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有關校外美術課程資源開發(fā)的問題及其措施分析
校外美術教育主要是指以少年宮為載體的一系列美術教育活動。校外美術課程資源，即學校以外的能夠被應用于美術教學活動的各種信息、工具以及其他條件。此類資源在過去不受重視，然而事實上其是美術教學活動得以高效開展的重要條件之一�；谛再|(zhì)分類法可將校外美術課程資源分為兩大類，一類是社會課程資源，主要包括公共文化設施、藝術家工作室以及社區(qū)課程資源等，另一類是自然課程資源，主要包括當?shù)匚奈镔Y源和自然環(huán)境資源等。
一、校外美術課程資源開發(fā)存在的問題
1.1 對開發(fā)目的認識不夠全面深入
談及為什么要開發(fā)校外美術課程資源時，大多數(shù)美術教師及相關工作人員給出答案是：“拓展少兒知識面，激發(fā)少兒學習興趣，使其更好地繼承和發(fā)揚中華民族的美術傳統(tǒng)”。上述認識是正確的，但在全面和深刻方面仍舊存在一定的欠缺，如僅僅想到了少兒的可能需要，未能兼顧其他方面的現(xiàn)實需求。
1.2 對開發(fā)內(nèi)容缺少有效篩選機制
談及如何篩選校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容時，某位小學美術教師曾說過下面一段話：“主要是參考當?shù)鼐唧w情況，看哪些材料可以很輕易地找到，還有就是結合少兒普遍感興趣的那部分內(nèi)容，其他方面一般很少考慮。”由此可見，校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容的篩選機制尚存在一定不足。
1.3 開發(fā)途徑、方式單一
在開發(fā)途徑、方式方面，幾乎全部由美術教師來負責，而少兒們很少參與甚至不參與。另外，也沒有針對開發(fā)問題制定具體步驟。
1.4 開發(fā)評價的手段單一
在課程資源開發(fā)評價方面，仍舊以傳統(tǒng)評價方式為主，通過量化評價予以評判;教師是評價主體，少兒很少參與;往往采用事先設定的課程目標來充當評價標準。而上述評價手段均和新課改的相關要求不符，科學的課程評價標準應該是在教學活動中不斷生成以及持續(xù)變化的，能夠有機聯(lián)系少兒當前的學習狀況。
二、措施
2.1 明確校外美術課程資源開發(fā)目標
課程資源只有經(jīng)過必要的加工之后才能更好地融入課程。開發(fā)課程資源是達成國家教育方針的一個不可或缺的組成部分，能夠促使學校教育更好地展現(xiàn)自身特色[2]�？紤]到不同地區(qū)和學校均有其特殊性，同時兼顧校外美術課程資源的特點，筆者認為明確校外美術課程資源開發(fā)目標時應重點考慮如下問題：不斷提升美術課程對不同地區(qū)少兒的適應性，從而更好地促使少兒個性化的形成。不同地區(qū)有著不同的歷史、政治以及地理環(huán)境，也逐漸形成了具有明顯自身特色的文化(包括美術文化在內(nèi))，該文化是當?shù)厝藗兊木裰е�，其重要性是毋庸置疑的。美術屬于常見的人類文化現(xiàn)象之一，在形成和發(fā)展過程中總是和一定的社會、民族以及文化因素相協(xié)調(diào)與適應，校外美術教育同樣應體現(xiàn)以及遵循美術的上述規(guī)律，盡可能地適應不同地域、民族以及文化的需要。帶有濃厚鄉(xiāng)土氣息的美術課程資源往往蘊含著極為豐富的民族情感、審美理念以及創(chuàng)造性。它可以培養(yǎng)和增強少兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情，讓少兒接觸民間美術，同時應用于實踐，如此一來，能夠有效培養(yǎng)和提高少兒的實踐能力以及創(chuàng)造能力，激發(fā)少兒的學習熱情，從而促進教與學的有機融合。我國課程開發(fā)工作主要依靠少部分課程專家來完成，然而我國幅員遼闊，不同地區(qū)之間存在很大差異，所以，課程專家在課程設計過程中也無法做到面面俱到。所以，美術教師應充分結合少兒身心特點，就地取材，開發(fā)那些具有明顯地方特色的校外美術課程資源，從而更好地培養(yǎng)和強化少兒的美術素養(yǎng)。
2.2 篩選校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容
