mǎn)足，逐漸放松了對(duì)我的控制，我也就理所當(dāng)然肆無(wú)忌憚起來(lái)，從每天睡前用5分鐘電腦發(fā)展到每天睡前一局dota。父母發(fā)覺(jué)我日益猖狂，意圖勸止，卻被我一句“我能管好自己”堵住了嘴，父母想以成績(jī)下滑的事實(shí)對(duì)我進(jìn)行教育，無(wú)奈我以超好的運(yùn)氣和一點(diǎn)小聰明獲得了足以使他們閉嘴的成績(jī)。此后的我便狂得一發(fā)不可收拾。
在文章的結(jié)尾寫(xiě)道：
也許幾十年后，我會(huì)對(duì)自己的高三產(chǎn)生一絲悔意，對(duì)自己的父母產(chǎn)生一絲歉意，對(duì)自己的老師產(chǎn)生一絲謝意；但是現(xiàn)在，我仍愿意做我自己愛(ài)做的事情，做自己想做的事情。路我自己走，后果我自己負(fù)，就算失敗，也不必?fù)?dān)心。父母老師朋友的勸阻，只不過(guò)是希望你少走彎路，而人生卻不必拒絕彎路。試問(wèn)一個(gè)人一路成功活著又有何意義？人生走點(diǎn)彎路沒(méi)什么大不了的（但別走歪路），我不想變成別人模子里刻出來(lái)的人，因此我會(huì)繼續(xù)把我原來(lái)的路走下去。（陳洋）
作者在文章末尾執(zhí)意“走彎路”的幼稚思想的確會(huì)讓評(píng)價(jià)者斟酌立意的偏差，但是這絕對(duì)不能否定作者選擇袒露自己在電子游戲中的高三生活作為素材的這種內(nèi)心真實(shí)情感的流露。一旦主觀武斷地給予否定性評(píng)價(jià)就會(huì)使學(xué)生關(guān)上心門(mén)，也同時(shí)放棄了教育的良機(jī)。
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，尤其是處于成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生。如果把作文看成是學(xué)生心靈的“真實(shí)獨(dú)白”，那就必須通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)其內(nèi)心寫(xiě)作傾吐的熱情，通過(guò)努力去構(gòu)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)于接受的寫(xiě)作評(píng)價(jià)的階梯，除考試外，要淡化用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的評(píng)價(jià)理念，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要想獲得這種積極的效果，就不能簡(jiǎn)單把作文的評(píng)價(jià)武斷認(rèn)定為需要修改的對(duì)象，不能只是簡(jiǎn)單給一些修改意見(jiàn)，而應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同文章盡可能地給予肯定。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
高中的寫(xiě)作教學(xué)一般分課內(nèi)作文和課外練筆。前者更多遵循教學(xué)指導(dǎo)原則和教材的教學(xué)序列，有嚴(yán)格的教學(xué)要求，要求作文的篇數(shù)和字?jǐn)?shù)，確保每個(gè)學(xué)生對(duì)必要的寫(xiě)作教學(xué)序列都能夠積極落實(shí)；要求備課組集體備課，有指導(dǎo)，有評(píng)價(jià)，有講評(píng)，最后登記在案。除了分?jǐn)?shù)之外，還有批注和評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)勢(shì)和不足有清醒的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)序列嚴(yán)格和目的明確的寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該由教師主導(dǎo)。
課堂作文重評(píng)，不能僅僅讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)，更要匯總寫(xiě)作教學(xué)序列的訓(xùn)練情況，形成文字的“綜合評(píng)述”，由教師或者是學(xué)生分組選出不同層次有代表性的作文，有針對(duì)性地總結(jié)寫(xiě)作教學(xué)的得失，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度，效果才會(huì)明顯。有人甚至提出“學(xué)生精改教師粗批”，也不失為一種恰當(dāng)?shù)霓k法。比如可以把班級(jí)分成若干小組，讓組內(nèi)成員進(jìn)行交流互評(píng)，進(jìn)行分類(lèi)，然后由教師對(duì)小組挑選的不同層次的文章進(jìn)行有針對(duì)性的批改，把教學(xué)的重心放在整體的總結(jié)和分析上。
課外練筆自由活潑，比較個(gè)性化、私人化，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更能展現(xiàn)學(xué)生的靈氣和才情，體現(xiàn)了自由寫(xiě)作的原則。
