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情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計教學中的應(yīng)用論文
摘要：情境學習理論是一種有效的學習方法，文章陳述并分析了情境學習理論的含義和主要觀點，并將這種方法引入藝術(shù)設(shè)計實踐教學，從教學設(shè)計和教學實踐兩個方面分析了情境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情境學習理論；藝術(shù)設(shè)計實踐；認知學徒制；實踐共同體
一、情境學習理論的含義和觀點
綜觀國內(nèi)外對于學習領(lǐng)域和學習方法的研究，學者對“應(yīng)該如何有效地學習”這一問題的研究從來沒有停止，對于學習理論的研究主要經(jīng)歷了三種模式的轉(zhuǎn)變。20世紀初期，學者推崇一種“刺激-反應(yīng)”的學習理論，這種理論是以動物行為的研究建模的，在當時占據(jù)主導地位。20世紀60年代，學習理論受到認知心理學的影響，產(chǎn)生了巨大的變化，這與“刺激-反應(yīng)”理論代表的行為主義不同。在之后的幾十年中，學習理論在認知心理學的指導下，在理論和實踐方面都取得了很大的進展。20世紀90年代初，受到心理學、人類學、認知心理學等學科的共同影響，很多教育工作者對當時脫離實際的學校教育模式感到不滿，漸漸將認知教育向情境教育理論方向轉(zhuǎn)變，并使之在之后的幾十年里得到了更深層次的發(fā)展。經(jīng)歷了長久的研究和發(fā)展，到今天為止，情境學習理論不管在理論方面還是實踐方面都形成了相對完整和豐富的體系。情境學習是有關(guān)人類知識本質(zhì)的一種理論，主要研究人類如何在實踐活動中獲得知識。以往的觀點把知識看成能打包的、自給自足的實體，再由教育工作者將這些已有的知識傳遞給學習者，這是一種抽象的、知行分離的觀點。情境學習理論認為，知識并不是事實和規(guī)則的集合，而是一種動態(tài)的活動，是人與社會相互作用的產(chǎn)物，是在情境中產(chǎn)生的，而不是抽象的。
二、環(huán)境學習理論在藝術(shù)設(shè)計實踐教學中的應(yīng)用
1.在教學設(shè)計中的應(yīng)用
教學設(shè)計的宗旨是在某種特定的環(huán)境或條件下，運用有效的教學方法，達到特定的學習目標。情境學習理論強調(diào)受教育者在真實的實踐環(huán)境中完成預設(shè)的實際任務(wù)，在這個過程中獲得知識和技能。情境學習理論與以往的教學設(shè)計相比，有很大的不同。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學過程中，教學的設(shè)計者，也就是教師，首先應(yīng)該選擇一個相對復雜、真實的情境。這種情境的設(shè)定要與教學大綱和教學目標緊密相關(guān)。如，學生在基本理論知識的指導下，需要完成一個完整的平面廣告設(shè)計，教師應(yīng)該設(shè)定一種相對完整而真實的設(shè)計要求和設(shè)計背景引導學生，將這個任務(wù)當成一次真正的實踐案例，設(shè)定真實的客戶，讓學生親自與客戶溝通和交流，并在客戶規(guī)定的時間內(nèi)，按照客戶的設(shè)計要求和設(shè)計目標完成一份成熟的設(shè)計作品，而不僅僅是與現(xiàn)實脫軌的課堂作業(yè)。這種真實情境的設(shè)立讓學生有機會生成問題，并在自己的努力與溝通交流中解決問題。學生在實踐中獲取了知識和技能，通過自己的真實實踐得到的知識更加牢固。其次，教師在整個過程中應(yīng)該給學生提供一定的支持。這種支持包括理論上的支持和技術(shù)上的支持。教師給學生設(shè)定了一定的情境，教師在這個情境中應(yīng)該扮演重要的引導者角色。學生在與真實客戶溝通并完成方案的過程中，往往會遇到各種問題，教師此時應(yīng)該給予學生適當?shù)闹С趾蛶椭�，當學生入門后，這種幫助和支持可以適當減少。再次，教師在整個教學實踐中應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的角色，以適應(yīng)這種情境式的學習理論。在情境學習理論中，教師不應(yīng)該只是知識的傳播者或傳授者，更應(yīng)該是知識的促進者。在藝術(shù)設(shè)計教學中，真實情境的設(shè)立讓學生在教師的指導下可以獲得更多、更靈活的知識，學生在接觸不同客戶的過程中會遇到不同的要求和問題，解決這些問題的過程正是學習的過程，這些知識甚至是教師無法傳授的。最后，教師在整個情境學習的過程中應(yīng)該適當對學生進行評定和評價。情境學習的評價主要強調(diào)的是知識的應(yīng)用和技能的遷移程度，而不是以往測驗中對知識回憶的測量。情境學習過程應(yīng)該與教學評價自然結(jié)合在一起。
2.在教學實踐中的應(yīng)用
情境學習理論在教學實踐中的應(yīng)用主要包括認知學徒制、拋錨式教學和學習共同體。認知學徒制是在學生學習的過程中，將他們置于真實的社會實踐活動中，讓他們參與互動，以獲得知識。學習者進行學習的前提是必須進入一個共同體，如平時所說的學校、班級、興趣小組等共同體組織。對高校中的藝術(shù)設(shè)計課程來說，這個共同體指的就是專業(yè)班級，而共同體內(nèi)會有一位較為權(quán)威的專家，也就是教師。教師扮演著共同體中講授者的角色，通過各種教學方法給學生示范技能，講授知識，引導實踐和互動。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更應(yīng)該積極聘請一些具有專業(yè)實踐技能的校外專家，如設(shè)計公司中的設(shè)計師，將更多的實戰(zhàn)技巧和經(jīng)驗傳授給學生，以獲得更好的效果。
三、結(jié)語
如今，情境學習理論的理念已經(jīng)在教育界產(chǎn)生了很大的影響并得到了廣泛的認同，但是在具體的教學實踐中仍然需要教育者的共同努力，進行更多的研究和嘗試，這樣才能更好地將情境學習理論應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計實踐教學中。
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