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構(gòu)建大學(xué)院校外語教師學(xué)習(xí)共同體途徑
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指在同一領(lǐng)域或者專業(yè)的教師，以共同的價(jià)值觀或者愿景為紐帶構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，下面是小編搜集整理的一篇探究大學(xué)院校外語教師學(xué)習(xí)共同體途徑的論文范文，歡迎閱讀查看。
21世紀(jì)的到來，為社會開啟了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。越來越多的國家把教育放在了戰(zhàn)略優(yōu)先發(fā)展的地位，創(chuàng)新型知識支撐著社會的發(fā)展需要，國與國之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的較量成為高端人才的比拼。時(shí)代與教育的變化，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教師教育也面臨巨大的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇。
面對各方提出的要求，教師只有保持樂觀的態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持之以恒，不斷進(jìn)步，才能應(yīng)對不斷變化的環(huán)境，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。那么，教師又應(yīng)該如何學(xué)會學(xué)習(xí)，把知識轉(zhuǎn)化成智慧的火焰呢?
1993年，塞吉?dú)W維尼在美國教育研究協(xié)會上提出，學(xué)校應(yīng)該從“組織”轉(zhuǎn)換為合作的“學(xué)習(xí)共同體”,激發(fā)學(xué)校共同體中包括學(xué)生、教師和領(lǐng)導(dǎo)層在內(nèi)的每一位成員通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高成員自我內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)，促使共同體中成員共同發(fā)展和共同進(jìn)步。在其力作《建立學(xué)校共同體》中，他還提出，共同體的建立必須成為所有改進(jìn)學(xué)校的努力的核心。
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠樹立全新的學(xué)習(xí)理念，通過互相協(xié)作，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于團(tuán)隊(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化的統(tǒng)一，使團(tuán)隊(duì)成員在互動的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高知識水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)觀念更新，加速自身潛能的開發(fā)，適應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。
本文在概念解讀的基礎(chǔ)上對高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了分析，從理論和實(shí)踐的角度探討了構(gòu)建高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的途徑。
一、高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念解讀
1.學(xué)習(xí)共同體。
1)共同體。共同體(community)原意識指共同的生活，用來區(qū)別社會一詞。1881年，德國學(xué)者F.J.Tonnies用這個(gè)詞來指稱具有共同價(jià)值取向、關(guān)系密切的社會關(guān)系和團(tuán)體。
McMillan和Chavis從心理學(xué)角度將共同體意識界定為“一種成員所擁有的歸屬感，一種成員彼此間與整個(gè)群體休戚相關(guān)的感情，以及對成員的需求將通過他們對共同生活的認(rèn)同而得到滿足的共同信念。”[1]韋伯斯特(Webster)吸收了Tonnies的許多觀點(diǎn)。他指出，參與者在平均狀態(tài)下或者在純粹模式里，主觀感覺到同屬于一個(gè)整體的感覺，這時(shí)候的社會關(guān)系，就是共同體。
對共同體定義為：擁有共同歷史或共同社會、經(jīng)濟(jì)和政治利益、特征和興趣的、生活在一個(gè)特定的領(lǐng)域、通過共同方針相聯(lián)系的個(gè)體的集合。其特點(diǎn)是大的社團(tuán)、共同擁有或參與。
美國的帕克·帕爾默則認(rèn)為，真正的共同體是通過論爭而不是競爭來推進(jìn)認(rèn)知的。
《牛津高階英漢雙解詞典》和《朗文當(dāng)代高級英語詞典》對其解釋為：1)thepeoplelivinginoneplace,districtorcoun-try,consideredasawhole在一個(gè)地區(qū)或者一個(gè)國家共同生活的人群;2)Groupofpeopleofthesamereligion,race,occupa-tion,etc,orwithsharedinterests由共同目標(biāo)和共同興趣的人組成的社會群體。
綜合以上定義總結(jié)發(fā)現(xiàn)，共同體的共同屬性有以下3點(diǎn)：1)共同體是由具有共同的價(jià)值、意義、情感，共同的目標(biāo)個(gè)體組成的社會群體;2)共同體的成員有統(tǒng)一的行動，通過協(xié)作等手段作為紐帶進(jìn)行維持，這些共同點(diǎn)以某種群體活動顯示其存在;3)共同體具有歸屬的意味。
