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技工學校數(shù)控專業(yè)課程體系一體化建設芻議
摘 要：本文在分析技工學校數(shù)控專業(yè)發(fā)展趨勢和存在問題的基礎上，論述專業(yè)一體化建設中課程體系改革問題，認為課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設的核心，應確定專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求，合理配置課程，形成專業(yè)一體化的課程體系。
關(guān)鍵詞：技工學校;數(shù)控專業(yè);課程體系;建設策略;專業(yè)一體化
一、數(shù)控專業(yè)的發(fā)展趨向
隨著社會的進步，科技也越來越發(fā)達，數(shù)控技術(shù)也已經(jīng)成為現(xiàn)代化制造技術(shù)的一部分，數(shù)控技術(shù)離不開自動化、網(wǎng)絡化、柔性化、集成化等這些高科技的技術(shù)。數(shù)控五軸聯(lián)動加工和復合加工機床快速發(fā)展，采用新型的三維立體幾何圖形，這樣的工作方法，一來，不僅光潔度高，二來效率也大幅度提高。數(shù)控技術(shù)逐漸的智能化、開放式、網(wǎng)絡化也成為了目前的主流。工作效率的提高，工件質(zhì)量的提高都離不開數(shù)控技術(shù)的提高。例如，目前的數(shù)控技術(shù)可以實現(xiàn)加工過程的自適應控制，工藝參數(shù)自動生成等等一系列的工程改造。數(shù)控技術(shù)目前向著更加的智能化、簡便化、人性化的方面發(fā)展，目前一些復雜的零件在我國的數(shù)控技術(shù)層面上也可以實現(xiàn)。但是，我國目前的現(xiàn)狀就是數(shù)控技術(shù)人才短缺，而且有一批數(shù)控技術(shù)人員沒有辦法滿足企業(yè)的要求，技術(shù)不夠扎實，質(zhì)量不過關(guān)。目前我國需要的是可以在現(xiàn)代機械設計、機械加工、機械加工工藝、夾具、刀具和量具等方面具有扎實基礎知識，同時在機床數(shù)控技術(shù)應用等方面具有較強操作能力的數(shù)控應用型和操作型人才。
二、技工學校數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀分析
1、自1952年第一臺數(shù)控機問世以來，這種以計算機技術(shù)為主體綜合了機械制造技術(shù)、計算機技術(shù)與現(xiàn)代控制技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、光機電技術(shù)等等各個方面的技術(shù)的機器得到了廣泛的應用。在各行各業(yè)得到了廣泛的應用，形成了巨大的生產(chǎn)力，增加了效益，減少了勞動力。為了適應時代與經(jīng)濟的發(fā)展，我國許多的技工類學校開設了數(shù)控專業(yè)，但是，一組教學實訓的數(shù)控機床需要耗費一百萬左右的資產(chǎn)，因此許多學校的硬件設施仍停留在普通的機床上，根本無法滿足現(xiàn)代數(shù)控專業(yè)教學的需要。這樣一來，直接導致的問題就是學生在實際上機操作能力不強，在正式的工作以后，不能夠很好的使用數(shù)控機床操作，適應不了企業(yè)的需求。硬件設施的現(xiàn)代化是實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設的物質(zhì)基礎，所以，如何實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)硬件設施的現(xiàn)代化，是技工學校亟待解決的問題。
2、技工院校的數(shù)控專業(yè)還是處于摸索的階段。沒有一套具體詳細的教學方案，在校的學生學習的知識大多數(shù)比較偏門，學校不重視基本的操作，導致學生的基礎不牢靠更不用說上機操作了，這樣的問題有待于解決。因此，改變原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的滯后性，增強實踐教學，編寫適合技工學校數(shù)控專業(yè)教學的教材，構(gòu)建新的課程體系，已迫在眉睫。
綜上所述，一個重要的事實已經(jīng)擺在我們的眼前我們該如何創(chuàng)新教學方法，改革教學思想，如何搞好機械專業(yè)的改革，加快機電及數(shù)控的專業(yè)現(xiàn)代化建設，已成為學校發(fā)展的一個重要課題。
三、技工學校數(shù)控專業(yè)課程體系現(xiàn)代一體化建設
1、課程體系現(xiàn)代一體化是數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代化建設的核心
