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政治生活化課堂存在的問題及對策論文
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是教師講學(xué)生聽、教師說學(xué)生做的教學(xué)方法，學(xué)生是被動地接受學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了新課程改革的實效。因此，在新課程實施的過程中，我們應(yīng)該積極營造有利于教與學(xué)的高XX治生活化課堂，必須引領(lǐng)學(xué)生“認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、融入社會的實踐活動”中。但在新課程背景下生活化課堂中，仍然還存在一些問題值得我們注意。
問題一：重視現(xiàn)代多媒體的使用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用
信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。但是采用多媒體教學(xué)并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方式。多媒體技術(shù)只是一種形式、一種工具，它是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在某些具體內(nèi)容教學(xué)上，并不一定比傳統(tǒng)的“一本書＋一支粉筆＋一塊黑板”效果來得好。所以我們在構(gòu)建生活化課堂上，千萬不能把多媒體運用看作是解決所有問題的“靈丹妙藥”。同時，我們也要防止由過去的“人灌”轉(zhuǎn)變成“機(jī)灌”，要切實從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上下功夫來提高課堂教學(xué)效益。
對策分析：全方位的信息技術(shù)與課程整合要求教育者必須重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個教學(xué)對資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。教師在多媒體課件素材資源選擇上，要考慮到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、學(xué)校實際等多種因素，盡量運用學(xué)生身邊事、國內(nèi)外重大時事。在多媒體素材展示形式上，注意文字、圖片、視頻、動畫等的合理運用，并對課件的背景、文字段落格式、色彩搭配等進(jìn)行合理配置，以期達(dá)到更好應(yīng)用效果。
問題二：重視素材數(shù)量，不求教學(xué)質(zhì)量
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而形成的。這就要求教師一要大力開展情境教學(xué)，在提供的近乎真實的情境中幫助學(xué)生實現(xiàn)意義建構(gòu)。二是要構(gòu)建基于資源共享的新型師生關(guān)系。課堂教學(xué)的實效性受到信息資源掌握程度的影響，教師就是要讓學(xué)生充分詳實的資源背景下充分體驗自主探究的樂趣。有些教師認(rèn)為新課程背景下有效開展教學(xué)必須在生活化課堂中展示更多更豐富的資源，片面的貪大求全，結(jié)果學(xué)生無暇顧及素材全貌，所以資源是共享了，但是教學(xué)實效則是非常的低。因而我們在選擇新課程教學(xué)素材時要充分“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Γ槍ζ渌枷牖顒拥莫毩⑿�、選擇性、多變性、可塑性等特點”，合理構(gòu)建符合新課程教育教學(xué)理念的教學(xué)情境。
對策分析：“生活化課堂”中重點關(guān)注的是學(xué)生的生活。一是真實的生活，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會生活。二是現(xiàn)在的生活，即現(xiàn)實國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的現(xiàn)象、行為及蘊(yùn)藏在其背后的理論。三是學(xué)生可能的生活，即學(xué)生在未來走上社會時可能面臨的工作、生活和學(xué)習(xí)。
問題三：過分重視外在形式而忽視教學(xué)實效
新一輪課改的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的由教師講學(xué)生聽、教師說學(xué)生做的教學(xué)方法，變學(xué)生的“被動接受”為“主動學(xué)習(xí)”。然而在實踐中，一些教師只注重課程生活化的形式，而忽視其內(nèi)涵�！罢n程生活化”是為了降低思維難度，激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因而課程的“生活化”雖有“美麗”的外衣，卻難以產(chǎn)生好的效果。例如教師在講解“公司的經(jīng)營與發(fā)展”這一框時，視頻導(dǎo)入新課后，通過幾大頁的海爾集團(tuán)發(fā)展的文字材料，利用余下的時間進(jìn)行整個班級的分組討論，討論很熱烈，學(xué)生總結(jié)的海爾集團(tuán)發(fā)展的原因也很多。但是最后教師并沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的總結(jié)。從表面上看，這位教師充分利用了探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，形式新穎，但是并沒有通過一定途徑讓學(xué)生明確重點難點，因而影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
對策分析：教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。按照現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的與現(xiàn)實相同或相近的教學(xué)情境下，利用自己的已有經(jīng)驗來內(nèi)化新知識的過程。而教師在課堂教學(xué)中更多的是扮演指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色。所以，要彌補(bǔ)教學(xué)方法與教學(xué)實效之間的矛盾，必須構(gòu)建基于共同生活情境的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系是平等和諧的關(guān)系。這種關(guān)系首先要求教師要尊重學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)，其次要求教師尊重學(xué)生的人格。這種尊重必然是符合學(xué)生展示個性需要的，又能促進(jìn)學(xué)生自由平等發(fā)展的情境。再次，教師要通過自己角色的扮演，充分展示自己在性格、學(xué)識、人格魅力等方面的優(yōu)勢，通過言行樹立在學(xué)生心目中的良好形象。
問題四：重視成績考核，忽視全面評價
在新課程改革初期，不少地方仍然是“舊瓶裝新酒”，仍然是以考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有使終結(jié)性評價讓位于形成性評價。新課程在教學(xué)目標(biāo)中提出了知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀三個方面，在具體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時就要求打破過去“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評價體系，形成評價觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放評價體系。真正有效的評價中，評價主體應(yīng)由教師評價讓位于師生民主式評價，自評、互評、組評、師評結(jié)合評價相結(jié)合的評價模式，這樣才能全面綜合地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。
對策分析：評價方式的變革應(yīng)由過去的單一終結(jié)性評價變革為形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。生活化課堂就需要生活化的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知識的目的在于運用。在課程評價中，不妨將學(xué)生小論文、小調(diào)查、課堂討論等也納入新的評價體系。通過這種靈活多樣的生活化作業(yè)，即可以提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因而面對新課程改革，必須構(gòu)建起全新的課程評價體系。
在新課程理念指導(dǎo)下，生活化政治課堂的構(gòu)建，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。生活化課堂更需要我們在新課程基本理念下更多地進(jìn)行創(chuàng)新才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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