2)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)直接來源于美國彼得·圣吉教授從系統(tǒng)論和人本主義的角度提出的學(xué)習(xí)型組織理論模型。1995年博耶爾(EmestL.Boyer)在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中提出了學(xué)習(xí)共同體(LearningCommunity)的概念。博耶爾認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的人都有著共同的愿景，并為實(shí)現(xiàn)共同的愿景，向著共同的使命一起學(xué)習(xí)。共同體中的成員為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作互動，共同參與，共同實(shí)現(xiàn)知識的提升和理解的形成。
梅椰(Myers)和希姆普森(Simpson)認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是在協(xié)同學(xué)習(xí)中，主動共享資源，交流信息，交換經(jīng)驗(yàn)，交流情感，主動開展自主和協(xié)作構(gòu)建，通過自我提高，達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同提高的目的。鄭葳認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是依循共同的目標(biāo)而建立和實(shí)踐，通過一定的原則和策略來完成一個(gè)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的學(xué)生處于一種民主、和諧的狀態(tài)當(dāng)中，通過平等的對話和協(xié)商，倡導(dǎo)合作和共贏，來體味探索知識的樂趣。
張建偉則認(rèn)為，“一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而形成成員之間相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。”[2]
綜上，學(xué)習(xí)共同體是指由擁有共同的價(jià)值觀、目標(biāo)和愿景而結(jié)合在一起的組織，以自愿為前提，以分享和合作為核心，為了共同的任務(wù)目標(biāo)，組織成員創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，互相幫助、互相激勵(lì)、達(dá)到資源和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的分享，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自我發(fā)展，最終獲得共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同體獲益。
2.高校外語教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指在同一領(lǐng)域或者專業(yè)的教師，以共同的價(jià)值觀或者愿景為紐帶構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體。本文的研究對象是高校的外語教師，因此叫高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。該共同體是由具有共同愿景的高校外語教師自主組成的群體，以提高外語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)知識和專業(yè)技能為目的，他們由通過協(xié)同對話、互相支持和互相幫助解決問題，獲得自身的專業(yè)成長，同時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同愿景，實(shí)現(xiàn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
二、高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論分析
1.社會建構(gòu)主義理論。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)并不是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，也不是隨意的任意建構(gòu)。
而是需要學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,與他人磋商達(dá)成一致，不斷加以調(diào)整和修正，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，積極主動建構(gòu)自己意義學(xué)習(xí)的過程。從而獲得持續(xù)發(fā)展。
社會建構(gòu)主義倡導(dǎo)教師要以專業(yè)共同體的協(xié)作文化支持，與共同體中其他成員的交流協(xié)作，溝通交流，分享資源和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不斷檢查自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，使自己的知識不斷得到檢驗(yàn)和提升，在與其他成員的互動中建構(gòu)新知識，再通過與團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員的溝通，不斷對自己的知識進(jìn)行修正和提升，達(dá)到知識的內(nèi)化，進(jìn)而形成良性的閉合循環(huán)，周而復(fù)始，通過個(gè)體提高，推動團(tuán)隊(duì)的總體提高。
2.群體動力學(xué)理論。群體動力學(xué)理論主要論述的是群體中的各種力量對個(gè)體的作用和影響。其締造者庫爾特·勒溫(KurtLewin)認(rèn)為，群體動力就是群體活動的方向。團(tuán)隊(duì)成員都有團(tuán)隊(duì)內(nèi)聚力，當(dāng)某一成員的觀點(diǎn)和行為與團(tuán)隊(duì)中的其他人不一致時(shí)，其他人就會試圖通過施加外在的壓力，直接影響，迫使其回歸團(tuán)隊(duì)活動的軌道。因此，要改變一個(gè)個(gè)體，應(yīng)該從改變其生活的群體入手。
