(1)濫用表揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和。表揚(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。許多教師在課堂中大行表揚(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳：“你真棒!”“你太了不起了!”“你真是天才!”……教師成了表揚(yáng)的廉價(jià)批發(fā)商，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一概予以充分的肯定，甚至錯(cuò)了也還來一個(gè)“安慰獎(jiǎng)”。時(shí)間一長(zhǎng)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的表揚(yáng)依然熱情洋溢，而學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠淡然。這種現(xiàn)象令教師們很困惑、也很無奈：難道表揚(yáng)也錯(cuò)了?在困惑中教師們忽略了這樣幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)時(shí)間將一種評(píng)價(jià)手段運(yùn)用于固定對(duì)象，很容易使學(xué)生的心理達(dá)到飽和狀態(tài);其二，過分夸張的表揚(yáng)使學(xué)生感到教師言語的“言不由衷”，有時(shí)甚至只會(huì)博得輕輕一笑，這樣一來，表揚(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。

　　(2)追求“標(biāo)準(zhǔn)”，壓制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的現(xiàn)象，在語文課堂中仍然比較常見。教師為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生的活動(dòng)能圍繞自己的板書設(shè)計(jì)展開，游離于“標(biāo)準(zhǔn)”之外的其它答案常常容易被忽略，教師也不作任何形式的評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)尋求學(xué)生滿意的回答。這種對(duì)學(xué)生活動(dòng)不作任何評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種否定――至少學(xué)生是這樣認(rèn)為的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式存在差異，思考問題的角度也常有所不同，對(duì)作品的理解常具有鮮明的個(gè)性特征，所以課堂中呈現(xiàn)出來的答案是多種多樣的。這些“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案，常不乏思維的閃光點(diǎn)和睿智的火花。然而，由于教師缺乏發(fā)現(xiàn)和捕捉“美”的敏銳的觸角，很多瞬間閃現(xiàn)的靈感被輕描淡寫地消解了。在一次執(zhí)教《愚公移山》的公開課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“遺男”參加移山的表達(dá)作用。師問：小孩參加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母親為什么會(huì)同意他去呢?老師的本意是想讓學(xué)生說出愚公移山的行動(dòng)得到了眾人的支持，誰料一名學(xué)生卻是這樣回答的：“我認(rèn)為他的母親是為了讓他在愚公那里混一口飯吃。”在這么多聽課老師面前，這樣的答案顯然讓這位老師有點(diǎn)不高興了，極不自然地?fù)P了揚(yáng)手讓學(xué)生坐了下去。很顯然，這位教師關(guān)注的是自己心目中預(yù)定的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，這名學(xué)生的回答是值得肯定的，因?yàn)槲覀兒茈y說小孩的母親本人就一定是支持移山的，而孤兒寡母，生活艱難，想通過幫忙勞動(dòng)去解決生活問題，倒是可以理解的。本想自己的表現(xiàn)能得到老師的贊許，誰知老師竟然滿臉的不高興，學(xué)生會(huì)因此感到茫然，不知如何表現(xiàn)才好。教師的這種評(píng)價(jià)行為，會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂民主得不到體現(xiàn)，課堂氣氛呆板而缺乏活力。

　　(3)評(píng)價(jià)不公，造成課堂兩極分化。對(duì)“優(yōu)生”的喜愛和對(duì)“差生”的歧視，是目前學(xué)校管理中一個(gè)客觀存在的事實(shí)。教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，常常期望他們能有好的表現(xiàn)。親切的語言，鼓勵(lì)的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會(huì)大加贊賞，即使表現(xiàn)欠佳也不例外。久而久之，使這些學(xué)生形成了一定的心理優(yōu)勢(shì)，課堂中他們往往更容易放松自己，更容易點(diǎn)燃思維的火花，課堂中他們成了教學(xué)活動(dòng)真正的參與者和被積極肯定的對(duì)象。而“差生”由于長(zhǎng)期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，即使偶有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也會(huì)因缺乏信心而放不開，自然難以得到鼓勵(lì)和心理滿足。這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感，更加不敢主動(dòng)在課堂上表現(xiàn)自己，教師也自然不想將時(shí)間“浪費(fèi)”在他們身上。這樣，就形成了一種惡性循環(huán)，“差生”成了不舉手的一族和被遺忘的群體。

　　二、解決評(píng)價(jià)失當(dāng)問題的策略

　　2.1進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)

　　教師的評(píng)價(jià)如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，不僅能夠影響知識(shí)與技能的傳授，還會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有一定的原則，不能帶有主觀感情色彩，評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