課外寫(xiě)作重練重交流，關(guān)鍵是要讓這種交流通過(guò)整體的建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)之所以收效甚微，是因?yàn)楦咧猩趯?xiě)作的過(guò)程中依然經(jīng)常受到作為知識(shí)的傳播者和權(quán)威的教師的壓力。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中尤其受制于教師審美水平和審美觀念。許多學(xué)生反映自己想寫(xiě)的內(nèi)容在學(xué)校里常常會(huì)不讓寫(xiě)或者被逼迫著寫(xiě)沒(méi)有任何感觸的題目。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往源于教師的講授，起于教師的“限題”“限體”甚至“限旨”，止于教師的批改。整個(gè)寫(xiě)作評(píng)價(jià)過(guò)程就是教師控制下的寫(xiě)作技能的遷移訓(xùn)練，完全漠視了學(xué)生活生生的主體性特征。學(xué)生沒(méi)有傾訴的余地和展示的機(jī)會(huì)，或擺脫不了無(wú)米之炊的困境，或走不出空話(huà)套話(huà)的無(wú)奈。時(shí)間一長(zhǎng)，便在這種單一的評(píng)價(jià)中淹沒(méi)了自主的意識(shí)，失去了寫(xiě)作的興趣。造成這種現(xiàn)象的關(guān)鍵因素是只有教師的一家之言，只有師生之間的不對(duì)等交流，而學(xué)生之間，更是缺少文本之間平等、開(kāi)放的溝通。傳統(tǒng)的“學(xué)生練筆一同學(xué)點(diǎn)評(píng)一自評(píng)矯正”的過(guò)程只是一種有限的革新，而現(xiàn)代化交互式的交流手段讓這種革新變得更加暢快。比如網(wǎng)絡(luò)日志、博客以及其他校內(nèi)網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)就能夠在瞬間實(shí)現(xiàn)多元化的溝通。這種多媒體技術(shù)平臺(tái)最關(guān)鍵的一點(diǎn)作用就在于其虛擬化隱蔽了真實(shí)的師生身份，從而可以消除課堂上教師權(quán)威評(píng)價(jià)的壓力。
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家可以隨寫(xiě)隨評(píng)，營(yíng)造一種自由平等評(píng)價(jià)的互動(dòng)氛圍。教師和學(xué)生之間任意一方都可以對(duì)另一方或留言或評(píng)論，培養(yǎng)了學(xué)生批評(píng)的勇氣、思辨的能力和接受批評(píng)的雅量，不斷攀升的點(diǎn)擊率也可以為學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作自信。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下形成的寬容、民主的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，師生的討論溝通、情感共鳴，一定程度上也彌補(bǔ)了課內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)灌輸過(guò)于嚴(yán)肅、死板的缺陷。這就為師生間的情感交流提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，而且借助這種交互式的交流方式讓“沉默的大多數(shù)”也能進(jìn)行自覺(jué)的寫(xiě)作，提高了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。
其他讀者也可以隨時(shí)隨地參與其中，對(duì)作品進(jìn)行修改、刪節(jié)、轉(zhuǎn)貼、續(xù)寫(xiě)，作品最終由寫(xiě)作者與其他交流的師生共同完成。傳統(tǒng)寫(xiě)作靜態(tài)的文本樣式被打破被拆解，出現(xiàn)嶄新的交互文本，它們的著眼點(diǎn)在于所有參與者的積極參與、自由發(fā)揮與即興創(chuàng)造。這種創(chuàng)造就是寫(xiě)作者與評(píng)價(jià)者平等地行使反饋、反駁、批評(píng)或創(chuàng)作的權(quán)利。換言之，寫(xiě)作者與評(píng)價(jià)者的傳統(tǒng)固定身份都已轉(zhuǎn)換為既為主體又為受眾的雙重動(dòng)態(tài)身份。這便為讀者（也為作者）開(kāi)辟了新的閱讀和寫(xiě)作的自由空間。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)觀念被顛覆，平等自由的雙向、多向交流使課外練筆可以呈現(xiàn)出一種真正的“眾聲喧嘩”“多元對(duì)話(huà)”的態(tài)勢(shì)。
這既是一種寫(xiě)作自由的展示，也是一種對(duì)信息的多重客觀分析。這樣一來(lái)，學(xué)生作文就能得到比較中肯的綜合性評(píng)價(jià)，為一個(gè)分?jǐn)?shù)定乾坤的作文評(píng)價(jià)體制打開(kāi)了一條思路。
此外，利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)，既可以打破時(shí)空界限，隨時(shí)對(duì)任意一個(gè)學(xué)生的所有作品進(jìn)行遠(yuǎn)距離的長(zhǎng)時(shí)段的觀測(cè)，又具有可重復(fù)性；學(xué)生所有的作文篇目、字?jǐn)?shù)等，包括習(xí)慣用詞頻率的統(tǒng)計(jì)都可以隨時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)性測(cè)評(píng)。
三、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)個(gè)性化
除了考試必須用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量之外，一般課堂作文和課外練筆最好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是評(píng)語(yǔ)。毛榮富先生曾說(shuō)，作文批語(yǔ)是寫(xiě)作能力與生命培育的雙重關(guān)注。評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)也可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是課堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，往往可以按照考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言表達(dá)等角度來(lái)評(píng)價(jià)，或者是根據(jù)教學(xué)序列的要求來(lái)評(píng)價(jià)文章；而其他所有的寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)語(yǔ)的最好形式都是交流式語(yǔ)言。