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淺談情境教學在電子專業(yè)教學中的應(yīng)用
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
摘要：電子專業(yè)教學過程中都離不開實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但就實訓(xùn)環(huán)節(jié)而言仍然采取傳統(tǒng)理論的授課方式，授課過程枯燥無味。本文從教學形式上對傳統(tǒng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行研究，融入情境教學，從而達到提高教學效率的目的。
關(guān)鍵詞：電子專業(yè);實訓(xùn)教學;情境教學
我國職業(yè)院校的電子專業(yè)教學由理論環(huán)節(jié)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成，但在教學過程中實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學形式與理論教學形式大同小異，對學生缺乏吸引力，課堂教學效果并不理想。如何使學生積極參與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，快樂并高效的完成實訓(xùn)任務(wù)，成為目前實訓(xùn)類課程所面臨的一個問題。從教學形式上入手，創(chuàng)設(shè)符合專業(yè)特點的情境吸引學生的眼球，使學生做到心到、手到、身到，實現(xiàn)“全頻道”接受。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)符合學生特點的情境，調(diào)動起學生的主觀能動性，對于提高教學質(zhì)量尤為重要。
一、情境創(chuàng)設(shè)
情境教學法大多在語言類教學中選用較為廣泛，但在實訓(xùn)環(huán)節(jié)添加符合代特征的情境也會對教學起到很好的促進作用。以電子專業(yè)課程電工基礎(chǔ)為例，安裝一個簡單的插座。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生從簡單的生活場景進入課堂教學。這就要求所設(shè)定的情境必須是學生感興趣熟知的，在情景中融入教材的內(nèi)容，突出教學重點和難點。不僅要求學生對所學知識理解和掌握，還要求能夠在一定程度上提高學生的綜合素養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)必須符合以下特征：
1、該場景能夠?qū)⒛骋唤虒W課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起;
2、場景中具有和實際相同的功能和工作過程，只是活動是模擬的;
3、情境創(chuàng)設(shè)中可以引入相關(guān)的項目，教師引導(dǎo)學生進行學習，講授學習方法;
4、情境中有相關(guān)人物的角色扮演，所設(shè)問題是學生自己通過探究和討論能夠處理和克服的;
5、該場景是學生所熟知在生活中可以觸及的;
6、有預(yù)期的成果展示環(huán)節(jié);
7、可以通過攝影和拍照將整個場景記錄下來，學習結(jié)束以后，師生共同回顧教學成果和學習方法。
二、情境設(shè)定模式下電子專業(yè)教學的開展
情境教學往往模擬一個社會場景，比如模擬市場、模擬客房、模擬寢室、模擬辦公室等等，這些場景中可以使學生對自己為來的職業(yè)有一個比較具體和綜合的理解。電子專業(yè)二年級的同學在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)和基本技能訓(xùn)練后，可以根據(jù)教師的簡要說明和引導(dǎo)文，由學生開始學習。可以選用一個教材中的知識點來說明，電源是電子設(shè)備工作過程中必不可少的一個重要設(shè)備，在日常生活中我們也常用到一些小型充電器，如手機充電器、手持設(shè)備充電器和電子書充電器等等。我們可以選取使用頻率比較高的手機充電器，然后由專業(yè)教師設(shè)置相應(yīng)的故障點，然后讓學生模仿寢室中使用充電器出現(xiàn)問題，利用相關(guān)專業(yè)只是進行解決。可以設(shè)置以下環(huán)節(jié)：
1、收集信息
為了能夠解決情境中出現(xiàn)的問題，學生必須運用一切手段收集相關(guān)的知識、資料、信息還需要教師的引導(dǎo)，教師在這個環(huán)節(jié)要將可能會用到的相關(guān)書籍和資料準備好，便于學生查閱，也可以借助學生自有手機進行互聯(lián)網(wǎng)查詢�？梢允且粋�學生，也可以組成小組尋找解決問題的方法，弄清楚學習過程中遇到的新知識。教師在旁邊只進行引導(dǎo)和交流，主要通過學生自己完成查詢，加深印象，對于片面和不正確的方面，老師進行及時糾正。
2、制定計劃
對于查詢的內(nèi)容進行學習并運用到實踐中去，在情景中可以出現(xiàn)同學幫情況，這些在場景設(shè)定應(yīng)有相關(guān)環(huán)節(jié)的角色扮演。學生可以通過這個環(huán)節(jié)制定個人與小組的實施計劃，將解決問題的場景中需要的“道具”準備好，比如電烙鐵、數(shù)字萬用表、電阻器、電容器等等，并采取相應(yīng)的安全保護措施。對于學生扮演的角色和制定的計劃，教師要不斷地進行跟進，對于出現(xiàn)的問題，尤其是涉及工作程序、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、質(zhì)量控制和安全方面的內(nèi)容，要及時予以糾正。
3、實施與檢查
實施環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的驗證環(huán)節(jié)，除了可以達到正常的實訓(xùn)目的還能夠引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，利用已有知識運用到新的工作任務(wù)中去，將理論和實踐有機的結(jié)合在一起。如電源的組成，電源各部分在通電過程中所起的作用。學生對于每個分支電路進行分析，探究各個元器件的作用，從而掌握整個電路的功能。完成了知識的遷移，也培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。接下來就是對實施環(huán)節(jié)的檢測，也是整個情境的終止環(huán)節(jié)。首先要對工作進行檢測，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生進行結(jié)果分析和修正。接下來對記錄進行檢測，也可以結(jié)合項目教學法，進行小組互評，自我評價。最后由教師主持總結(jié)評價，從角色扮演和問題解決兩個方面出發(fā)對學生逐個進行點評。充分肯定學生的努力;注重學生的成功和出彩點點評;指出學生存在的不足和需要努力地方向，激勵學生今后做的更好。
三、注意的問題
情境教學有其自身的優(yōu)點，但也不是每個知識點都適用，一定要結(jié)合電子專業(yè)課程自身的特點，在情景設(shè)定上符合教學規(guī)律。在計劃制定環(huán)節(jié)應(yīng)該循序漸進、由易而難，突出學生的主體地位。實施和檢查環(huán)節(jié)則要求教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)，客觀正確的評價展示，強化學生對于新知識、新技能的記憶，對于教師的要求也是很高的。在教學中也需要不斷地更新知識，更好的為學生和教學服務(wù)，培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，為實現(xiàn)中國夢作出貢獻。
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