　　有些教師擔(dān)心，如果否定學(xué)生的回答，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要么對(duì)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤視而不見，要么簡(jiǎn)要敷衍、勉強(qiáng)應(yīng)付。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)是無法引導(dǎo)學(xué)生啟真、求善的。寧鴻彬老師在執(zhí)教《變色龍》一課時(shí)，針對(duì)一位學(xué)生給課文重新擬的題目“窮人與富人” 時(shí)，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你的意思是對(duì)的，但你擬的‘窮人與富人’容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》，你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢?你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人，一個(gè)窮人，一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下?”這樣的評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確，既指出了學(xué)生思維方式的錯(cuò)誤，又啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考，真可謂一箭雙雕。

　　教師還應(yīng)該善于捕捉課堂中學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、與眾不同的見解、富有創(chuàng)意的表達(dá)，進(jìn)行及時(shí)的、富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，使激情的火花能燃成熊熊的火焰，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)使學(xué)生有一個(gè)明確的方向，不至于在一片贊揚(yáng)聲中迷失自我。

　　2.2進(jìn)行具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)

　　很多教師的課堂評(píng)價(jià)顯得空洞無物，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答不作具體分析評(píng)價(jià)，語言單調(diào)。“很好!”“不錯(cuò)!”“你真了不起!”究竟好在哪里，教師往往不作進(jìn)一步說明。一般來說，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)具體的對(duì)象和行為，不能泛泛展開，不能任何學(xué)生都是同一個(gè)詞語、同一種語調(diào)。評(píng)價(jià)應(yīng)具體，要言之有物，好在哪里，教師應(yīng)進(jìn)行歸納、提煉、升華，錯(cuò)在何處，教師應(yīng)針對(duì)性指出，并提出訂正建議，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向。錢夢(mèng)龍老師對(duì)學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：(針對(duì)一名學(xué)生的朗讀)“普通話標(biāo)準(zhǔn)，感情表達(dá)得也恰當(dāng)。剛剛拿到課文就能讀得這樣有水平，真不容易，我就做不到。那么有沒有讀錯(cuò)的地方?”學(xué)生指正后，再請(qǐng)另一位同學(xué)讀。師評(píng)：“讀得很有精神。這兩位同學(xué)的朗讀有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不僅聲音響亮，而且很有感情。”錢夢(mèng)龍老師的評(píng)價(jià)針對(duì)了具體的對(duì)象——學(xué)生的朗讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容具體——從語音和情感兩個(gè)方面作了點(diǎn)評(píng)，更重要的是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)的特征進(jìn)行了歸納。這樣的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2.3進(jìn)行具有“語言美”的評(píng)價(jià)

　　語言的魅力是無窮的，特別是語文教師的課堂用語要講究藝術(shù)性，不僅能在語言的學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且還能在情感上感染、啟迪學(xué)生。因此，語文教師特別要注意對(duì)自己課堂用語的修煉。我認(rèn)為語文課中教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)――只有精準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)正確的課堂導(dǎo)向，雅致――只有雅致才能進(jìn)行語言藝術(shù)的熏陶，才能展現(xiàn)語文課堂的非凡魅力;生動(dòng)――惟其生動(dòng)才能使課堂生機(jī)勃勃、妙趣橫生;機(jī)智――機(jī)智則是應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的必備品質(zhì)。語文界中，幾乎所有的名師都是語言運(yùn)用的大師。全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師更是提倡語文教師在課堂中要用詩化的語言進(jìn)行教學(xué)，他的課堂評(píng)價(jià)精彩，而且充滿了藝術(shù)的美，使學(xué)生在充滿詩意的氛圍進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，從而得到美的熏陶。如余老師在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》一課中有這樣幾處評(píng)價(jià)語：

　　“是啊，真好!生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。”

　　“也就是說，艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。”

　　“詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。”

　　“是啊，挫折里面有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。那么，我們經(jīng)歷了挫折，然后路才能更平坦一些。謝謝同學(xué)們。其實(shí)呢，我們還有很多很多感受，其實(shí)我覺得每一個(gè)的感受都應(yīng)該是詩意的。痛苦的時(shí)候，要把我們的眼淚擦干，笑一笑，丟掉一切的煩惱。”

　　這一系列的詩化的評(píng)價(jià)語，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的情感與文本精神的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的語言審美情趣。

　　此外，由于課堂中學(xué)生活動(dòng)在一定程度上的不可預(yù)測(cè)，使教師的評(píng)價(jià)語很大程度上是隨機(jī)生成的，怎樣在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，要求教師要有相當(dāng)?shù)闹�識(shí)厚度和機(jī)敏的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，這樣才能在課堂中游刃有余，盡情揮灑。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 沈玲玲.語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略探析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育)，2013(05).

　　[2] 李雙飛.初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

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