依據(jù)該理論，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，合作的程度決定共同體的行動水平。共同體的合作性越高，個(gè)體的工作動機(jī)更強(qiáng)，共同體更容易實(shí)現(xiàn)高效率的合作，效率更高。因此，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，應(yīng)該創(chuàng)造一種開放，真誠和團(tuán)結(jié)合作的群體氛圍，強(qiáng)化成員的合作意識，促使教師在相互交往中，通過交流和互動，產(chǎn)生群體動力，汲取自身所需，發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)力量，解決實(shí)際教學(xué)中遇到的種種問題，達(dá)到事半功倍的效果。
3.社會互賴?yán)碚�。社會互賴�(yán)碚摪l(fā)源于20世紀(jì)的格式心理學(xué)，于1949年由莫頓·道奇(MortonDeutsch)首次提出，后經(jīng)約翰遜兄弟完善發(fā)展，形成理論體系。他們認(rèn)為，共同的目標(biāo)聚集了所有的人一起工作，他們互相團(tuán)結(jié)，互相依賴，責(zé)任到人，通過積極互賴、良性競爭和合作，促進(jìn)成員的提高，最終促進(jìn)小組合作的成功，喜歡別人幫助自己達(dá)到目的，在合作中，各成員都擔(dān)當(dāng)不同的角色，履行不同的義務(wù)，為小組的合作成功貢獻(xiàn)自己的力量。
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師工作生活的大環(huán)境，其發(fā)展必然受到共同體及其他成員的影響。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師個(gè)體的關(guān)系，直接決定了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對個(gè)體的影響。如果教師成員之間形成了相互信任、相互尊重的和諧關(guān)系，在合作的過程中，成員就更容易達(dá)成一致，形成一種團(tuán)結(jié)一致向上的理念，為實(shí)現(xiàn)共同的愿景而共同努力，共同目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)。但是，教師專業(yè)共同體為達(dá)確保和諧關(guān)系的形成，應(yīng)該更重視教師個(gè)體的內(nèi)在需求，關(guān)注個(gè)體專業(yè)成長的需要，處理好教師個(gè)體之間競爭與合作的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的合作環(huán)境，促進(jìn)積極友好互賴關(guān)系的形成，積極消除競爭對整體合力的消極影響。
4.協(xié)同論。協(xié)同論中的“協(xié)同”,也稱為系統(tǒng)作用，是在大量子系統(tǒng)存在的事物內(nèi)部，在外部大量信息流和能量流輸入的條件下，任何復(fù)雜系統(tǒng)中的子系統(tǒng)通過合作協(xié)同，彌補(bǔ)自身的不足，提高自身的競爭優(yōu)勢。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體就是自組織，具有自組織的特征。它是一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)型組織，為共同體成員之間提供專業(yè)對話和交流的平臺，通過與外界進(jìn)行交流，確保共同體生存和發(fā)展的活力，通過建立平等、互信和相互尊重的協(xié)作，調(diào)動內(nèi)部成員的積極性，協(xié)調(diào)合作，良性競爭，減少內(nèi)耗，促使成員之間產(chǎn)生更大的專業(yè)差異和不平衡，繼而在共同體內(nèi)部不斷進(jìn)行良性競爭和協(xié)同提高，以此循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)教師個(gè)體和群體的自我完善和發(fā)展。
三、高校外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的路徑
1.學(xué)校管理者為教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供支持性條件。傳統(tǒng)的學(xué)校里，管理者往往是高高在上，通過行政命令來指揮教師的行為，這不利于教師活動的開展，不利于共同愿景的達(dá)成。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)者，積極引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，積極與教師溝通和交流，建立管理者和教師之間的信任，創(chuàng)造和諧的氛圍，使每一位教師保持愉快的心境，形成積極向上的合力。在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)實(shí)現(xiàn)組織扁平化管理。通過組織扁平化管理，賦予被管理的教師在課程設(shè)置，教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)使用等方面有更大的自主權(quán)，提高教師參與的積極性和滿足感，密切上下級關(guān)系，確保信息縱向快速流動，提高教師的組織認(rèn)同和歸屬感，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的時(shí)候，也促使教師個(gè)人愿景的達(dá)成，從而凝聚所有人的力量，共同實(shí)現(xiàn)組織愿景。
在共同愿景制定時(shí)，管理者要發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，盡可能地聆聽共同體內(nèi)個(gè)體成員的個(gè)人愿景，對對所提出的共同愿景進(jìn)行匯總和歸類，最后與個(gè)體成員共同確定最受歡迎和支持，且確實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)共同愿景。
在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體開展活動的過程中，管理者也要注意通過毛遂自薦或者推薦的方式，培養(yǎng)一批教師領(lǐng)導(dǎo)者，有效地引導(dǎo)教師參與和活躍教學(xué)活動氛圍，搭建良好的交流平臺，共同為教師開展學(xué)習(xí)共同體活動服務(wù)。
