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關(guān)于智慧課堂建設(shè)的研究與實(shí)踐
摘要：在全國各地“本真課堂”“綠色課堂”“情境課堂”“詩意課堂”等遍地開花之時(shí)，“智慧課堂”以其獨(dú)特的內(nèi)涵、超前的追求獨(dú)樹一幟。什么是智慧課堂?它有哪些基本精神?在實(shí)踐中如何打造智慧課堂?如何評(píng)價(jià)智慧課堂?本文基于研究實(shí)踐，對(duì)上述問題作出了個(gè)性化解答，對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革提出了有意義的參考。
關(guān)鍵詞：智慧 精神 策略 評(píng)價(jià) 課堂
在西方教育史上，有許多教育家、哲學(xué)家都將發(fā)展學(xué)生的智慧作為教育的目的。英國哲學(xué)家、教育理論家A・N・懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯・范梅南的著作《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》在中國內(nèi)地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學(xué)者和學(xué)校就此作出了非常積極的實(shí)踐探索。但總體看來，專家學(xué)者們所論述的多側(cè)重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業(yè)內(nèi)普遍接受的理論體系，在具體實(shí)踐層面涉及更少。一些學(xué)校盡管作出了一些探索，由于課堂教學(xué)改革面臨前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)本身的特異性、多變性，對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)策略。
筆者所在學(xué)校是一所地區(qū)名校，自創(chuàng)辦以來，教育教學(xué)質(zhì)量一直處于地區(qū)領(lǐng)先地位，為高一級(jí)學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識(shí)課堂”的一套，扼殺了學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。為此，學(xué)校自2011年起連續(xù)開展省級(jí)教科研規(guī)劃課題“智慧課堂的理論與實(shí)踐研究”，探究智慧培養(yǎng)理論，構(gòu)建智慧課堂，打造智慧學(xué)校，作了一些有意義的實(shí)踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1、關(guān)于“智慧”。
理論界尚未有統(tǒng)一的定義，我們認(rèn)為，加德納教授對(duì)“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內(nèi)涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會(huì)被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品”。
2、關(guān)于“課堂”。
課堂就是主體間性交往，是師生主體間通過交往和對(duì)話實(shí)現(xiàn)的意義共享。平等的師生關(guān)系和開放的思維是構(gòu)建主體間性課堂文化的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標(biāo)。
3、智慧課堂的內(nèi)涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標(biāo)來看，是把發(fā)展學(xué)生智慧作為培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學(xué)生成為一個(gè)有知識(shí)和修養(yǎng)的人，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有智慧的人。其次，從教育教學(xué)的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發(fā)展智慧的核心是培養(yǎng)思維品質(zhì)和思維能力。發(fā)展學(xué)生智慧，可以通過開設(shè)智慧課程、思維課程等進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，但關(guān)鍵還是要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，在具體的思維活動(dòng)中逐步得以實(shí)現(xiàn)。
智慧課堂，就是教師在課堂教學(xué)過程中(包括課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié))，確立為思維而教的理念，通過智慧地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、對(duì)話，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維活力，發(fā)展學(xué)生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學(xué)活動(dòng)。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現(xiàn)智慧教育的基本精神和目標(biāo)追求：一是要在課堂教學(xué)、課外作業(yè)練習(xí)等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有目標(biāo)有計(jì)劃地著力培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展智慧;二是要著眼學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生的思維活力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有意義的情境和時(shí)間空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程本身的育人功能。
4、智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動(dòng)”“創(chuàng)新”等基本特征。
怡情，就是師生關(guān)系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學(xué)生在“有意思(有趣、有體驗(yàn)、有啟發(fā))”的課堂生活中思維活躍，互動(dòng)積極，主動(dòng)探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養(yǎng)和知識(shí)能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個(gè)性，適合學(xué)生的學(xué)情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學(xué)生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏，真正尊重學(xué)生的差異，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的興趣生長點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)展現(xiàn)潛能施展特長的空間或平臺(tái)。
靈動(dòng)，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時(shí)得到反饋信息，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏、放收，開合自如;學(xué)生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達(dá)，獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應(yīng)用多種方法來分析和解決問題。
創(chuàng)新，就是課堂靈光閃現(xiàn)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內(nèi)容處理、組織形式、教學(xué)手段、語言風(fēng)格等各方面別出心裁，而且善于根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度甚至相反的方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，推陳出新，從而推動(dòng)更高水平的互動(dòng)，使課堂迸發(fā)意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創(chuàng)建策略