各民族民間美術雖然各具特色，然而并非所有作品都能夠代表或體現(xiàn)其民族精神、特性以及藝術水平等，更難以百分百地符合現(xiàn)代藝術精神以及滿足教育要求。有拙劣的作品，有片面的作品，有低級的作品，有不合時宜的作品。假若不經(jīng)合理篩選便照搬到課堂上，非但無法達成理想的美術教育效果，反而可能帶來負面的、消極的影響。所以，在篩選校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容的過程中，應取材于民間，同時又要適當高于民間。借助有目的地取材，選出那些能為少兒接受的、喜愛的、啟人心智的精神財富，并予以必要的加工以及改造，拔高其藝術水平，然后再科學引導少兒學習、模仿以及創(chuàng)作。
校外美術課程資源開發(fā)的選擇范圍主要包括：(1)建筑陳設;(2)衣飾穿戴;(3)生活器用;(4)生產(chǎn)勞動;(5)商業(yè)商品;(6)環(huán)境裝飾;(7)戲曲表演;(8)城市文化等。
對校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容進行篩選時應遵循如下原則：(1)多元文化整合教育理論原則。除學習本民族文化之外，還應積極學習和借鑒少數(shù)民族文化，在繼承各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，促進不同民族之間的文化交流，從而促進民族大家庭在經(jīng)濟和文化上共同走向繁榮;(2)課程理論原則。就課程理論視角而言，校外美術課程資源開發(fā)內(nèi)容前后至少要接受三道篩子的過濾之后才能判斷其是否具備理想的課程資源開發(fā)價值，分別是教育哲學的篩選、學習理論的篩選以及教學理論的篩選。
2.3 豐富校外美術課程資源開發(fā)途徑――基于少年宮活動視角
活動是少年宮開展校外美術教育的主要途徑�；顒邮巧倌陮m活力得以保持的基礎。少年宮若想獲得可持續(xù)發(fā)展，則需要充分利用自身優(yōu)勢，開展適宜少兒身心特點的活動，讓少兒美術教學融于活動之中，建立一個玩中有學的少年宮美術教學模式。
2.3.1 通過美術活動，讓少兒在活動中掌握美術知識和技能
在講色彩訓練時，為有別于校內(nèi)美術課堂教學，可安排少兒欣賞世界名畫，了解色彩的不同表現(xiàn)形式。為進一步提高該活動的趣味性，可圍繞“向大師學繪畫”這一主題設計相關活動[7]，包括臨摹名畫、瀏覽網(wǎng)站以及分析技法等，從而化枯燥為有趣。如此一來，孩子們學到了知識，也從少年宮美術教育活動中體會到了樂趣，這對于孩子們未來的美術學習相當有幫助。
2.3.2 通過合作交流活動，提高少兒學習美術的興趣
在少年宮美術教學活動中，可積極融入合作交流的理念。如舉行百米長卷繪畫活動，在老師的組織和指導下要求孩子們相互合作，一起創(chuàng)作一幅美術作品。在此類活動中，孩子是活動主體，主體性、能動性以及創(chuàng)造性將會得到深入發(fā)掘，將會對孩子們的學習和成長產(chǎn)生相當積極的影響。
2.3.3 通過美術展賽活動，搭建展示才華的舞臺
如結合全國及市級的美術作品比賽，組織和指導孩子們創(chuàng)作相關作品，然后參賽，直到最后的獎項評出。整個參賽過程便是一個理想的學習過程，也為孩子們搭建了一個展示自我才華的舞臺，提高他們的學習興趣，讓他們不斷邁向成功。
2.4 豐富校外美術課程資源開發(fā)評價
基礎教育的主要任務是培養(yǎng)符合當?shù)匦枰慕ㄔO性人才，少兒們的發(fā)展狀況必須在實際的生產(chǎn)和生活中得以驗證。所以校外美術課程資源開發(fā)的效度不能僅僅由傳統(tǒng)的量化評價來進行評判，盡管這種評價簡便易操作，但它忽視了過程、忽視了人豐富的內(nèi)在變化，而應采取多種評價方式，以過程取向的評價、主體取向的評價代替單純的目標取向評價，強調(diào)對情感、態(tài)度和價值觀的評價。同時，還要注重田野評價、情境評價等評價方式，即在生產(chǎn)實踐和生活情境中進行評價。
三、結束語
新課程實施背景下的校外美術課程資源開發(fā)的理論研究是一個具有重要理論意義與實踐意義的課題，所以，應給與足夠的重視，并付諸實踐，善于發(fā)現(xiàn)校外美術課程資源開發(fā)中存在的問題，積極制定和實施針對性的解決措施，從而保證該項工作的高效開展，激發(fā)少兒們的學習興趣，提高少兒們的美術素養(yǎng)，最終促進少兒們的全面發(fā)展。
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