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基于校園網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革的論文
網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展尤其是包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的校園網(wǎng)的運用，把現(xiàn)代教育技術(shù)帶到了一個嶄新的發(fā)展階段，為大學(xué)英語教學(xué)開拓了廣闊的發(fā)展空間。借助校園網(wǎng)強大的交互性優(yōu)勢，充分結(jié)合語盲教學(xué)重在交流的規(guī)律，構(gòu)建—個以學(xué)生為中心的校園網(wǎng)絡(luò)英語環(huán)境已成為大學(xué)英語教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。本文試圖在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，把傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)同網(wǎng)絡(luò)(尤其是校園網(wǎng))結(jié)合起來，搭建基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)來輔助大學(xué)英語教學(xué)。
一、英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)
首先，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)平臺是建立在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建構(gòu)主義已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解�！�(d.u.cunninghann，1991)該理論強調(diào)學(xué)習(xí)的四大要素為情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)正好能夠為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供理想的條件。該理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合帶來了大學(xué)英語教學(xué)模式的變革和教學(xué)組織形式的多樣化。因此整個大學(xué)英語教學(xué)平臺要體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以英語學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，設(shè)置語言的輸入所需要依托的一定的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)習(xí)者能夠利用必要的英語學(xué)習(xí)資源(如網(wǎng)上的信息材料、多媒體課件、音像資料、文字材料等)，在老師的幫助下進(jìn)行合作式、個性化和主動式學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。把語言能力內(nèi)化為自己的語言行為，從而實現(xiàn)語言輸出和新的意義的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
二、利用校園網(wǎng)構(gòu)建的大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢和特點
第一、豐富真實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容能滿足不同智能學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)構(gòu)建主義理論，英語教學(xué)應(yīng)注重個體心理表征的不同，關(guān)注學(xué)習(xí)者個體智能的差異性和可塑性。英語教師應(yīng)該盡最大努力豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，以期能最大程度地拓展學(xué)生的潛在智能。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以文字、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫等方式，多層次、全方位地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可根據(jù)自身的能力特點自行選擇學(xué)習(xí)材料，獲得各類不同的信息，主動構(gòu)建知識意義。例如：不同智能的學(xué)生可以通過直接訪問一些知名雜志的網(wǎng)站獲取大量真實性閱讀材料；通過msn或bbs論壇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語交流，或開展實時的網(wǎng)絡(luò)辯論等活動；還可以訪問網(wǎng)絡(luò)音樂或影視網(wǎng)站、通過網(wǎng)絡(luò)視頻點播的方式，觀看網(wǎng)上電影、欣賞美妙動聽的歌曲。這樣學(xué)生不僅能了解到英美國家的文化背景，消除文化“貧血”的現(xiàn)象，而且還發(fā)展了自己的潛能。
第二、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的自主性和平等性。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)突出了學(xué)生在的主體地位，學(xué)生根據(jù)自己的要求和水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，可以選擇教育、教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中教師只對學(xué)生語言學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)等。因此，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力得到了加強。同時英語教學(xué)真正實現(xiàn)了教育民主化，體現(xiàn)了教育機會平等的理念，突破了時空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經(jīng)濟(jì)等因素，都具備了平等利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，平等地參與到網(wǎng)絡(luò)英語課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利。
第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于改革教學(xué)評價體系。大學(xué)英語教學(xué)模式的改變必然孕育著教學(xué)評價的改變，將過去單一的終結(jié)性評價改革為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。重新構(gòu)建包括定性和定量數(shù)據(jù)的形成性評估體系，突出了聽說能力的考查并充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，通過評價改革老師教學(xué)，將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程納入評價體系中。形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、期中測試、作業(yè)和課外學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價，即課程考試，學(xué)生每學(xué)期達(dá)到規(guī)定的自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)時數(shù)，完成規(guī)定的網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)上單元測試，才有資格參加課程考試；課程考試以語言綜合能力測試為主，從原來的以評價語法，閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來，在考試形式上增加了主觀題的比例，增加了聽力測試的比重(35％)。診斷性評價、過程性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的做法很好地促進(jìn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
三、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)
第一、教師轉(zhuǎn)變觀念與重新定位角色。基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語教學(xué)提高了英語教師的教學(xué)效率，但對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要改變知識講授型的課堂教學(xué)方式，還要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)，其職能需從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，由主宰者轉(zhuǎn)向參與者。完成從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂+網(wǎng)絡(luò)型、知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R+技能訓(xùn)練型、教學(xué)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔助型、單純教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究型、基礎(chǔ)課程型轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)+專業(yè)課程型的大學(xué)英語教師的5個轉(zhuǎn)型。
第二、教學(xué)方法與手段的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)所倡導(dǎo)的社會資源共享性符合了現(xiàn)代教育教學(xué)的新需求，網(wǎng)絡(luò)教育為解決現(xiàn)代教育資源缺口提供了良好的解決方案。以文本為主的教學(xué)內(nèi)容，將逐步被包含音頻、視頻、動畫、圖形、電子白板等多種媒體形式替代，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動；網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、智能化。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)是以“學(xué)生為中心”的自主化教學(xué)模式，通過把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化并存儲在服務(wù)器上，學(xué)生就可以完全做到自主學(xué)習(xí)。教師的作用從“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，從以傳遞知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽O(shè)計教學(xué)為主，從訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┱�。這就要求教師從傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種類型教學(xué)方法的構(gòu)建。
四、建構(gòu)主義對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義是一種認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為人的認(rèn)識不是由外界刺激而直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，人的發(fā)展是個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善和主動建構(gòu)的過程，知識不只是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人幫助通過意義的建構(gòu)而實現(xiàn)的過程。近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)逐漸受到重視，建構(gòu)主義理論對多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。
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