建設(shè)智慧課堂，不能單純局限于研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，應(yīng)使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各項(xiàng)活動(dòng)(如課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)等)都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力與智慧。
1、課前準(zhǔn)備
正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)行教材、考試說明和學(xué)生實(shí)際，正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))，合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確把握教學(xué)重點(diǎn)，使每堂課、每次作業(yè)練習(xí)都做到目標(biāo)明確、思路清晰、內(nèi)容實(shí)在、重點(diǎn)突出。
對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。圍繞預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)(預(yù)習(xí))、課堂教學(xué)、課后作業(yè)練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之形成一個(gè)相互銜接、循序漸進(jìn)、逐步提升的教學(xué)過程。
選擇有意義的教學(xué)材料。必須聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，廣泛收集、合理取舍教學(xué)材料，注意其典型性、思想性和現(xiàn)實(shí)性，既有助于學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，又充分發(fā)揮材料本身的教育意義和文化價(jià)值。
創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、課后作業(yè)練習(xí)等，要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，合理安排。特別是要指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，立意要準(zhǔn)，材料要新，設(shè)問要巧，能夠很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和思維活力，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的問題探究活動(dòng)。課堂問題情境要少而精，給學(xué)生以充分的思考、發(fā)言、交流、總結(jié)的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)
堅(jiān)持突出學(xué)生主體地位。著眼學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，倡導(dǎo)少教多學(xué)、先學(xué)后教、學(xué)教互動(dòng)的主體探究型教學(xué)模式，課堂上以自主學(xué)習(xí)為主體，以問題探究為載體展開教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的活動(dòng)過程中領(lǐng)悟知識(shí)，習(xí)得方法，提高能力，發(fā)展智慧。
給學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時(shí)間和空間。堅(jiān)持少講多學(xué)、少問多思，課堂上提出問題、呈現(xiàn)問題情境后，必須給學(xué)生以一定時(shí)間圍繞問題看書、思考、議論、發(fā)言交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)，提煉方法;課堂上留有一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)開展聽、說、讀、寫、做等活動(dòng)，每堂課都要讓學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范地做1-2道主觀性題目，以訓(xùn)練分析問題、表達(dá)問題的嚴(yán)密性和規(guī)范性。
指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、解決問題及表達(dá)問題的方法和技能。結(jié)合問題探究或重點(diǎn)習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養(yǎng)學(xué)生深思熟慮的學(xué)習(xí)品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生善于從個(gè)別到一般、具體到抽象，從一個(gè)個(gè)具體問題的分析中歸納出本質(zhì)和規(guī)律性的東西，指導(dǎo)學(xué)生本學(xué)科的思想方法，以及歸納、綜合、聯(lián)想、想象等基本思維方法，引領(lǐng)學(xué)生善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評(píng)價(jià)練習(xí)時(shí)，不能就事論事，必須指導(dǎo)學(xué)生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，遷移發(fā)散。
激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識(shí)，或應(yīng)用知識(shí)分析問題固然重要，但在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步引發(fā)出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學(xué)生答，只重視“學(xué)答”、不注意“學(xué)問”的局面，把激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)。要給學(xué)生以質(zhì)疑提問的時(shí)間和契機(jī)，可以讓學(xué)生舉手提問和發(fā)表不同意見，也可以讓學(xué)生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發(fā)表意見、善于質(zhì)疑提問成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。及時(shí)總結(jié)反思，是提高教學(xué)效率和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，也是發(fā)展學(xué)生智慧的一個(gè)重要策略。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課、練習(xí)評(píng)析課，都必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，梳理所學(xué)知識(shí)，回顧探究的問題，以及時(shí)鞏固消化有意義的知識(shí)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題和困難。
營造嚴(yán)格而活潑的課堂氛圍。教學(xué)活動(dòng)中必須善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種積極投入的精神狀態(tài)。教師必須營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生說話的權(quán)利，耐心聽取學(xué)生的意見和建議，激勵(lì)學(xué)生勇于提出尖銳問題，發(fā)表不同見解;給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，允許他們自主選擇獨(dú)立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式(當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格要求)。
3、作業(yè)練習(xí)
