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中等專業(yè)音樂教育有效性研究論文
一、中等專業(yè)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
伴隨著新課標(biāo)的提出，在相關(guān)理念的指導(dǎo)下，中專音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)了適當(dāng)?shù)母挠^，從而讓原本枯燥乏味的音樂課堂變得生動活潑起來，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得音樂教育的過程變得生機(jī)盎然，有效的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們個性得以彰顯，活躍了課堂教學(xué)氛圍的同時，讓整體環(huán)境變得熱鬧非凡[2]。雖然總體效果良好，但是許多音樂教師在教學(xué)實踐中的努力探索沒有掌握好方向，再加上種種因素的干擾，使得音樂課堂教學(xué)變成了一種走過場的行為，無法達(dá)到既定的有效性目標(biāo)。
二、中等專業(yè)音樂教育現(xiàn)狀原因分析
目前，中等專業(yè)音樂教育教學(xué)中，比較突出的現(xiàn)象是“新”理念與“新”課標(biāo)，重在將傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式積極轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的教學(xué)模式，體現(xiàn)在改變與實踐的過程中。此類思想的傳播，讓眾多的音樂教師在備課的時候往往更加關(guān)注的新思路，通過怎樣的運用才能體現(xiàn)出新課標(biāo)的要求[3]。正因如此，教師們在努力實踐的過程中，不斷的融入新理念，就是想讓學(xué)生們可以獲取到更多的動力，但是此過程不能一味的追求結(jié)果，而是講究內(nèi)涵的傳遞與成果的誕生，現(xiàn)階段顯然開始走向了形式主義，即便是教師們在實踐中的摸索方向，但是卻缺乏內(nèi)涵，讓整堂課下來空無一物。這樣的結(jié)果就造成了教師們的付出沒有獲取到相應(yīng)的回報，雖然他們一直在努力，但是學(xué)生們卻并未獲得應(yīng)有的發(fā)展，收獲的音樂學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為低效，甚至是無效。
三、中等專業(yè)音樂教育必備的重要認(rèn)知
中等專業(yè)音樂教育中教師們的教學(xué)方式能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生如果不認(rèn)可教師的教學(xué)方法，便會產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的情緒，以至于影響到綜合成績。為了及時避免此類問題的出現(xiàn)，關(guān)注重要認(rèn)知很關(guān)鍵，這對滿足學(xué)生們不同的身心需要具有極大幫助。
�。ㄒ唬┟鞔_關(guān)系定位。在音樂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅僅停留于知識傳授和道德教化的層面，更注重雙向情感交流藝術(shù)審美關(guān)系的確立，主張在平等、尊重的前提下，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，往往有許多教師展現(xiàn)出背離師德的行為，對學(xué)生的態(tài)度較差，并且存在著“輕視”現(xiàn)象，采取了極不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量下降。教師應(yīng)該與學(xué)生建立雙向互動的關(guān)系，積極關(guān)注學(xué)生的心理需求，強(qiáng)化雙方的溝通，在互幫互助中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
�。ǘ淞ⅰ皢栴}觀”。很多學(xué)生在逐漸成長的過程中往往面對教師們在課堂上提出的問題，失去了回答問題的勇氣，可能在他們的內(nèi)心深處想法眾多，認(rèn)為問題回答不好，可能會被嘲笑，受到別人的評價，甚至影響到自己在他人印象中的形象，久而久之，學(xué)生們便產(chǎn)生了封閉性，這也象征著學(xué)生們的自我意識逐漸趨向成熟。為此，教師們在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住引導(dǎo)學(xué)生熱愛表現(xiàn)自我的藝術(shù)感覺，使他們可以勇敢的表達(dá)出內(nèi)心所想、所感，建立起有效、有序的反饋渠道，使學(xué)生和教師們的觀念能夠有效碰撞，更易產(chǎn)生情感上的共鳴。
�。ㄈ﹪�(yán)抓“藝術(shù)實踐”。音樂本身就富有實踐性，因此在理論知識講解的過程中，還應(yīng)該充分結(jié)合具體實踐，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。音樂教學(xué)活動中，藝術(shù)實踐的價值是學(xué)生獲得音樂審美體驗和相關(guān)技能的重要基礎(chǔ)，所以嚴(yán)抓“藝術(shù)實踐”，能夠有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，無論是演奏、欣賞還是作品分析，都能讓音樂知識的理解與鞏固得到檢驗和發(fā)展。音樂理論就是源自于實際，通常會將其運用于藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)展現(xiàn)的過程中，在音樂理論知識教學(xué)中，教師們需要綜合分析其與實踐操作的相融意義，明確兩者之間相輔相成的關(guān)系，如果僅僅用單一的理論知識引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，往往會讓課堂顯得乏味空洞，同樣的道理，如果只依靠實踐性的教學(xué)，又無法滿足多元化的狀態(tài)需求，使其無法發(fā)揮出具體的應(yīng)用價值�！八囆g(shù)實踐”就是要求教師們根據(jù)學(xué)生和教學(xué)條件的實際情況，選擇合理科學(xué)的教學(xué)方法，積極采用實踐操作及書面作業(yè)相結(jié)合的模式開展活動。
四、中等專業(yè)音樂教育的有效性策略
