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淺談對(duì)外漢語教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)論文
摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合語言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，注重語言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；寫作能力；培養(yǎng)
漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語言能力的提高，在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強(qiáng)化，因?yàn)闊o論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時(shí)候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。
寫作訓(xùn)練是一種語言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語言訓(xùn)練比較高級(jí)的階段，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對(duì)漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。雖然寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級(jí)階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的主動(dòng)性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。
一、初級(jí)階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強(qiáng)化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡(jiǎn)單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進(jìn)行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動(dòng)筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。
教師對(duì)學(xué)生抄寫或默寫的詞語、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)糾正漢字書寫方面存在的問題，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點(diǎn)指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語標(biāo)點(diǎn)的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。
二、中高級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)語言概括能力及書面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級(jí)，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡(jiǎn)練的語言概括出來。
在中高級(jí)階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當(dāng)。教師還要對(duì)學(xué)生寫作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。
三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評(píng)，有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對(duì)寫作教學(xué)有個(gè)總體的計(jì)劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。
在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于共性的問題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會(huì)有許多個(gè)別存在的問題，教師可以采取一對(duì)一面批的形式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面評(píng)講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長(zhǎng)處和不足。另外，一對(duì)一的評(píng)講會(huì)讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對(duì)自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時(shí)候，會(huì)信心十足，對(duì)于存在的問題也會(huì)印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會(huì)大幅度提高。
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