只有課程體系的一體化，才能有人才培養(yǎng)技能的現(xiàn)代化。機械專業(yè)的專業(yè)性課程應該進行一體化整合，在《機械制圖》中加強了CAD部分知識，課程調(diào)整為CAD軟件、《公差與配合》并入《機械制圖》，將《金屬材料熱處理》并入《機械基礎》，將《機械制造工藝》、《機械設計》、《數(shù)控加工技術(shù)》充分的并入CAD/CAM/CAPP軟件，并對原有的機械專業(yè)教學計劃作了修訂，正式將數(shù)控加工技術(shù)納入機械專業(yè)的教學中，在機械專業(yè)中實行模塊一體化教學。學生對數(shù)控技術(shù)的學習表現(xiàn)了極大的熱情和興趣，大部分同學經(jīng)過后續(xù)訓練，取得了數(shù)控操作中高級工證書。這時教材問題又突顯出來，因為培訓教材，沒有充分考慮技校生的心理、認知等特點，并不適合在校生學習。
2、確定專業(yè)培養(yǎng)目標和知識、能力結(jié)構(gòu)及要求
為了切實有效的制定教學計劃，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及要求，我們又一次對企業(yè)及畢業(yè)生進行專題調(diào)查，主要了解畢業(yè)生就業(yè)崗位分布、應加強的能力、實踐環(huán)節(jié)，學校學習的課程中最有用的課程、可以不開或精簡的課程及最難學的課程等，了解用人單位及畢業(yè)生對學校課程設置及教學內(nèi)容的意見建議。
(1)調(diào)查顯示：從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果分析，就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控機床操作;根據(jù)工作需要看應加強的能力主要是計算機應用和英語閱讀;應加強的實踐性環(huán)節(jié)主要有數(shù)控編程實訓和數(shù)控操作實訓;在學校難學的課程主要是與微電子有關(guān)的課程，如“電子技術(shù)”和“數(shù)控原理”。從企業(yè)用人現(xiàn)狀看數(shù)控設備操作崗位人員學歷中，技校占絕對優(yōu)勢，數(shù)控設備維修崗位中，技校也占有較大比例，數(shù)控編程崗位比較明顯地表現(xiàn)出高級工以上的要求。技工學校畢業(yè)生最大可能就業(yè)崗位依次是數(shù)控設備操作、維修、編程和產(chǎn)品質(zhì)量檢測。非常多的企業(yè)明確提出技工學校畢業(yè)生應有職業(yè)技能等級證書。
(2)經(jīng)過研究分析，我們認為：這一崗位必須的具備的基本功就是熟練掌握機械、了解數(shù)控技術(shù)的原理、能夠簡單的維修機械設備、電器設備的使用，該崗位群人才應具備掌握機械電氣技術(shù);上崗人員還應該具備調(diào)試維護保養(yǎng)數(shù)控設備、對機械設備實施數(shù)控改造，對英文也有一定的基礎能夠具有閱讀本專業(yè)英文資料的初步能力，至少應該學會了使用CAD/CAM/CAPP等軟件、實施工藝、數(shù)控編程、設備管理、質(zhì)量檢測和數(shù)控加工的基本能力。
3、數(shù)控現(xiàn)代一體化專業(yè)教學的配置方案
(1)數(shù)控銑床2臺;(2)數(shù)控車床7臺;(3)數(shù)控電火花及線切割3臺;(4)加工中心1臺;(5)配套專用電腦50臺。 (6)CAD/CAM軟件50套; (7) Siemens(西門子)、Faunc(法那克)數(shù)控系統(tǒng)模擬控制面板軟件各50套;
本配置方案整體規(guī)劃，集教學、科研、技能考核為一體，涵蓋機械類各專業(yè)(含機械制造工藝，機電一體化技術(shù)，機械CAD/CAM，模具設計與制造)。作為重點建設專業(yè)學校的配置，能夠完成數(shù)控技術(shù)一體化教學實踐的整個環(huán)節(jié)，并在數(shù)控加工方面重點加強。使學生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)第一線。如目前企業(yè)中普遍使用Siemens，F(xiàn)aunc數(shù)控系統(tǒng)操作數(shù)控機床，為了讓學生能在畢業(yè)后迅速進入工作崗位，讓學生盡早通過對Siemens 、Faunc數(shù)控系統(tǒng)模擬控制的學習和操作，并利用其操作設備加工工件，為學生將來使用生產(chǎn)型數(shù)控設備提高感性認識，達到和企業(yè)接軌的目的。
四、基本形成現(xiàn)代技工院校一體化的課程體系
一體化教材采用模塊式結(jié)構(gòu)，其中實踐教學模塊又分為必做部分和選做部分兩大部分，在教學安排上有安排了一定的機動時間，以便各校結(jié)合行業(yè)和地方具體情況安排教學，特別是新技術(shù)、新工藝、新裝備的學習和使用。且盡量使用淺顯易懂、口語化的語言，盡量用生動的實例來說明道理、用簡單易懂的例題來闡述方法、以靈活多變的方式啟發(fā)學生思考，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。
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