學(xué)生的每一篇文章，只要是認(rèn)真的，無(wú)論好壞、長(zhǎng)短都應(yīng)該是一種及時(shí)的交流，或點(diǎn)撥或欣賞，或者是觀點(diǎn)的碰撞。不評(píng)價(jià)主題的高低，只有彼此雙方真誠(chéng)率性地交流，才會(huì)有快樂(lè)和默契。只有這種默契和評(píng)價(jià)才能贏得學(xué)生的重視，而只有學(xué)生重視了，這些評(píng)價(jià)才能在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中起到催化作用。
在評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式上，除了考試必須以分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)之外，所有的練筆都應(yīng)該淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴(lài)，變成一種書(shū)面的師生對(duì)話(huà)文本。比如有學(xué)生在文章中提到自己有點(diǎn)懶惰，然后說(shuō)自己不是一個(gè)陽(yáng)光的男孩。我給的評(píng)語(yǔ)是一句質(zhì)詢(xún)：“懶惰和不陽(yáng)光是否可以畫(huà)等號(hào)？”有時(shí)候?qū)W生練筆中遇到的困惑，我的評(píng)語(yǔ)甚至?xí)菍W(xué)生作文字?jǐn)?shù)的幾倍。學(xué)生在文本中提到的青春的萌動(dòng)，或者是青春叛逆的思想，評(píng)語(yǔ)更多的應(yīng)該是借此進(jìn)行平等的交流，交換師生雙方的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生再表達(dá)的欲望，同時(shí)還要能達(dá)到潛移默化的教育目的。
四、評(píng)價(jià)功能立體化
寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)在工具層面包括一些基本能力訓(xùn)練，比如詞句是否通順、錯(cuò)別字辨析、篇章結(jié)構(gòu)是否合理、正確使用標(biāo)點(diǎn)等等，從簡(jiǎn)單詞句的運(yùn)用開(kāi)始，到最后文章的整體評(píng)價(jià)。但這種評(píng)價(jià)要貫穿所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，而且可以隨時(shí)展開(kāi)。
比如在上語(yǔ)言文字選修課《語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》中“千錘百煉鑄新詞”一章時(shí)，課前預(yù)習(xí)我就布置學(xué)生在自己以前的習(xí)作中選擇自己錘煉詞句的例子，由學(xué)生歸納的句子就很能見(jiàn)出學(xué)生在寫(xiě)作中遣詞造句的表現(xiàn)力：
我微微睜開(kāi)蒙眬的雙眼，周?chē)鷩滩灰巡A雜著雞鳴聲，空氣里飄浮著泥土的芳香，被窩的暖意像巨大的磁鐵，將我牢牢地黏在了床上。
�。ú軙F燦《回家》，“黏”字委婉含蓄地表現(xiàn)了自己的懶惰）
終于看到5路車(chē)站了，我像一攤淤泥一般爛在車(chē)站設(shè)的座位上。
�。ɡ钑�(shū)煒《簡(jiǎn)單的幸�！�，“爛”字形象地寫(xiě)出了放學(xué)后疲倦的姿態(tài)）
而我們所謂的將心比心，不過(guò)是從自己的角度度量別人，抓住別人小小的缺失，攥在手心，再把它無(wú)限放大……
�。愵！肚啻菏侵或厝说男印�，“攥”字寫(xiě)出了我們總是嚴(yán)于律人寬以待己的那種屑小心態(tài)）
管市容的來(lái)了，小販們提起菜籃，四下竄著，一溜煙不見(jiàn)了。
�。愵！缎∝湣�，“竄”字寫(xiě)出了城管的猖狂和小販們的惶恐）
不論是因?yàn)橥接幸还赡晟佥p狂的闖勁，還是因?yàn)閷?duì)外面充滿(mǎn)誘惑的花花世界的好奇，抑或是為生計(jì)所迫，年輕的人兒終究背上了行囊，踏上了離家的路……
�。钌彙犊刻�？靠地？靠自己！》，一連串的連詞寫(xiě)出了成長(zhǎng)的無(wú)可阻擋和無(wú)奈）
那個(gè)曾富有活力的外婆已經(jīng)被流逝的歲月殘忍地從我的手中搶走了。
�。ㄐ鞇偂段业耐馄拧�，“搶”字寫(xiě)出歲月的無(wú)情）
這種貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)大大拓寬了寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的空間，能夠圍繞學(xué)生的寫(xiě)作文本提供更多評(píng)價(jià)的平臺(tái)，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心和熱情。
在人文層面則要考慮對(duì)寫(xiě)作態(tài)度的考察與評(píng)價(jià)，即是否說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，是否真實(shí)真誠(chéng)地表達(dá)自己。即使在其他工具層面有某些不足或者缺陷，關(guān)鍵是要考慮是否能有力地表達(dá)自己，也就是語(yǔ)言表達(dá)力。這種評(píng)價(jià)的角度和準(zhǔn)則是作文訓(xùn)練、檢測(cè)的終端，也對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)方向有著巨大的導(dǎo)向作用，最容易決定學(xué)生寫(xiě)作興趣的走向。
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