管理者還應(yīng)建立多元化的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，全面掌握教師的專業(yè)發(fā)展歷程，確保評價(jià)的系統(tǒng)性、方向性和目標(biāo)性，促使教師積極參與，熱情投入，不斷提高自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長與快速發(fā)展;建立團(tuán)隊(duì)績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度等有效的保障制度，從整體上為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指明行動方向，保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動的順利進(jìn)行。
時(shí)間和空間是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動得以順利開展的保障。管理者應(yīng)該為教師提供一定的學(xué)習(xí)交流、協(xié)同合作所需要的時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等保障，確保專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動的順利開展。
總的來說，管理者不僅要做好服務(wù)者，還要適當(dāng)授權(quán)給教師，在評價(jià)中尊重個(gè)體差異，確立個(gè)性化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確地有針對性地提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，挖掘教師的潛能，發(fā)揮其所長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2.教師要提升構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所需的各方面能力。
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動的順利開展，關(guān)鍵是合作與交流。因此，教師應(yīng)該提高自身的合作交流能力。合作交流能力的提升，主要是要提升交流技能和傾聽技能。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的交流中，教師需要學(xué)會適時(shí)和適當(dāng)?shù)�，綜合運(yùn)用話語和肢體語言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和對其他教師的意見和建議。在傾聽別人發(fā)言的時(shí)候應(yīng)該注意尊重發(fā)言者，對其發(fā)言進(jìn)行積極回應(yīng)，互相理解，開展合作。
在開展合作活動的時(shí)候，不但要對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，也要對其他教師的教學(xué)活動進(jìn)行反思，不僅僅自己進(jìn)行反思，也要和其他成員一起反思。在個(gè)體觀點(diǎn)和行為與群體觀點(diǎn)或行為發(fā)生沖突時(shí)，要通過反思，及時(shí)調(diào)整，盡可能使自己的觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)保持一致，確保合作的進(jìn)行和持續(xù)。
自主發(fā)展能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效支撐和根本動力。自主發(fā)展能力的提高，主要通過教學(xué)能力、研究能力、反思能力等三方面能力的提高來促進(jìn)。教師只有高度重視和積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，通過不斷改變原有的知識、觀念，吸納新的知識觀念，提高自己的能力，才不會再教育教學(xué)改革中被淘汰。
3.構(gòu)建合作型教師文化。合作型教師文化是指以學(xué)校教師群體為主體，其成員相互支持、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的文化。是教師在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，形成群體意識，互助互益的行為規(guī)范和活動方式。哈格瑞夫斯認(rèn)為教師合作文化應(yīng)具備以下五個(gè)特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、超越時(shí)空和不可預(yù)測性。
外語教育教學(xué)改革在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評價(jià)等方面都進(jìn)行了調(diào)整，使教師的教育理念、價(jià)值取向、思維模式、行為方式等隨之也發(fā)生變化。這就需要教師互相學(xué)習(xí)、共同探討和實(shí)踐。通過建立合作性教師文化，為教師提供更廣闊的空間。
在合作型教師文化的構(gòu)建過程中，通過老中青合理搭配，建立和諧的同事關(guān)系，增進(jìn)教師之間的尊重和信任，通過開展校際合作交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、博客論壇、QQ群、微信群等形式，增進(jìn)教師間的對話和溝通，加強(qiáng)教師間橫向的知識共享和信息交流，鼓勵(lì)教師主動學(xué)習(xí)，激發(fā)教師合作與分享，促使教師合作性文化的成型，使教師在最大范圍內(nèi)受益。
四、結(jié)語
教育的發(fā)展離不開教師，教師需要時(shí)刻更新知識，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是依據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的需要，以教師自愿為前提，以分享和協(xié)作為核心，以共同愿景為紐帶把教師連接起來，合作交流，共同學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)群體。只有在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷互相幫助和支持，才能最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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