精心設(shè)計(jì)和布置。課后作業(yè)練習(xí)要少而精，使學(xué)生有時(shí)間認(rèn)真完成，有興趣深入思考。必須加強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的針對(duì)性、系統(tǒng)性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并與課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)相銜接相協(xié)調(diào);增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的探究性、實(shí)踐性，把鞏固訓(xùn)練與生活觀察、問題探究、實(shí)踐操作結(jié)合起來;增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性，設(shè)計(jì)一些供學(xué)生自主選擇的選擇性作業(yè)，適切不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的需求。
改進(jìn)批改與評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)作業(yè)練習(xí)要研究性地批改，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的積極因素，深入研究學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的原因。不僅批閱練習(xí)的對(duì)與錯(cuò)，而且要積極關(guān)注學(xué)生作業(yè)練習(xí)的態(tài)度和規(guī)范。通過作批注、寫評(píng)語、劃提示符號(hào)等，給予中肯的評(píng)價(jià)，提出明確的要求，予以具體的指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)反思。引領(lǐng)學(xué)生一周或一個(gè)階段內(nèi)對(duì)自己的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，分析評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲和進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問題和不足，自覺尋求改進(jìn)的對(duì)策和方法。
使作業(yè)練習(xí)成為學(xué)生與老師對(duì)話交流、向老師質(zhì)疑提問的平臺(tái)�？梢约�(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)上總結(jié)得失，簡要書寫學(xué)習(xí)感受;可以提出疑問，向老師請(qǐng)教;可以對(duì)老師的課堂教學(xué)和布置的作業(yè)提出意見建議等。同時(shí)，教師可以在作業(yè)練習(xí)上三言兩語，直截了當(dāng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作點(diǎn)評(píng)、提建議，為學(xué)生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)
有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是優(yōu)化教學(xué)要素，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進(jìn)對(duì)教師的觀察要點(diǎn)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師為智慧而教;研究改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，特別注重把學(xué)生的問題意識(shí)、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評(píng)價(jià)的內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生智慧生長的必由之路。
1、創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)過程觀察評(píng)價(jià)方法。
著重從十個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為：
(1)教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出。
(2)組織開展2―3個(gè)觀察、閱讀、操作、思考相結(jié)合的問題探究活動(dòng)。
(3)給學(xué)生以看書、討論、交流、展示的時(shí)間。
(4)結(jié)合知識(shí)分析和問題探究，指導(dǎo)思想方法和思維方法。
(5)開展一定的變式訓(xùn)練或拓展性智力訓(xùn)練活動(dòng)。
(6)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，發(fā)表不同見解。給學(xué)生提問的時(shí)間。
(7)及時(shí)捕捉生成并利用生成的資源。
(8)重視課堂管理，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
(9)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)與反思。
(10)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。
2、創(chuàng)新智慧課堂學(xué)習(xí)教學(xué)過程觀察評(píng)價(jià)方法。
著重從三個(gè)維度觀察評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：
學(xué)習(xí)情感：對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣，能否積極主動(dòng);能否認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);能否積極參與交流發(fā)言等。
學(xué)習(xí)方式：能否善于把聽、看、想、說、做結(jié)合起來;能否善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;能否善于與同學(xué)交流合作;能否及時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達(dá)的水平怎樣等。
3、開展激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智慧的檢測(cè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。
結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)靈活的測(cè)試題、探究題，開展一些智力競(jìng)賽、即興辯論等活動(dòng)，既檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平，又引領(lǐng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，好思善思。
4、優(yōu)化學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)評(píng)價(jià)。
智慧的學(xué)習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上要注意基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成性檢測(cè)，適當(dāng)增加旨在培養(yǎng)思維能力的拓展性檢測(cè);在方法上可采用課堂即時(shí)檢測(cè)、階段限時(shí)檢測(cè)等形式靈活進(jìn)行，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，又能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，診斷教學(xué)問題。
建設(shè)智慧課堂，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，它還包括智慧教師的培養(yǎng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)研究等多項(xiàng)課題。只要理念正確，信念堅(jiān)定，勇于革新，不懈實(shí)踐，那么，培養(yǎng)智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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[5]鄭金洲，著.重構(gòu)課堂.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001.
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