�。ㄒ唬┗貧w教材，夯實基礎(chǔ)。教材就是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要為教師與學(xué)生提供學(xué)習(xí)的依據(jù)，這在一定程度上決定著課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時也為教學(xué)活動提供了重要的線索與思路，由此判斷教材對音樂教育的應(yīng)用價值。在中等專業(yè)音樂教育中，提升其有效性必須要回歸教材，夯實基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該刻苦鉆研教材內(nèi)容，在理解透徹的基礎(chǔ)上，為學(xué)生們傳播知識內(nèi)涵。另外，要求重點規(guī)劃學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其情感、態(tài)度與價值觀合理進(jìn)行整合，在完善并落實此階段的基礎(chǔ)上，考慮音樂教育的有效性。注意解析教材中的難重點，同時分析學(xué)生的實際情況，具有針對性的幫助學(xué)生們解答學(xué)習(xí)上的困惑，通過認(rèn)真鉆研教材，細(xì)致落實好具體的環(huán)節(jié)，確保為音樂教育的有效性奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程更具高效率[4]。
�。ǘI造情境，激發(fā)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程往往需要結(jié)合現(xiàn)實生活，通過營造特定的情境，可以讓學(xué)生們在生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求之一。教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)他們的好奇心和求知欲[5]，在活躍他們思維的基礎(chǔ)上，讓其更好的投入到學(xué)習(xí)活動中。在中專音樂教育中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們通過視覺、聽覺及觸覺等感受，調(diào)動自身的情感，從而促成良好的審美心境。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到特定的環(huán)境中時，他們會對特定的審美對象產(chǎn)生認(rèn)知，從而對音樂有所期待與渴望。在此階段，組織教學(xué)活動應(yīng)該全面考慮學(xué)生的心理特征，通過創(chuàng)設(shè)與他們息息相關(guān)的生活場景，讓他們更加容易的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，探究音樂的未知世界，強(qiáng)化他們參與探究活動的積極性，使其更好的投入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。
�。ㄈ﹤�體差異，強(qiáng)化落實。在教學(xué)的過程中，往往關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，因此需要格外重視學(xué)生之間的個體差異，受到智力發(fā)展水平與個體特征的影響，學(xué)生們在認(rèn)識同一事物的時候往往存在著不同的觀點，因此構(gòu)建出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多元化、個性化特征。音樂教師們需要在開展相關(guān)教學(xué)活動之前，全面綜合的分析學(xué)生特點，及時關(guān)注他們之間存在的個體差異，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們更有針對性的發(fā)展，在自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個性品質(zhì)中得以發(fā)展，確保每一個學(xué)生都能有所提升，獲取更多的成功機(jī)遇。通過分層的教育，讓學(xué)生們可以在自己的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，充分顯現(xiàn)出自身的個性特征，相對于學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，教師們需要給予足夠的關(guān)注與重視，通過適當(dāng)?shù)墓膭�，讓他們嘗試用自己的理解和能力解決困難，并且應(yīng)該鼓勵并肯定他們的點滴進(jìn)步。
�。ㄋ模┰u價導(dǎo)向，促進(jìn)發(fā)展。教學(xué)評價屬于教學(xué)過程中非常重要的教學(xué)行為，能夠幫助提升教學(xué)有效性。音樂教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)出良好的人本思想，重視學(xué)生的發(fā)展與自身價值的實現(xiàn)。要求教師們在音樂教育中，應(yīng)該遵循評價導(dǎo)向性原則，讓學(xué)生們認(rèn)可自己的進(jìn)步空間，通過創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的發(fā)揮，使其更好的完善自身的優(yōu)缺點，教師也需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)方法，為提升教學(xué)質(zhì)量和水平而努力[7]。教學(xué)活動中，需要格外重視評價的激勵作用，同時關(guān)注評價的導(dǎo)向作用，通過增強(qiáng)學(xué)生們參與活動的積極性，讓學(xué)生們的思維得以拓展，更加活躍的融入到音樂課堂教學(xué)中，通過合理科學(xué)的姿態(tài)，認(rèn)真對待教師傳達(dá)的任務(wù)，更嚴(yán)格的落實好具體的任務(wù)指標(biāo)。
五、結(jié)語
通過分析中等專業(yè)音樂教育的有效性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中專音樂教育的過程存在著諸多問題，為了讓學(xué)生們在課堂上更有效的學(xué)習(xí)，并且以此為重要的依據(jù)，調(diào)動課堂的氛圍，需要教師們合理調(diào)控課堂教學(xué)的多個環(huán)節(jié)與要素，優(yōu)化整體的教學(xué)流程，讓學(xué)生們可以在課堂活動中全面提升自身素質(zhì)，努力體現(xiàn)出構(gòu)建知識體系的主體地位，經(jīng)過與教師的全面配合，合力完成相關(guān)的課標(biāo)任務(wù)。教師們不僅要優(yōu)化、改進(jìn)課堂教學(xué)，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)觀念，充分滿足學(xué)生們在音樂課堂中的學(xué)習(xí)需求，讓他們體會到被重視的感覺，更加積極的配合教師的課堂行為，有助于培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性人才，迎合社會的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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